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摘要：安阳市殷都区第二高级中学位于安阳市曲沟镇，学校拥有一支数量充足、德高业精、相对稳定、学科配套、结构合理、身心健康、素质全面的优秀教师队伍。学校现有教职工142人，专职教师112人，其中研究生5人，高级教师50多人，省市县骨干教师30多人，笔者发现我校中学教师教研活动对于解决教学问题具有重大意义，同时还能对教师的专业发展起到促进作用，最终促进中学学生的全面发展。通过中学教师教研活动，教师在教学实践中遇到实际性问题后，能够更主动、深层次地参与到教研情境中，因此能够在此过程中提高自身的专业水平，进而优化改进原有的能力。
关键词：教研活动;中学教师;教师专业发展
教研活动是另一种形式的教师职中教育，在提高我国教育的质量方面起到了重要的作用。教师质量的高低直接影响着我国教育发展的未来，所以教师专业发展成了教育界乃至全社会关心的重点。如今在新课程理念背景下，教师要快速地适应新课程改革，教学行为应当与卓越、高效的课堂相适应，在教研活动的转变中有效地参与其中，以便能够取得高效的成绩。
一、我校教师教研活动的现状
教研活动在一定程度上促进了教师的教学行为。我校新课程实施以后，中学教师在参与教研活动时也有了相应的变化，并且是在符合《教师专业标准》及新课堂教学质量要求之上的。中学教师教研活动的质量对教师的专业发展有着重要的影响作用，当然其中也有一些因素制约了中学教师教研的活动质量。在学校成立教研机构或者教研组，深化了新课程的改革，教师的专业发展深深的被教学质量影响着。
二、我校教研活动呈现情况
在我校教研组中，中学教师是教研活动的主要参与者，我校的教研活动是以课例为载体的，通常是参与者将教研活动所采用的教学方法、教学模式、教学内容讲解出来，并且已经给学生讲解后的教学效果，在每周的教研活动的会议当中进行分析探讨。同时，主讲教师也反复对教学内容进行了授课练习，这种形态并不能体现出教师的真实水平及其教学思想。其次，不管是在常态课、研究课还是公开课上，教研活动都具有一定的观摩性，一般是由教研阶段和教学阶段组成的。教学阶段是师生之间教与学的问题，教研阶段是对教师与教研员之间问题的反映。当结束了一节教研活动后，不难发现，大量的时间都被教学活动占据了，但是教研活动的时间几乎很少。在完整的一节教研活动中，教研相对于教学像是摆设，没有受到相应的重视，;可谓主次不分。学生在完整的教研活动中，只是与教师做了教与学的沟通，而没有参与到教师与教研员、学生之间的阶段互动中。教学活动和教研活动的最终目的是促进学生的全面发展，但是教研活动却无视学生的存在，如此教研活动的意义并不能真正显现出来。最后，在教研环节，教研员对教学中问题的点评往往是在绕圈子、官方化，并不能很好地解决困难，这与教研员的职业态度和职业精神密切相关，如若有相应的教研员管理制度进行考核，将会提高教研员的教研水平和敬业精神。
三、中学教师教研活动的策略建议
（1）反;思;（;reflection）“经验;+;反思;=;成长”;作为教师专业发展的“公式”;已经成为共识，从世界教师教育发展的趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。虽然实践和经验对于教师的成长必不可少，但是实践和经验的增加并不能必然促进教师的成长，很多教师年复一年地工作最终还是;“教书匠”，原因之一在于这些教师一直停留在经验的层面上，没有对自己的经验与实践通过反思上升到一定的理论高度，没有对经验进行进一步的整合。我们一般认为，反;思的对象是已经发生的事情，意味;“思考过去的事情，总结经验教训”。但美国麻省理工的学者舍恩（;Donald;Schn）;提出了;“行动中反思;（;reflection;in;action）;”的概念，认为“当我们在日常生活中凭借即时反应和直觉行动时，我们以一种独特的方式展开自己的知识性。
在教研活动中，行动前反思主要指教师对教研活动的期待，对教研活动情境的预设，特别是承担教研活动任务的教师，比如上公开课的教师，教师必须对即将进行的活动进行准备，甚至准备接受其他教师的;“疑惑”，同时充满了期望，希望参加活动的教师能给自己在某些方面提供帮助和指导，这种反思是为教研活动进行预设。行动中反思就是在具体教研情境中，随着情况的不断变化，特别是出现;“意外”;情况的时候，对随后进行的事情做出即刻调整，以对结果产生影响。行动后反思;是教师在某次教研活动告一段落时候对事情的回;顾，主要对教研活动的;“收获”;进行总结与反思，;包括教研过程中的建议等。
教师的反思不仅反映了教师对教育教学和教研活动的认识，也能反映出教师对自我的认识。可以说，教师在教育情境中积极、持续的反思是其更新和发展知识的主线和推动力。它不仅是一种思维活动，更是一种实践形式，是一种基本的教学实践。持续认真考虑我们教什么和如何教、以及反思作为教师，我们的哪些行为最适合学生，这种反思能力对于成功的教学来说非常关键，是学会如何进行教学的重要环节。尽管;“反思”;的定义各不相同，但是大部分认为反思是超越个人经验表面因素的思考，能够让教师把理论与实践结合起来、发展对教与学的批判性思考，能够进行深入而有意义的探索。鉴于此，培养反思思维和反思性实践者已经成为许多教师教育项目的焦点。教研活动也为教师个人和集体进行反思提供了一个平台。
