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普通高中新课程改革实施以来，教师一直在积极探索课堂教学改革，努力创建“发挥教师主导作用，落实学生主体地位”的有效教学模式。
一、明确自身的角色定位，深刻理解“落实”的本质内涵
课堂是学生学习活动的主要场所。现代教学理念认为，学生在课堂教学活动中居于主体地位，是课堂学习的最重要主人，课堂始终是属于学生的。
学生是整个课堂活动的中心，但并不是说教师可有可无了。事实上，教师在课堂教学中不仅是知识的传递者，更是学生主动学习的引导者，是全部课堂教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。如果把课堂教学看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员戏当然也就演不成了。但如果没有导演，演员放任自流，为所欲为，那么这台戏也是一片混乱。因此，只有处理好“导演和演员的关系”才能确保学生的主体地位。要落实学生的主体地位，教师就必须变“讲堂”为“学堂”，在课堂教学过程中把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来，还课堂于学生，还时间于学生，把课堂学习的主动权交还给学生，在课堂教学过程中为学生的主动学习提供最大的空间与时间，尽可能让学生多一些活动的机会、思考的机会、交流的机会，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。这是在课堂教学中落实学生主体地位的本质内涵所在。
二、树立“以学生发展为本”的现代教学观
相信学生。每个学生都潜藏着极大发展的可能性，都有极大的可塑性，无限的发展潜能有待教师进一步挖掘与开发。因此，教师要充分相信学生都是有发展潜能的，都可以在接受教育后获得不同程度的成功，教师应该尽可能提供一切机会帮助学生发展潜能。课堂上要给学生空间与机会，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的潜能，促使他们积极发展自身的知识、能力、情感态度和价值观念，使课堂成为学生成长、成才的一个重要渠道。
以学定教。备课不能单纯地只备教学内容，解决“教什么”的问题。更要备教学方法，解决“怎么教”的问题，要从学生的知识现状和能力水平出发，精心设计能够引导学生积极参与课堂教学，调动学生学习主动性的形式和方法，改革课堂结构，优化教学过程。
以教导学。教师要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，在课堂教学中绝对不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行地“注入”学生的大脑。而要充分发挥教师的主导作用，调动多种教学手段，采取多种教学方法，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨学科思维的要领。
以学评教。课堂教学的效率要用学生的学习效率来衡量，学生实际收获多的课堂就是高效的，收获少的课堂就是低效的。教学活动的有效性不在于教师教了多少内容，讲得多精彩，而在于学生有没有实际的收获。因此，教师要做到以“学生学得如何”作为评价课堂效率的唯一指标，以学生的“最终所得”作为课堂的终极目标。
三、变革课堂教学方式
苏霍姆林斯基说：“教师使出教育所有巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后，再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”教师要善于营造一个和谐、民主的课堂氛围，通过组织多样化的学生活动改革课堂教学的操作程序，为学生创造良好的学习环境，确保学生主体地位的落实。例如：组织学生带着问题阅读（朗读）和思考；设置问题情景，制造学生认知上的冲突，激发学生的探究兴趣，引导学生思考问题和回答问题，建构新的认知结构；通过一些视角层次多、富有思维含量的问题或开放式问题，组织学生的小组讨论交流，让学生在活动中学会合作学习；组织一些情景模拟表演或案例分析活动，引导学生通过情景或案例深化对知识的理解和运用；组织实验教学，培养学生的动手能力和实践意识；组织针对性的课堂练习，强化学生对知识的巩固和消化；引导学生大胆质疑，发表不同见解，培养学生的创新精神等等。这些丰富的学生活动能有力地激活课堂教学过程，使课堂形式活泼、气氛活跃，学生参与有兴趣，思维有活力，学生的课堂积极性和主动性得到了较好的落实，真正成为了课堂的主人，课堂效率就会大大提高。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、河北衡水中学的“诱思探究”教学模式等全国著名的课堂教学改革成果，都是针对学生的实际和教学规律，对课堂教学过程进行合理设计，真正做到了还时间于学生，还活动于学生，还课堂于学生，让学生真正成为了学习的主人。
