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【摘要】本文以如何在初中英语词汇教学中运用情境法为论点，从情境法词汇教学的理论、方法等方面进行了阐述，以期找到一个较好的词汇教学的方法，提高学生学习词汇的效率。
【关键词】情境法；词汇教学
西藏版初中英语教材我区已经使用几年了。本套教材重在强调语篇、话题的学习和交际能力的培养，而对于词汇的教学，无论是教材本身还是《教师参考书》中均未具体提及。由于教材改变了以往那种纯靠语法翻译进行教学的方法，使得很多教师对于词汇的教学感到很是迷惑。经过多年的探索和尝试，笔者摸索出将词汇放在情境中进行教授的方法，取得了一定效果。
1 问题的提出
1.1 受多年结构主义教学法的影响，很多教师对如何教授新教材中出现的这些常用的、贴近生活的词汇感到无所适从，往往本着“词汇教学是实践英语教学的重要内容”的原则，穿着新鞋又走回了老路：教学过程中，基本仍是在简单的呈现之后，再详细透彻地解释词的意义及用法。这种一步到位的方法，违背了词汇学习的循序渐进的原则，不分阶段地讲解一些所谓的重点词语及用法，其结果往往是造成学习者囫囵吞枣，食而不化，过后就忘。
1.2 英语教学大纲》明确指出：在英语教学中，教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的活动情境，增强语言实践的真实感，使学生积极、主动地参与语言实践活动，创造性地养成使用语言知识和语言技能进行交际的能力。情境教学也适应于词汇教学。
1.3 运用情境法（Situational Approach）教学词汇，是把生词的学习溶入到特设的真实或较为真实的情境之中，培养学生耳、眼、口、手多种器官并用，听、说、读、写四种能力并举，在紧张的识记活动和交际运用中进行全方位的信息传输和综合，形成对词汇音、形、义的全面把握。从而使词汇的语言形式与语言意义相结合，使语言技能发展成为运用语言进行交际的能力，体现了英语教学的整体性、交际性、趣味性。
2 情境法在词汇教学中的应用
2.1 利用实物演示创设情境
利用演示实物教学单词，生动、直观、形象，能帮助学生不通过母语或翻译而直接理解生词，加速学习进程，加深感知印象，激发学生的主动性，促进注意力与思维力的提高。直观教具随处可得，学生最为熟悉的教室就是一个既方便又实惠的大教具。我们可以充分利用教室的人或物创设情境，揭示词义。如在学习rubber,ruler,pen等学习用品时，我们可以把教室设计成一个商店；学习road,hospital,factory等名词时，教室就变成了一条街道；学习black,green,yellow,short,long等形容词时，教室就被布置成了一个服装商场，用学生的衣服或其他物体作道具，让他们都参与到表演当中去：
What color is your coat? It’s green.
Is her coat green，too? No，It’s yellow.
What color do you like? I like black.
Is Kesang’s shirt long or short? It’s long.
刚开始学生可能听不明白，教师可自问自答多次。对于生词，教师要板书、范读、拼读、领读，直至学生从音形义多方面全面把握。这样教学生词，看得见，摸得着，有声有色，妙趣横生。
2.2 利用动作表演体会情境
教学borrow和lend两单词的区别，如用汉语解释，既显罗嗦，又不易被学生理解接受，可用动作表演来体会情境，帮助学生加深记忆。
Teacher (to Drolma):May I borrow your pen?
Wang Lin: OK. Here you are.
Teacher (to Zhaxi): Lend me your pencil, will you?
Lily: All right.
Teacher (to other students):Did I borrow a pen form Drolma?
Students: Yes. You borrowed a pen from Drolma.
Teacher: Did Zhaxi lend me a pencil?
Students: Yes. Zhaxi lent a pencil to you.
Teacher (summarize):I borrowed a pen form Drolma.
Zhaxi lent a pencil to me.
在学习jump,run,walk,ride,open,sing等表示动作的单词时，更适宜我们运用体态语言，边讲授边表演。在学生理解了单词的意义后，还可以进行师与生、生与生之间的互动表演。这样，师生共同在特设的情境中表演，在学习中体验，在体验中学习，增强了学生的参与意识，培养了学生的创新精神和实践能力。
2.3 利用语言描绘提供情境
根据学生所学的知识，利用语言的描绘，提供微型的语境（Context），通过上下文关系的帮助，使学生准确地理解词义，掌握用法。如look at ,look up ,look for等词的用法区别，我们可以设计在一对话表演（A Telephone Call）中得到体现。
A: Hello.
B: Hello.
A: This is Drolma speaking .Is that Kesang?
B: Yes .Are you all at home?
A: Yes .We are.
B: What’s your father doing?
A: He’s looking at the map on the wall.
B: What’s your mother doing?