（2）分享。从知识管理的视角来审视教研活动，其核心价;值在于知识的分享与增值。教师知识的分享主要是指教研组之中教师个人的分享，通过各种沟通和交流方式，在具体解决教育教学问题中，为组织中其;他成员所共同分享，进而转变为共同的知识财富，;其目的在于通过知识的运用与创新，扩大知识利用;价值并产生应有的知识效应，达到知识不断增值的;目的。所以，教研组的建设要走向专业的教研共同体，发挥教研组长的领导力作用，加强教研组内;的知识管理，加速默会知识显性化 借助外部力量的专业引领，促进教学智慧生成。总之，教师的分享是教师知识的核心，对教师专业发展起着决定作用，而教研活动是教师;PCK;发展的催化剂，是促进教师专业发展的;“灵丹妙药”。通过建构扎根理论，本研究揭示了教研活动中教师;PCK;发展的;“理解—参与—分享—实践—;反思”模式，以期对加强教研组织建设和促进教师专业发展有一定的启发意义。
四、结语
本研究的对象是中学教师，他们身处教学第一线，却淹没在丰富的经验资料之中。虽然通过深度访谈和现场观察得到的资料本身无法替代理论，但是这些经验资料却能反映事物的本质属性，;以及各要素之间深层次的内在逻辑。这种从经验资;料中产生的理论，摒弃了以往的宏大理论视角，拉;近了理论与实践之间的距离，既能被教师所理解，;也能被教师所接受。通过组织有效的教研活动，教师的教育理念逐步现代化，在教学内容的开发过程中具有了组织能力，能够成为一個自我建构、在实践中不断突破的研究者。教研活动不仅实现了教师的专业发展，更能使教师享受生命的喜悦，书写生命的精彩。
参考文献：
[1]杨波，周晓慧，于荣凤，等.中小学教师教研活动研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]吴弟灵，吴静，吴应东，等;.新时期的中小学教师教研活动探究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[3]刁宜强;.提高教育质量是教师发展的主旋律[C]//《素质教育》教科研成果;.华教科研成果办公室，2018.
[4]朱昭营，李鸿玉，吴鹏飞，等;.教师核心素养及其形成的途径和方法研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，;2018.
[5]刘春祥;.中学信息技术教师开展课堂观察的实践研究[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018
关键词：教研活动;中学教师;教师专业发展
教研活动是另一种形式的教师职中教育，在提高我国教育的质量方面起到了重要的作用。教师质量的高低直接影响着我国教育发展的未来，所以教师专业发展成了教育界乃至全社会关心的重点。如今在新课程理念背景下，教师要快速地适应新课程改革，教学行为应当与卓越、高效的课堂相适应，在教研活动的转变中有效地参与其中，以便能够取得高效的成绩。
一、我校教师教研活动的现状
教研活动在一定程度上促进了教师的教学行为。我校新课程实施以后，中学教师在参与教研活动时也有了相应的变化，并且是在符合《教师专业标准》及新课堂教学质量要求之上的。中学教师教研活动的质量对教师的专业发展有着重要的影响作用，当然其中也有一些因素制约了中学教师教研的活动质量。在学校成立教研机构或者教研组，深化了新课程的改革，教师的专业发展深深的被教学质量影响着。
二、我校教研活动呈现情况
在我校教研组中，中学教师是教研活动的主要参与者，我校的教研活动是以课例为载体的，通常是参与者将教研活动所采用的教学方法、教学模式、教学内容讲解出来，并且已经给学生讲解后的教学效果，在每周的教研活动的会议当中进行分析探讨。同时，主讲教师也反复对教学内容进行了授课练习，这种形态并不能体现出教师的真实水平及其教学思想。其次，不管是在常态课、研究课还是公开课上，教研活动都具有一定的观摩性，一般是由教研阶段和教学阶段组成的。教学阶段是师生之间教与学的问题，教研阶段是对教师与教研员之间问题的反映。当结束了一节教研活动后，不难发现，大量的时间都被教学活动占据了，但是教研活动的时间几乎很少。在完整的一节教研活动中，教研相对于教学像是摆设，没有受到相应的重视，;可谓主次不分。学生在完整的教研活动中，只是与教师做了教与学的沟通，而没有参与到教师与教研员、学生之间的阶段互动中。教学活动和教研活动的最终目的是促进学生的全面发展，但是教研活动却无视学生的存在，如此教研活动的意义并不能真正显现出来。最后，在教研环节，教研员对教学中问题的点评往往是在绕圈子、官方化，并不能很好地解决困难，这与教研员的职业态度和职业精神密切相关，如若有相应的教研员管理制度进行考核，将会提高教研员的教研水平和敬业精神。