责任编辑 邱 丽
一、明确自身的角色定位，深刻理解“落实”的本质内涵
课堂是学生学习活动的主要场所。现代教学理念认为，学生在课堂教学活动中居于主体地位，是课堂学习的最重要主人，课堂始终是属于学生的。
学生是整个课堂活动的中心，但并不是说教师可有可无了。事实上，教师在课堂教学中不仅是知识的传递者，更是学生主动学习的引导者，是全部课堂教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。如果把课堂教学看成一台戏的话，学生就是演员，教师就是导演，离开了演员戏当然也就演不成了。但如果没有导演，演员放任自流，为所欲为，那么这台戏也是一片混乱。因此，只有处理好“导演和演员的关系”才能确保学生的主体地位。要落实学生的主体地位，教师就必须变“讲堂”为“学堂”，在课堂教学过程中把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来，还课堂于学生，还时间于学生，把课堂学习的主动权交还给学生，在课堂教学过程中为学生的主动学习提供最大的空间与时间，尽可能让学生多一些活动的机会、思考的机会、交流的机会，让学生自主学习和发展，做自我发展的主人。这是在课堂教学中落实学生主体地位的本质内涵所在。
二、树立“以学生发展为本”的现代教学观
相信学生。每个学生都潜藏着极大发展的可能性，都有极大的可塑性，无限的发展潜能有待教师进一步挖掘与开发。因此，教师要充分相信学生都是有发展潜能的，都可以在接受教育后获得不同程度的成功，教师应该尽可能提供一切机会帮助学生发展潜能。课堂上要给学生空间与机会，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的潜能，促使他们积极发展自身的知识、能力、情感态度和价值观念，使课堂成为学生成长、成才的一个重要渠道。
以学定教。备课不能单纯地只备教学内容，解决“教什么”的问题。更要备教学方法，解决“怎么教”的问题，要从学生的知识现状和能力水平出发，精心设计能够引导学生积极参与课堂教学，调动学生学习主动性的形式和方法，改革课堂结构，优化教学过程。
以教导学。教师要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，在课堂教学中绝对不能以自我为中心，一味讲授，把知识强行地“注入”学生的大脑。而要充分发挥教师的主导作用，调动多种教学手段，采取多种教学方法，引导学生进入教学情境，开动脑筋，自觉积极地学习知识和思考问题，重视在传递知识和技能的过程中教给学生科学的学习方法，启发、点拨学科思维的要领。
以学评教。课堂教学的效率要用学生的学习效率来衡量，学生实际收获多的课堂就是高效的，收获少的课堂就是低效的。教学活动的有效性不在于教师教了多少内容，讲得多精彩，而在于学生有没有实际的收获。因此，教师要做到以“学生学得如何”作为评价课堂效率的唯一指标，以学生的“最终所得”作为课堂的终极目标。
三、变革课堂教学方式
苏霍姆林斯基说：“教师使出教育所有巧妙的方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后，再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”教师要善于营造一个和谐、民主的课堂氛围，通过组织多样化的学生活动改革课堂教学的操作程序，为学生创造良好的学习环境，确保学生主体地位的落实。例如：组织学生带着问题阅读（朗读）和思考；设置问题情景，制造学生认知上的冲突，激发学生的探究兴趣，引导学生思考问题和回答问题，建构新的认知结构；通过一些视角层次多、富有思维含量的问题或开放式问题，组织学生的小组讨论交流，让学生在活动中学会合作学习；组织一些情景模拟表演或案例分析活动，引导学生通过情景或案例深化对知识的理解和运用；组织实验教学，培养学生的动手能力和实践意识；组织针对性的课堂练习，强化学生对知识的巩固和消化；引导学生大胆质疑，发表不同见解，培养学生的创新精神等等。这些丰富的学生活动能有力地激活课堂教学过程，使课堂形式活泼、气氛活跃，学生参与有兴趣，思维有活力，学生的课堂积极性和主动性得到了较好的落实，真正成为了课堂的主人，课堂效率就会大大提高。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、河北衡水中学的“诱思探究”教学模式等全国著名的课堂教学改革成果，都是针对学生的实际和教学规律，对课堂教学过程进行合理设计，真正做到了还时间于学生，还活动于学生，还课堂于学生，让学生真正成为了学习的主人。
责任编辑 邱 丽