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随着时代的发展，合作意识的增强，语言表达能力越来越重要．小学语文教学的"听话，说话"训练已不
能适应社会的需要．为此．<<语文课程标准>>将"听话，说话"改为"口语交际"．它不仅要求训练学生的
听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力．"口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机
智的听说能力和待人处事的能力．"具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身
学习，生活和工作奠定基础．因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题．下面我就
结合个人的教学经验，谈谈口语交际课教学的几点建议：
一． 备课时要注意目标的确立和话题的选择．
１． 新课标把口语交际训练划分为几个阶段．每个阶段，每个年级，每个学期，每个单元都有相应的训
练内容和要求．在实际教学中要根据课标的要求，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作
为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到突出重点，整体提高．口语交际的教学目标还应该比具体
，把握好要求的度，因为在一课的时间里，学生口语交际发展是很有限的．有的教师在口语交际课的教
案里，经常出现"学会"什么，"掌握"什么等提法．在一节课上，学生能"学会"什么，能"掌握"什么呢？
如果要"学会"，"掌握"的是微观的东西，这样的目标倒有可能达到；如果要"学会"，"掌握"的是宏观的
东西，这样的目标是难以达到的．
２.口语交际话题的选择要根据教学目标，学生实际以及教材内容确定的，确定口语交际话题要注意以下
几点：(１)要有利于完成教学目标；(２)贴近学生的生活(３)根据实际需要运用教材．
二．教学时要注．意以下几点建议：
１.把握口语交际的特点"双向互动"．
口语交际的核心是"交际"，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上
的口语交际．
<<语文课程标准>>指出："口语交际是听与说双方的互动过程．"口语交际和过去"听话"，"说话"最大的
不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。过去讲"听话"，不强调听后的反
馈；讲"说话"，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是被动的听众，他随时可能变
成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双
方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要
求较高。
２.创设交际情境，激发学生交际的兴趣。
《语文课程标准》提出："（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"因为生动，逼真的
情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
（１） 创设实物情境。小学生，心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学
生不善于观察，所以教师要教他们学会看，听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力
。如教《演讲故事》时，老师准备小兔，小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，
定能调动学生的积极性。
（２） 创设生活情境。老师可通过联系实际生活，拓展时空，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们
有话可说。如教《保护有益的小动物》，可让学生联系现实生活相互说一说哪些是有益的小动物，它们
对我们人类有什么益处，我们应该怎样保护它们。
（３） 创设动画情境。学生的好奇心强，注意力容易分散。采用课件创设动画情境，直观形象，为学生
创造一种接近生活实际的交际环境，极易吸引学生的注意力。如教《我们去"旅游"’》，教师可用多媒体
课件播放当地的风景名胜，让学生扮做"导游"和"游客"，锻炼学生口语交际的互动性。
（４） 创设语言环境。语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激
发学生的内在情感。如教《春天在哪里》，可以通过语言描绘把学生引入"春回大地、万物复苏、花红柳
绿、百鸟争鸣"的春天美景中。
（５） 创设表演情境。"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣
、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果
让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《应该听谁的》，就可以让学
生演一演。先找几名同学分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩。这样创设情境，步步引人入胜
，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。
３、采用灵活多变的形式，提高口语交际训练的效率。
心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习吸引力的大小