三、中学教师教研活动的策略建议
（1）反;思;（;reflection）“经验;+;反思;=;成长”;作为教师专业发展的“公式”;已经成为共识，从世界教师教育发展的趋势看，实践反思已成为教师培养的基本模式。虽然实践和经验对于教师的成长必不可少，但是实践和经验的增加并不能必然促进教师的成长，很多教师年复一年地工作最终还是;“教书匠”，原因之一在于这些教师一直停留在经验的层面上，没有对自己的经验与实践通过反思上升到一定的理论高度，没有对经验进行进一步的整合。我们一般认为，反;思的对象是已经发生的事情，意味;“思考过去的事情，总结经验教训”。但美国麻省理工的学者舍恩（;Donald;Schn）;提出了;“行动中反思;（;reflection;in;action）;”的概念，认为“当我们在日常生活中凭借即时反应和直觉行动时，我们以一种独特的方式展开自己的知识性。
在教研活动中，行动前反思主要指教师对教研活动的期待，对教研活动情境的预设，特别是承担教研活动任务的教师，比如上公开课的教师，教师必须对即将进行的活动进行准备，甚至准备接受其他教师的;“疑惑”，同时充满了期望，希望参加活动的教师能给自己在某些方面提供帮助和指导，这种反思是为教研活动进行预设。行动中反思就是在具体教研情境中，随着情况的不断变化，特别是出现;“意外”;情况的时候，对随后进行的事情做出即刻调整，以对结果产生影响。行动后反思;是教师在某次教研活动告一段落时候对事情的回;顾，主要对教研活动的;“收获”;进行总结与反思，;包括教研过程中的建议等。
教师的反思不仅反映了教师对教育教学和教研活动的认识，也能反映出教师对自我的认识。可以说，教师在教育情境中积极、持续的反思是其更新和发展知识的主线和推动力。它不仅是一种思维活动，更是一种实践形式，是一种基本的教学实践。持续认真考虑我们教什么和如何教、以及反思作为教师，我们的哪些行为最适合学生，这种反思能力对于成功的教学来说非常关键，是学会如何进行教学的重要环节。尽管;“反思”;的定义各不相同，但是大部分认为反思是超越个人经验表面因素的思考，能够让教师把理论与实践结合起来、发展对教与学的批判性思考，能够进行深入而有意义的探索。鉴于此，培养反思思维和反思性实践者已经成为许多教师教育项目的焦点。教研活动也为教师个人和集体进行反思提供了一个平台。
（2）分享。从知识管理的视角来审视教研活动，其核心价;值在于知识的分享与增值。教师知识的分享主要是指教研组之中教师个人的分享，通过各种沟通和交流方式，在具体解决教育教学问题中，为组织中其;他成员所共同分享，进而转变为共同的知识财富，;其目的在于通过知识的运用与创新，扩大知识利用;价值并产生应有的知识效应，达到知识不断增值的;目的。所以，教研组的建设要走向专业的教研共同体，发挥教研组长的领导力作用，加强教研组内;的知识管理，加速默会知识显性化 借助外部力量的专业引领，促进教学智慧生成。总之，教师的分享是教师知识的核心，对教师专业发展起着决定作用，而教研活动是教师;PCK;发展的催化剂，是促进教师专业发展的;“灵丹妙药”。通过建构扎根理论，本研究揭示了教研活动中教师;PCK;发展的;“理解—参与—分享—实践—;反思”模式，以期对加强教研组织建设和促进教师专业发展有一定的启发意义。
四、结语
本研究的对象是中学教师，他们身处教学第一线，却淹没在丰富的经验资料之中。虽然通过深度访谈和现场观察得到的资料本身无法替代理论，但是这些经验资料却能反映事物的本质属性，;以及各要素之间深层次的内在逻辑。这种从经验资;料中产生的理论，摒弃了以往的宏大理论视角，拉;近了理论与实践之间的距离，既能被教师所理解，;也能被教师所接受。通过组织有效的教研活动，教师的教育理念逐步现代化，在教学内容的开发过程中具有了组织能力，能够成为一個自我建构、在实践中不断突破的研究者。教研活动不仅实现了教师的专业发展，更能使教师享受生命的喜悦，书写生命的精彩。
参考文献：
[1]杨波，周晓慧，于荣凤，等.中小学教师教研活动研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[2]吴弟灵，吴静，吴应东，等;.新时期的中小学教师教研活动探究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，2018.
[3]刁宜强;.提高教育质量是教师发展的主旋律[C]//《素质教育》教科研成果;.华教科研成果办公室，2018.
[4]朱昭营，李鸿玉，吴鹏飞，等;.教师核心素养及其形成的途径和方法研究[C]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）.《教师教学能力发展研究》总课题组，;2018.
[5]刘春祥;.中学信息技术教师开展课堂观察的实践研究[C]//《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018