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统编小学语文教材呈现出不少新亮点，如人文主题与语文要素双线编排，古诗文篇目大幅度增加，尤其是新增课文篇幅明显加长等。在日常教学中，或许一线教师经常被这样的问题困扰着：长文、难文、老文、古文、例文乃至同一体裁在不同学段的课文，究竟要怎么处理？笔者认为解决问题的关键是：克服面面俱到的思维定势，对每课的教学内容进行大胆取舍，做到详略得当，突出重点，突破难点。
一、变“长文详教”为“长文略教”
所谓“长文”，泛指文字多、篇幅长、容量大的文章。具体到小学的三个学段，凡第一学段的课文达到500字、第二学段的课文达到800字、第三学段的课文达到1000字以上的一般称为“长文”。统编语文教材编选了大量文质兼美的长文，且在语文教材中所占比例随年级的升高而逐年增长。像小学第一学段的《动物王国开大会》，小学第二学段的《漏》《陀螺》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来（节选）》《“诺曼底号”遇难记》，小学第三学段的《父爱之舟》《竹节人》《金色的鱼钩》等课文，都在“长文”的范围之内。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗，教师在实际教学中难以驾驭，教学起来往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证地解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。因此，探索语文要素背景下的统编语文教材长文短教，显得非常迫切且必要。
其实，“长文”的文本内容的丰富性和隐秘性决定了长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全、面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”教学“长文”最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”，取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要一线教师历经深入研读文本、展开细读的过程，做到入乎其内、出乎其外，潜心“拿捏”，“把玩”文本。一般情况下，一篇长文，教师首先要从文题、文意、文旨、文脉、文言等几个方面把握文本。如《我的伯父鲁迅先生》（统编语文六年级上册）这篇课文中心明确且外显，教师在教学时可先让学生概括文章的中心思想，从整体上感知课文内容，接着引导学生分析课文是如何表现中心思想的。在学生找出课文的中心句是“为自己想得少，为别人想得多”后，教师可以围绕这一中心句来观照全文：课文首尾有何关系？文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？这样便形成了由“揭示中心”到“理解内容”再到“深化主题”最后到“迁移写法”的教学思路，不仅减緩了理解内容的坡度，而且深化了表达方法的运用。
在统编语文教材全面使用的背景下，“长文短教’应该立足于单元语文要素，精准确定教学的核心价值、人文价值和基础价值，并以任务驱动的方式引导学生完成学习任务。只有这样，才能实现“教”与“学”目标的融合共进、同频共振、整体落实，有效地提升养学生的语文核心素养。
二、变“难文深教”为“难文浅教”
语文教学历来比较重视教课文，尤其是教精读课文，而对课后思考练习题不够重视。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持，也是为“难文浅教”搭建脚手架。如《白鹭》（统编语文五年级上册）的课后安排有三道思考练习题，其中第一题“说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，第二题“课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，这是学习、理解文本内容需要抓住的关键问题。“《白鹭》，是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文。白鹭，不仅美在精巧，还美在韵味。那么，课文哪几个自然段写白鹭的“精巧美”？哪几个自然段写白鹭的“韵味美”呢”？教师一个引导谈话，就能理清课文的结构与脉络：课文第一部分（第一自然段）写白鹭是一首精巧的诗;课文第二部分（第二自然段至第五自然段）写白鹭的精巧美，即颜色的搭配、身段的大小都很适宜，十分精巧;课文第三部分（第六自然段至第十自然段）写白鹭的韵味美，即在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受;课文第四部分（第十一自然段）写白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。接着，教师以课后的第一个问题为驱动，引导学生在文本中读到“白鹭的精巧美，不仅表现在颜色的搭配（色彩搭配和谐），还表现在身段的大小（身段大小适宜），从外形看‘白鹭是一首精巧的诗’”。这样教学，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。
