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【摘要】21世纪是创新的世纪，在这日新月异的时代里，需要的是具有创新思维、创新素质、创新能力的人才。课堂教学是实施教育创新和教学创新的主渠道和主阵地。构建充满活力的课堂，在课堂中激发学生的学习兴趣，学会质疑，勇于实践和探究，培养学生的创新能力，是中职思想政治课的重要内容。
【关键词】兴趣 质疑 实践 创新 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0085-01
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”李克强总理也在十八大报告中提出：“大众创业，万众创新……”这些论断深刻阐明了在竞争日趋激烈的当今世界，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为思想政治课改革的方向。所谓创新能力是指人们发现和解决新问题、提出新设想，创造新事物，开拓新生活的能力。新课程标准要求教师的课堂教學要促进学生积极主动地发展，推进学生学习方式的改变，充分挖掘学生的个性潜能，促进学生创新能力的发展。因此，培养中职学生的创新能力，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。那么，在中职思想政治课教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、创设情境，激发兴趣，鼓励质疑，培养学生的创新能力
（一）创设和谐课堂情境
1.建立民主、和谐的教学氛围
思想政治教师应采取的新教学模式是，在教学中以学生为本，树立起“以学习者为中心的教育主体观”。活跃、民主、和谐的教学气氛是培养学生创造能力的重要条件。在教学过程中要尊重和信任学生，尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动参与教学，不要以绝对权威自居，而是充当教学的组织者、引导者，灵活地调节课堂气氛，及时掌握学生的思想脉搏，在师生间架起一座情感的桥梁，尊重学生、信任学生，把学生视作知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。
2.创设情境，激发兴趣，启迪学生的思维
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。在课堂教学中，教师要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情景，向学生提出悬念性、挑战性的问题，从而有效地激活学生思维的火花，产生创新动机，强化学生的创新行为。为此，教师在教学中要巧设疑问，让学生展开讨论，积极引导学生去探索性学习。如：讲“商品的概念”时，教师可采用迂回式提问：①你穿的鞋子、衣服是不是商品？②大自然中的空气是不是商品？③医院给病人输的血液是不是商品？④劳动产品是不是商品？这种迂回式提问，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维也得到了进一步的训练。
（二）鼓励学生敢于发问、大胆质疑，培养创新能力
古今中外许多发明创造，无疑不是那些创新者们打破按部就班、循规蹈矩、墨守成规的条条框框的传统观念的结果。牛顿看到了“熟了的苹果掉到地上。”通过质疑，从而发现了地球引力。战争时期，毛泽东同志“建立农村根据地，以农村包围城市，最后夺取城市”的战略思想。通过质疑，开创了“武装夺取政权”的新道路，建立了新中国。20世纪80年代中期，邓小平同志提出了两个大局的思想：“一个是东部沿海地区加快对外开放，使之较快地发展起来；中西部要顾全大局；另一个是当发展到一定时期，就要拿出更多的力量帮助中西部加快发展，东部地区也要顾全大局。”通过质疑，开创了我国实现“共同富裕”的新思想。正因为如此，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以在思想政治课教学中，教师要鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索，求知的欲望，鼓励他们的首创精神，敢于冒犯权威的勇气和追求真理的态度，引导他们从各方面，多角度地认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径。
二、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的全方位立体思考，是从各个不同方面寻求多种答案的思维形式。具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
三、充分利用现代化教学手段，培养学生的创新能力
现代化教学手段具有直观性和生动性的特点，能将形象思维和抽象思维有機地结合起来，增强教学的吸引力、感染力，能使抽象的道理形象化。因此，教师在教学中应多用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动形象，学生的积极性得到更大的发挥。此外，教师应教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、重视社会实践，开展兴趣小组活动，培养学生的创新思维
实践性是中职思想政治课的一大特点。组织学生到实践中去学习，其重要意义在于通过实践培养学生解决实际问题的能力、从事社会活动的能力以及创造能力。通过开展兴趣小组活动，可以培养学生广泛的兴趣和爱好，激发其强烈的求知欲望，驱使他们去观察、思考和研究，进一步培养学生的主体意识和创新意识。
教师的职责不仅仅是传播知识的种子，而是在于启迪唤醒学生的创新精神，使得这棵种子发芽、成长”。教师要想方设法，要根据学生的不同特长，根据思想政治课的特点和学生的实际，因材施教，为学生创设良好的学习环境，找准教材知识传授与能力培养的突破点，不失时机地对学生进行引导和点拔，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生智慧，进行创造性地学习，最终把学生培养成为具有创新意识、创新精神和创新能力的新型人才，以适应知识经济时代和社会经济发展的需要。
【关键词】兴趣 质疑 实践 创新 能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0085-01