A: Dawa is ill .She’s looking after her.
B: Oh .I’m sorry to hear that .What’s Ciou doing?
A: She’s looking up a word in a dictionary.
B: What about Ciren?
A: He’s looking out of the window.
B: Have you found your watch?
A: Yes.I looked for it everywhere .At last ,I found it.
通过语境教学，一方面活化教材，使学生学到了词的语境意义，掌握其功能，另一方面，让学生把一种语境中学到的语言材料用到另一语境之中，从而培养其应变能力和活用语言的能力。学生是语境教学中的主角，他们不仅在语境意义的基础上学习了词的认知意义，同时语境又成为一个进行交际的平台。
2.4 利用图片图画展现情境
教材在编排时，为我们设计了丰富多彩的插图。把生词带入图画中来学习，使词汇的内容形象化，符合学生的认知规律，极易学生理解与接受。如十二个月份、星期的名称的学习，单凭死记硬背，很易混淆。但让学生根据课本提供的彩图，结合教师的讲解，把原本枯燥的单词深入图画所提供的精美意境中，就会好记多了。
将卡通画、简笔画运用到词汇教学当中来，图文并茂、意形结合、简便易懂、风趣幽默，能大大提高学生的学习热情，是我们经常采用的又一途径。
另外，在教学 China,Tibet,Japan,Europe,Asia等地理名词时，运用地图、地球仪等教具，用Where is Japan ? It’s in Asia. Where is Tibet? It’s in China.等句型提供情境，对于这些词汇的掌握很有帮助。
2.5 利用电教手段显示情境
电化教学手段的应用，为词汇教学开辟了一个全新的天地：坚持放标准的录音，可使学生学到地道的英语语音；利用幻灯片教学词汇，用动作表现动词，以静物表现名词，省时方便，能使学生对所学单词有一个较为逼真的视觉效果。而运用多媒体课件教学，可把声、像有机地呈现在绚丽多彩的画面中，使词汇和情境有机结合，视听感觉达到统一，获得更为立体的教学效果，还能培养学生的审美能力。
3 结束语
在词汇教学中，适时创设形象感人、新颖奇特、切合实际的语言情境，使学生在学习中体验理解生词，在实践中把握运用生词，给予了英语词汇教学以鲜活的生命力，使学生学得更轻松，理解得更清楚，掌握得更牢固，充分体现了语言的交际性，不仅使学生对词汇的学习起到了事半功倍的效果，而且学生的创新能力和语言实践能力均得到较好的培养。
【关键词】情境法；词汇教学
西藏版初中英语教材我区已经使用几年了。本套教材重在强调语篇、话题的学习和交际能力的培养，而对于词汇的教学，无论是教材本身还是《教师参考书》中均未具体提及。由于教材改变了以往那种纯靠语法翻译进行教学的方法，使得很多教师对于词汇的教学感到很是迷惑。经过多年的探索和尝试，笔者摸索出将词汇放在情境中进行教授的方法，取得了一定效果。
1 问题的提出
1.1 受多年结构主义教学法的影响，很多教师对如何教授新教材中出现的这些常用的、贴近生活的词汇感到无所适从，往往本着“词汇教学是实践英语教学的重要内容”的原则，穿着新鞋又走回了老路：教学过程中，基本仍是在简单的呈现之后，再详细透彻地解释词的意义及用法。这种一步到位的方法，违背了词汇学习的循序渐进的原则，不分阶段地讲解一些所谓的重点词语及用法，其结果往往是造成学习者囫囵吞枣，食而不化，过后就忘。
1.2 英语教学大纲》明确指出：在英语教学中，教师要设法结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的活动情境，增强语言实践的真实感，使学生积极、主动地参与语言实践活动，创造性地养成使用语言知识和语言技能进行交际的能力。情境教学也适应于词汇教学。
1.3 运用情境法（Situational Approach）教学词汇，是把生词的学习溶入到特设的真实或较为真实的情境之中，培养学生耳、眼、口、手多种器官并用，听、说、读、写四种能力并举，在紧张的识记活动和交际运用中进行全方位的信息传输和综合，形成对词汇音、形、义的全面把握。从而使词汇的语言形式与语言意义相结合，使语言技能发展成为运用语言进行交际的能力，体现了英语教学的整体性、交际性、趣味性。
2 情境法在词汇教学中的应用
2.1 利用实物演示创设情境
利用演示实物教学单词，生动、直观、形象，能帮助学生不通过母语或翻译而直接理解生词，加速学习进程，加深感知印象，激发学生的主动性，促进注意力与思维力的提高。直观教具随处可得，学生最为熟悉的教室就是一个既方便又实惠的大教具。我们可以充分利用教室的人或物创设情境，揭示词义。如在学习rubber,ruler,pen等学习用品时，我们可以把教室设计成一个商店；学习road,hospital,factory等名词时，教室就变成了一条街道；学习black,green,yellow,short,long等形容词时，教室就被布置成了一个服装商场，用学生的衣服或其他物体作道具，让他们都参与到表演当中去：
What color is your coat? It’s green.