就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生具有积极
的参与状态。
（１） 画一画。如教学《未来的桥》一课，让学生动笔画画自己心中的未来的桥，让学生互相讲讲这座
"桥"叫什么名字，是用什么材料建成的，有什么功能等，学生定会兴趣盎然。
（２） 赛一赛。如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多。教学《我的想法》，可让学生评
一评谁的想法合理、实用，最后评出优胜者，予以奖励。
（３） 评一评。如教学《有趣的动物、植物》，可让学生把自己看到的动物、植物讲给同学听，其他同
学评一评谁讲的内容有趣。
（４） 辩一辩。如教学《该怎么做》《秋游》可以让学生进行辩论，发表自己的观点。 （５） 做一做。如教学《合作》一课，让学生与别人（家长、同学）合作一件事，把自己与别人合作的
事讲清楚、明白。
４、学生要人人参与，点面结合。
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会
说话。"人人参与"是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。要
做到"人人参与"，就必须实行"点面结合"的组织形式。"点"主要起示范、启发、引导作用。"面"则是给
每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
５、老师要转变角色，共同参与。
老师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。作为组织者，老师要善于创设情
境，激发学生参与交际的兴趣，在学生活跃起来以后，就要非常重视组织和调控。但教师的组织和引导
，不能变成对学生口语交际的限制和束缚。
６、注意总结，重视评价。
口语交际课在一个环节结束时，一般要做简单小结或评价；整节课快要结束时，一般要进行简要的总结
和评价。
三、课后要坚持实践，检测训练效果。
口语交际教学的目的是培养学生的口语交际能力，这种能力离不开语言交际实践活动。练是为了用，不
踏入社会实践性探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生积极大胆地赶往生活参与交际，课
后要创设条件让学生去体验。
１、 走进大自然。大自然是艺术、语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象在学
生游玩时，细心观察，积累说与写的素材。
２、 走进家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的
毛病，或布置一些口语训练作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友，在多
交流、多表达中，积累语言，提高交际能力。
３、 走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下，培养
学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高。例如：在教学《新闻发布会》时，我要求学
生自己去寻找身边的新闻，充当小记者去采访。上课时，学生们把自己采访到的一条条新闻讲述得头头
是道。如果不去实践、交际、采访，怎么会有这一条条新闻呢？
总之，口语交际是一种新课型，是语文教学的重要任务。教师要创造性的完成口语交际的教学任务。
能适应社会的需要．为此．<<语文课程标准>>将"听话，说话"改为"口语交际"．它不仅要求训练学生的
听说能力，而且要求培养学生的口语交际能力．"口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活，机
智的听说能力和待人处事的能力．"具备较强的口语交际能力，有利于促进学生的思维发展，为他们终身
学习，生活和工作奠定基础．因此，如何上好口语交际课，是摆在教师面前的一个重要课题．下面我就
结合个人的教学经验，谈谈口语交际课教学的几点建议：
一． 备课时要注意目标的确立和话题的选择．
１． 新课标把口语交际训练划分为几个阶段．每个阶段，每个年级，每个学期，每个单元都有相应的训
练内容和要求．在实际教学中要根据课标的要求，结合学生的年龄特点，从众多的目标中选择一两个作
为重点，并在教学过程中兼顾其他目标，做到突出重点，整体提高．口语交际的教学目标还应该比具体
，把握好要求的度，因为在一课的时间里，学生口语交际发展是很有限的．有的教师在口语交际课的教
案里，经常出现"学会"什么，"掌握"什么等提法．在一节课上，学生能"学会"什么，能"掌握"什么呢？
如果要"学会"，"掌握"的是微观的东西，这样的目标倒有可能达到；如果要"学会"，"掌握"的是宏观的
东西，这样的目标是难以达到的．
２.口语交际话题的选择要根据教学目标，学生实际以及教材内容确定的，确定口语交际话题要注意以下
几点：(１)要有利于完成教学目标；(２)贴近学生的生活(３)根据实际需要运用教材．
二．教学时要注．意以下几点建议：
１.把握口语交际的特点"双向互动"．
口语交际的核心是"交际"，强调的是人与人沟通和交流，只有双方处于互动的状态下，才有真正意义上
的口语交际．
<<语文课程标准>>指出："口语交际是听与说双方的互动过程．"口语交际和过去"听话"，"说话"最大的
不同，就是强调听与说双方互动，尤其关注在交际过程中的应对能力。过去讲"听话"，不强调听后的反
馈；讲"说话"，就只管说，可以准备好再说。现在的口语交际，听的人不是被动的听众，他随时可能变
成主动的说话者；说的人也不能只管自己说，要根据交际场合作即兴讲话；听与说双方都是主动的，双
方的角色是随时互换的。可见，口语交际对一个人听的能力，组织内部言语的能力，应变和对答能力要
求较高。
２.创设交际情境，激发学生交际的兴趣。