《白鹭》这篇课文第一部分写白鹭外形的精巧美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本课教学的重点和难点。“古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。读读课文第六自然段至第十自然段，也许大家能从‘白鹭’这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！”在教师启发谈话的基础上，学生思考并解答课后第二道“课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，如课文第六自然段——清田独钓图;课文第七自然段——清晨放哨图;课文第八自然段——黄昏低飞图，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解也水到渠成！
也许是白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，不难感受到字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
这样的教学，层层铺垫、环环相扣，能使“难文”降低坡度，从而实现“浅教”的目的。
三、变“老文旧教”为“老文新教”
语文教材的选文大都是文质兼美、内容丰富的典范性作品。不管它出现在老教材，还是新教材，教师都应该具有一双慧眼，去发现它的独到之处，进行巧妙处理，设计精妙的教学方案，从而实现旧曲新弹、弹出新的旋律，老课新教、教出新的韵味。如《卖火柴的小女孩》（统编语文三年级上册）是一篇传统课文，教师在教学时，如果把小女孩的幻象与现实形成鲜明对比作为重点，让学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩大年夜冻死在街头的社会根源，就是“新瓶装旧酒”，是采用老方法进行教学。因为《卖火柴的小女孩》虽然是一篇传统课文，但是在统编语文教材中，它是编排在三年级上册的童话单元里，语文要素不同，教学目标也不同。所以，教师应引导学生感受童话丰富的想象，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望，体会想象的合理性;并结合课后作业，引导学生把想对小女孩说的话写出来，抒发自己的内心感受，全面提高学生听、说、读、写的能力。教师还可以要求学生搜集、整理安徒生的其他的童话故事，在班级开一个安徒生童话故事会，确保语文要素的落实与文本本身育人功能的有效实现。 四、变“同文一教”为“同文异教”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对文体教学在不同学段提出了不同要求：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主;第二学段主要对叙事性作品提出阅读理解方面要求;第三学段分文体提出不同的具体要求。文体在统编教材中有明显凸现，教师要把握各种文体特点，要立足教材，充分解读语文要素，开展符合学情的教学活动，有效地达成教学目标。童话，是小学生比较常见的一种文体，在统编语文教材中出现频率非常高。该如何引导学生认识其特点，学会阅读童话呢？如小学一二年级的语文教材中选编了童话29篇，均以单篇形式出现，占第一学段全部选文85篇的34.1%，重点是让学生在读童话的过程中多认字。教师在教学此类文章时不能把着力点放到童话特点上。小学三四年级各安排了童话故事单元，三年级的要求是通过理解课文内容，感受童话丰富有趣的想象;四年级的要求是读童话时能体会人物真善美的形象。当然，教师在教学中仅仅关注不同文体的不同特点还不够，教学时还要做到因文定法、以学施教。
儿童文学理论家朱自强先生说：“儿童文学就是故事文学。”没有故事，童话就失去特有魅力，更谈不上吸引读者。因此，教师在教学过程中要关注故事，让学生了解故事，并结合单元的语文要素引导学生学习复述故事，达到让学生既了解故事，又掌握语文要素的目的。
五、变“古文死教”为“古文活教”
习近平总书记说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”文言文是古诗文的重要组成部分。统编语文教材从三年级上册《司马光》到六年级下册《两小儿辩日》共收录了14篇简短的文言文，俗称“小古文”。教师在教学“小古文”时，不仅要注意让学生在诵读中培养学习情趣，在领悟中深化理解，在思维训练中发展语言，在潜移默化中进行审美的提升和文化的传承，还要注意把准“小古文”在学段目标中的螺旋上升，充分发挥小古文的语言、思维、审美和文化价值，变“古文死教”为“古文活教”。