Is her coat green，too? No，It’s yellow.
What color do you like? I like black.
Is Kesang’s shirt long or short? It’s long.
刚开始学生可能听不明白，教师可自问自答多次。对于生词，教师要板书、范读、拼读、领读，直至学生从音形义多方面全面把握。这样教学生词，看得见，摸得着，有声有色，妙趣横生。
2.2 利用动作表演体会情境
教学borrow和lend两单词的区别，如用汉语解释，既显罗嗦，又不易被学生理解接受，可用动作表演来体会情境，帮助学生加深记忆。
Teacher (to Drolma):May I borrow your pen?
Wang Lin: OK. Here you are.
Teacher (to Zhaxi): Lend me your pencil, will you?
Lily: All right.
Teacher (to other students):Did I borrow a pen form Drolma?
Students: Yes. You borrowed a pen from Drolma.
Teacher: Did Zhaxi lend me a pencil?
Students: Yes. Zhaxi lent a pencil to you.
Teacher (summarize):I borrowed a pen form Drolma.
Zhaxi lent a pencil to me.
在学习jump,run,walk,ride,open,sing等表示动作的单词时，更适宜我们运用体态语言，边讲授边表演。在学生理解了单词的意义后，还可以进行师与生、生与生之间的互动表演。这样，师生共同在特设的情境中表演，在学习中体验，在体验中学习，增强了学生的参与意识，培养了学生的创新精神和实践能力。
2.3 利用语言描绘提供情境
根据学生所学的知识，利用语言的描绘，提供微型的语境（Context），通过上下文关系的帮助，使学生准确地理解词义，掌握用法。如look at ,look up ,look for等词的用法区别，我们可以设计在一对话表演（A Telephone Call）中得到体现。
A: Hello.
B: Hello.
A: This is Drolma speaking .Is that Kesang?
B: Yes .Are you all at home?
A: Yes .We are.
B: What’s your father doing?
A: He’s looking at the map on the wall.
B: What’s your mother doing?
A: Dawa is ill .She’s looking after her.
B: Oh .I’m sorry to hear that .What’s Ciou doing?
A: She’s looking up a word in a dictionary.
B: What about Ciren?
A: He’s looking out of the window.
B: Have you found your watch?
A: Yes.I looked for it everywhere .At last ,I found it.
通过语境教学，一方面活化教材，使学生学到了词的语境意义，掌握其功能，另一方面，让学生把一种语境中学到的语言材料用到另一语境之中，从而培养其应变能力和活用语言的能力。学生是语境教学中的主角，他们不仅在语境意义的基础上学习了词的认知意义，同时语境又成为一个进行交际的平台。
2.4 利用图片图画展现情境
教材在编排时，为我们设计了丰富多彩的插图。把生词带入图画中来学习，使词汇的内容形象化，符合学生的认知规律，极易学生理解与接受。如十二个月份、星期的名称的学习，单凭死记硬背，很易混淆。但让学生根据课本提供的彩图，结合教师的讲解，把原本枯燥的单词深入图画所提供的精美意境中，就会好记多了。
将卡通画、简笔画运用到词汇教学当中来，图文并茂、意形结合、简便易懂、风趣幽默，能大大提高学生的学习热情，是我们经常采用的又一途径。
另外，在教学 China,Tibet,Japan,Europe,Asia等地理名词时，运用地图、地球仪等教具，用Where is Japan ? It’s in Asia. Where is Tibet? It’s in China.等句型提供情境，对于这些词汇的掌握很有帮助。
2.5 利用电教手段显示情境
电化教学手段的应用，为词汇教学开辟了一个全新的天地：坚持放标准的录音，可使学生学到地道的英语语音；利用幻灯片教学词汇，用动作表现动词，以静物表现名词，省时方便，能使学生对所学单词有一个较为逼真的视觉效果。而运用多媒体课件教学，可把声、像有机地呈现在绚丽多彩的画面中，使词汇和情境有机结合，视听感觉达到统一，获得更为立体的教学效果，还能培养学生的审美能力。
3 结束语
在词汇教学中，适时创设形象感人、新颖奇特、切合实际的语言情境，使学生在学习中体验理解生词，在实践中把握运用生词，给予了英语词汇教学以鲜活的生命力，使学生学得更轻松，理解得更清楚，掌握得更牢固，充分体现了语言的交际性，不仅使学生对词汇的学习起到了事半功倍的效果，而且学生的创新能力和语言实践能力均得到较好的培养。