计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础，培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。很多同学总以为计算题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。因此，计算教学不容忽视。如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，我做了探讨和研究，取得了一些好的效果，总结如下：
　　一、培养学生计算的兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。在教学中，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。可用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算和自编计算题等多种形式的训练。这不仅能提高学生的计算兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。教学中，还可以适时地列举中外数学家的典型事例，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂学习效果。
　　二、培养学生良好的计算习惯
　　良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。大量事实说明，没有良好的计算习惯是学生计算错误的重要原因之一，因此养成良好的计算习惯是十分重要的。计算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。
　　一看：小学生在计算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是抄错数字，就是抄错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不抄错题目，这是正确计算的前提。
　　二想：确定运算步骤。
　　三算：一年级学生很容易不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
　　四檢：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时“回头看”，检查是否正确，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
　　三、重视基础，提高技能
　　计算的正确需要有扎实的基础，20以内的加减法和表内乘、除法是计算的基础，即使到了中，高年级，计算的基础也需及时巩固，不应忽视。如学习四则混合运算时，就需要具备扎实的基础，如：有学生出现12-8=5，3×9=72等计算错误，这就说明基础薄弱对计算正确率的影响。同时把计算出错简单地归结于粗心是不可取的，很多情况下计算错误的原因是因为某些法则，算理掌握的不够正确，因此在教学中应注重法则，算理的教学，使学生在计算时能“有理可循，有则可遵”。如同级运算时按照从左往右的顺序，不同级时要先做第二级运算，再做第一级运算。有时学生在计算中会出现强信息的干扰，如230-50+50，由于受50+50=100的强势干扰，造成了运算顺序错误，针对这种情况，我们可以设计一些排除干扰的习题，降低学生的思维定势。
　　在计算教学中，还需在多样化的基础上优化算法，提高技能。在教学计算时，我们会尊重学生的差异性，鼓励学生从不同的角度思考算法，结果算法是“多样化”，但有学生在多种方法面前，却连基本的方法都没掌握好。因此，我们还需在探索算法多样化的同时将算法优化结合起来。例如：9+5=14，有通过数数来计算的，一个一个往后数10，11，12，13，14；有“凑十法”的9+1=10，10+4=14，把9分成5和4，5+5=10，10+4=14；还有为多样化而多样化的9+2=11， 11+3=14…如果由学生选择自己喜欢的方法计算，有的学生可能就会用数数的办法，这样对今后的学习就埋下了隐患，难以提高计算速度。这时我们就应该结合知识的结构特点和学生的知识水平，使学生对各种方法进行比较，总结，作必要的方法指导和优化，提高学生的计算水平，在多样化的基础上进行优化，切实提高计算技能。
　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力确实不是一朝一夕的事，要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要讲究密度，在形式上、内容上要注意灵活新颖。只有我们教师和学生共同努力，持之以恒，才有可能见到成效。