江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”李克强总理也在十八大报告中提出：“大众创业，万众创新……”这些论断深刻阐明了在竞争日趋激烈的当今世界，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为思想政治课改革的方向。所谓创新能力是指人们发现和解决新问题、提出新设想，创造新事物，开拓新生活的能力。新课程标准要求教师的课堂教學要促进学生积极主动地发展，推进学生学习方式的改变，充分挖掘学生的个性潜能，促进学生创新能力的发展。因此，培养中职学生的创新能力，是时代发展对教育提出的要求，是素质教育的重要内容。那么，在中职思想政治课教学中怎样培养学生的创新能力呢？
一、创设情境，激发兴趣，鼓励质疑，培养学生的创新能力
（一）创设和谐课堂情境
1.建立民主、和谐的教学氛围
思想政治教师应采取的新教学模式是，在教学中以学生为本，树立起“以学习者为中心的教育主体观”。活跃、民主、和谐的教学气氛是培养学生创造能力的重要条件。在教学过程中要尊重和信任学生，尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动参与教学，不要以绝对权威自居，而是充当教学的组织者、引导者，灵活地调节课堂气氛，及时掌握学生的思想脉搏，在师生间架起一座情感的桥梁，尊重学生、信任学生，把学生视作知识的探索者、问题的发现者和矛盾的解决者。
2.创设情境，激发兴趣，启迪学生的思维
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望是在一定的情景中诱发的。在课堂教学中，教师要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情景，向学生提出悬念性、挑战性的问题，从而有效地激活学生思维的火花，产生创新动机，强化学生的创新行为。为此，教师在教学中要巧设疑问，让学生展开讨论，积极引导学生去探索性学习。如：讲“商品的概念”时，教师可采用迂回式提问：①你穿的鞋子、衣服是不是商品？②大自然中的空气是不是商品？③医院给病人输的血液是不是商品？④劳动产品是不是商品？这种迂回式提问，不但激发了学生的学习兴趣，而且使学生的思维也得到了进一步的训练。
（二）鼓励学生敢于发问、大胆质疑，培养创新能力
古今中外许多发明创造，无疑不是那些创新者们打破按部就班、循规蹈矩、墨守成规的条条框框的传统观念的结果。牛顿看到了“熟了的苹果掉到地上。”通过质疑，从而发现了地球引力。战争时期，毛泽东同志“建立农村根据地，以农村包围城市，最后夺取城市”的战略思想。通过质疑，开创了“武装夺取政权”的新道路，建立了新中国。20世纪80年代中期，邓小平同志提出了两个大局的思想：“一个是东部沿海地区加快对外开放，使之较快地发展起来；中西部要顾全大局；另一个是当发展到一定时期，就要拿出更多的力量帮助中西部加快发展，东部地区也要顾全大局。”通过质疑，开创了我国实现“共同富裕”的新思想。正因为如此，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以在思想政治课教学中，教师要鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索，求知的欲望，鼓励他们的首创精神，敢于冒犯权威的勇气和追求真理的态度，引导他们从各方面，多角度地认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径。
二、培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的全方位立体思考，是从各个不同方面寻求多种答案的思维形式。具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度，不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法，方案或者假说的一种思维方式。实践证明，在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维模式，能用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，具有多向性和跨越性的优势，又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。如神舟六号载人航天飞行的成功这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，对于进一步提升我国的国际地位，增强我国的经济实力、科技实力、国防实力和民族凝聚力，鼓舞全国各族人民紧密团结在党中央周围，不断把中国特色社会主义伟大事业推向前进，具有重大而深远的意义；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，从类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。
三、充分利用现代化教学手段，培养学生的创新能力
现代化教学手段具有直观性和生动性的特点，能将形象思维和抽象思维有機地结合起来，增强教学的吸引力、感染力，能使抽象的道理形象化。因此，教师在教学中应多用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动形象，学生的积极性得到更大的发挥。此外，教师应教会学生使用网络远程技术来收集资料、整理数据，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。
四、重视社会实践，开展兴趣小组活动，培养学生的创新思维
实践性是中职思想政治课的一大特点。组织学生到实践中去学习，其重要意义在于通过实践培养学生解决实际问题的能力、从事社会活动的能力以及创造能力。通过开展兴趣小组活动，可以培养学生广泛的兴趣和爱好，激发其强烈的求知欲望，驱使他们去观察、思考和研究，进一步培养学生的主体意识和创新意识。
教师的职责不仅仅是传播知识的种子，而是在于启迪唤醒学生的创新精神，使得这棵种子发芽、成长”。教师要想方设法，要根据学生的不同特长，根据思想政治课的特点和学生的实际，因材施教，为学生创设良好的学习环境，找准教材知识传授与能力培养的突破点，不失时机地对学生进行引导和点拔，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生智慧，进行创造性地学习，最终把学生培养成为具有创新意识、创新精神和创新能力的新型人才，以适应知识经济时代和社会经济发展的需要。