《语文课程标准》提出："（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"因为生动，逼真的
情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
（１） 创设实物情境。小学生，心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学
生不善于观察，所以教师要教他们学会看，听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力
。如教《演讲故事》时，老师准备小兔，小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，
定能调动学生的积极性。
（２） 创设生活情境。老师可通过联系实际生活，拓展时空，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们
有话可说。如教《保护有益的小动物》，可让学生联系现实生活相互说一说哪些是有益的小动物，它们
对我们人类有什么益处，我们应该怎样保护它们。
（３） 创设动画情境。学生的好奇心强，注意力容易分散。采用课件创设动画情境，直观形象，为学生
创造一种接近生活实际的交际环境，极易吸引学生的注意力。如教《我们去"旅游"’》，教师可用多媒体
课件播放当地的风景名胜，让学生扮做"导游"和"游客"，锻炼学生口语交际的互动性。
（４） 创设语言环境。语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激
发学生的内在情感。如教《春天在哪里》，可以通过语言描绘把学生引入"春回大地、万物复苏、花红柳
绿、百鸟争鸣"的春天美景中。
（５） 创设表演情境。"儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣
、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣，如果
让学生充当故事中的主人翁，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《应该听谁的》，就可以让学
生演一演。先找几名同学分别扮演爷爷、孙子、中年人、老年人、小孩。这样创设情境，步步引人入胜
，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。
３、采用灵活多变的形式，提高口语交际训练的效率。
心理学研究表明，在教学内容相同的情况下，教学方法的新颖生动程度不同，对学生学习吸引力的大小
就不同。在口语交际课的设计中，只有针对不同内容，精心选择灵活的教学方法，才会使学生具有积极
的参与状态。
（１） 画一画。如教学《未来的桥》一课，让学生动笔画画自己心中的未来的桥，让学生互相讲讲这座
"桥"叫什么名字，是用什么材料建成的，有什么功能等，学生定会兴趣盎然。
（２） 赛一赛。如教学《猜谜游戏》一课，可比一比谁准备的谜语多。教学《我的想法》，可让学生评
一评谁的想法合理、实用，最后评出优胜者，予以奖励。
（３） 评一评。如教学《有趣的动物、植物》，可让学生把自己看到的动物、植物讲给同学听，其他同
学评一评谁讲的内容有趣。
（４） 辩一辩。如教学《该怎么做》《秋游》可以让学生进行辩论，发表自己的观点。 （５） 做一做。如教学《合作》一课，让学生与别人（家长、同学）合作一件事，把自己与别人合作的
事讲清楚、明白。
４、学生要人人参与，点面结合。
口语交际能力是在口语交际实践中发展的，口语交际教学应做到让每个人都有话可说，每个人都有机会
说话。"人人参与"是提高每个学生口语交际能力的保证，而乐于参与本身就是口语交际的目标之一。要
做到"人人参与"，就必须实行"点面结合"的组织形式。"点"主要起示范、启发、引导作用。"面"则是给
每一个同学创造参与机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。
５、老师要转变角色，共同参与。
老师在口语交际活动中，既是一个组织者、引导者，也是一个参与者。作为组织者，老师要善于创设情
境，激发学生参与交际的兴趣，在学生活跃起来以后，就要非常重视组织和调控。但教师的组织和引导
，不能变成对学生口语交际的限制和束缚。
６、注意总结，重视评价。
口语交际课在一个环节结束时，一般要做简单小结或评价；整节课快要结束时，一般要进行简要的总结
和评价。
三、课后要坚持实践，检测训练效果。
口语交际教学的目的是培养学生的口语交际能力，这种能力离不开语言交际实践活动。练是为了用，不
踏入社会实践性探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生积极大胆地赶往生活参与交际，课
后要创设条件让学生去体验。
１、 走进大自然。大自然是艺术、语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到很多美妙的现象在学
生游玩时，细心观察，积累说与写的素材。
２、 走进家庭。提醒家长重视与孩子进行口语交际，忙里偷闲做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的
毛病，或布置一些口语训练作业，让学生把在学校看到的、听到的、感兴趣的事告诉父母、亲友，在多
交流、多表达中，积累语言，提高交际能力。
３、 走向社会。社会生活蕴藏着取之不尽、用之不竭的口语交际资源。在大语文教学观的引领下，培养
学生面向社会，学习交际，在实践中锻炼，在实践中提高。例如：在教学《新闻发布会》时，我要求学
生自己去寻找身边的新闻，充当小记者去采访。上课时，学生们把自己采访到的一条条新闻讲述得头头
是道。如果不去实践、交际、采访，怎么会有这一条条新闻呢？
总之，口语交际是一种新课型，是语文教学的重要任务。教师要创造性的完成口语交际的教学任务。