教师在小古文教学中要注重生发学生的审美兴趣，唤醒他们的审美意识。从内容上看，统编语文教材三年级上册《司马光》有司马光砸瓮，四年级上册《王戎不取道旁李》有王戎不取道旁李的智慧之美;四年级上册《精卫填海》有精卫填海，四年级下册《囊萤夜读》有车胤囊萤夜读，《铁杵成针》有李白幡然悔悟的人格形象之美;五年级上册《少年中国说（节选）》有梁启超对中国少年殷殷期盼的家国情怀之美;《古人谈读书》有孔子知之为知之不知为不知的态度之美;六年级上册《伯牙鼓琴》有俞伯牙与钟子期的知音之美;《书戴嵩画牛》有苏轼书戴嵩画牛的艺术之美。就形式上说，小古文还具有韵律美、节奏美。以发掘文化价值为例，统编语文教材中的小古文承载了丰富的文化元素，对文化的理解、认同与传承应當贯穿于小古文教学的全过程，即在文本的反复诵读中体会音韵与节奏的精妙，在意思的理解中感悟语言内涵的丰富，在人物形象的感受中学习古人治学、做人、处事的方式，在精神境界的探究中领会中华传统文化的精髓。当然，学段不同，小古文蕴含的文化价值取向也有不同之处，小学第二学段重在简单的生活知识和做人常识的传播，如统编语文三年级上册的《司马光》、统编语文三年级下册的《守株待兔》、统编语文四年级上册的《王戎不取道旁李》等;而小学第三学段更倾向于对简单的生活现象和思想的探讨，如统编语文五年级上册《少年中国说（节选）》、统编语文六年级下册的《学弈》《两小儿辩日》等。
六、变“副文轻教”为“副文重教”
从小学三年级开始，统编语文教材在每册教材中都设置了一个习作单元。这是统编语文教材编写体例的一个创新，是一种新的单元编排方式。以统编语文三年级上册第五单元为例，这是一个习作单元，包括“导语”“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个部分。其中习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》的教学功能直接指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来实现。批注点出了作者观察的细致之处、描写的吸引人之处。思考练习题要求学生动笔来梳理和发现，找出作者仔细观察的句子以及抓住了事物的什么特点。两篇例文的不同之处是：一例动物，一例植物;前一篇更侧重动态观察，后一篇则突出静态观察。两篇例文安排在片段练笔之后，这是“行”之后的“知”：对照例文，重点在找出文中“仔细观察”的地方、体会“观察的细致”，思考自己的观察哪个地方要仔细，进而对片段练笔中的事物进行再次观察。同时，习作例文又指向“知”之后的“行”：接下来的习作中要表达出“观察的细致”。由此可见，习作例文的运用不是一次性的，它可能成为学生多次回顾、对照与模仿的范例。如此挖掘、设计与实践习作例文，也就自然而然地将“副文”上升为“正文”，凸显出“副文”在习作单元中的重要地位了。
一、变“长文详教”为“长文略教”
所谓“长文”，泛指文字多、篇幅长、容量大的文章。具体到小学的三个学段，凡第一学段的课文达到500字、第二学段的课文达到800字、第三学段的课文达到1000字以上的一般称为“长文”。统编语文教材编选了大量文质兼美的长文，且在语文教材中所占比例随年级的升高而逐年增长。像小学第一学段的《动物王国开大会》，小学第二学段的《漏》《陀螺》《卖火柴的小女孩》《小英雄雨来（节选）》《“诺曼底号”遇难记》，小学第三学段的《父爱之舟》《竹节人》《金色的鱼钩》等课文，都在“长文”的范围之内。这些“长文”，因文字较多、内容丰富、信息繁冗，教师在实际教学中难以驾驭，教学起来往往费时多、收效微，造成教师怕教长文，学生厌学长文的现象。如何辩证地解决“长文”教学内容与教学时间的矛盾，实现“短教”，是阅读教学中亟待解决的一个难点。因此，探索语文要素背景下的统编语文教材长文短教，显得非常迫切且必要。
其实，“长文”的文本内容的丰富性和隐秘性决定了长文教学价值的多重性。在有限的教学时间内，“长文”教学内容切忌贪多求全、面面俱到。“弱水三千只取一瓢”，“长文”教学内容的选择要深谙“有取有舍、取舍得当”的原则，力求“一课一得”。正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个‘短’字，这个‘短’字，又主要表现在‘点’上。长文短教的主要技巧在‘选点’。”教学“长文”最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”，取出“这一瓢”。这不是一个简单的选择题，它需要一线教师历经深入研读文本、展开细读的过程，做到入乎其内、出乎其外，潜心“拿捏”，“把玩”文本。一般情况下，一篇长文，教师首先要从文题、文意、文旨、文脉、文言等几个方面把握文本。如《我的伯父鲁迅先生》（统编语文六年级上册）这篇课文中心明确且外显，教师在教学时可先让学生概括文章的中心思想，从整体上感知课文内容，接着引导学生分析课文是如何表现中心思想的。在学生找出课文的中心句是“为自己想得少，为别人想得多”后，教师可以围绕这一中心句来观照全文：课文首尾有何关系？文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的？这样便形成了由“揭示中心”到“理解内容”再到“深化主题”最后到“迁移写法”的教学思路，不仅减緩了理解内容的坡度，而且深化了表达方法的运用。
在统编语文教材全面使用的背景下，“长文短教’应该立足于单元语文要素，精准确定教学的核心价值、人文价值和基础价值，并以任务驱动的方式引导学生完成学习任务。只有这样，才能实现“教”与“学”目标的融合共进、同频共振、整体落实，有效地提升养学生的语文核心素养。
二、变“难文深教”为“难文浅教”
语文教学历来比较重视教课文，尤其是教精读课文，而对课后思考练习题不够重视。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持，也是为“难文浅教”搭建脚手架。如《白鹭》（统编语文五年级上册）的课后安排有三道思考练习题，其中第一题“说说你从哪些地方感受到‘白鹭是一首精巧的诗’”，第二题“课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，这是学习、理解文本内容需要抓住的关键问题。“《白鹭》，是作家郭沫若的一篇文质兼美的散文。白鹭，不仅美在精巧，还美在韵味。那么，课文哪几个自然段写白鹭的“精巧美”？哪几个自然段写白鹭的“韵味美”呢”？教师一个引导谈话，就能理清课文的结构与脉络：课文第一部分（第一自然段）写白鹭是一首精巧的诗;课文第二部分（第二自然段至第五自然段）写白鹭的精巧美，即颜色的搭配、身段的大小都很适宜，十分精巧;课文第三部分（第六自然段至第十自然段）写白鹭的韵味美，即在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受;课文第四部分（第十一自然段）写白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。接着，教师以课后的第一个问题为驱动，引导学生在文本中读到“白鹭的精巧美，不仅表现在颜色的搭配（色彩搭配和谐），还表现在身段的大小（身段大小适宜），从外形看‘白鹭是一首精巧的诗’”。这样教学，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。
《白鹭》这篇课文第一部分写白鹭外形的精巧美是显而易见的。如何让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，这是本课教学的重点和难点。“古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。读读课文第六自然段至第十自然段，也许大家能从‘白鹭’这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！”在教师启发谈话的基础上，学生思考并解答课后第二道“课文第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字”，如课文第六自然段——清田独钓图;课文第七自然段——清晨放哨图;课文第八自然段——黄昏低飞图，使得学生对“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”的理解也水到渠成！
也许是白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，不难感受到字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
这样的教学，层层铺垫、环环相扣，能使“难文”降低坡度，从而实现“浅教”的目的。
三、变“老文旧教”为“老文新教”
语文教材的选文大都是文质兼美、内容丰富的典范性作品。不管它出现在老教材，还是新教材，教师都应该具有一双慧眼，去发现它的独到之处，进行巧妙处理，设计精妙的教学方案，从而实现旧曲新弹、弹出新的旋律，老课新教、教出新的韵味。如《卖火柴的小女孩》（统编语文三年级上册）是一篇传统课文，教师在教学时，如果把小女孩的幻象与现实形成鲜明对比作为重点，让学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩大年夜冻死在街头的社会根源，就是“新瓶装旧酒”，是采用老方法进行教学。因为《卖火柴的小女孩》虽然是一篇传统课文，但是在统编语文教材中，它是编排在三年级上册的童话单元里，语文要素不同，教学目标也不同。所以，教师应引导学生感受童话丰富的想象，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望，体会想象的合理性;并结合课后作业，引导学生把想对小女孩说的话写出来，抒发自己的内心感受，全面提高学生听、说、读、写的能力。教师还可以要求学生搜集、整理安徒生的其他的童话故事，在班级开一个安徒生童话故事会，确保语文要素的落实与文本本身育人功能的有效实现。 四、变“同文一教”为“同文异教”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对文体教学在不同学段提出了不同要求：第一学段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和浅近的古诗为主;第二学段主要对叙事性作品提出阅读理解方面要求;第三学段分文体提出不同的具体要求。文体在统编教材中有明显凸现，教师要把握各种文体特点，要立足教材，充分解读语文要素，开展符合学情的教学活动，有效地达成教学目标。童话，是小学生比较常见的一种文体，在统编语文教材中出现频率非常高。该如何引导学生认识其特点，学会阅读童话呢？如小学一二年级的语文教材中选编了童话29篇，均以单篇形式出现，占第一学段全部选文85篇的34.1%，重点是让学生在读童话的过程中多认字。教师在教学此类文章时不能把着力点放到童话特点上。小学三四年级各安排了童话故事单元，三年级的要求是通过理解课文内容，感受童话丰富有趣的想象;四年级的要求是读童话时能体会人物真善美的形象。当然，教师在教学中仅仅关注不同文体的不同特点还不够，教学时还要做到因文定法、以学施教。
儿童文学理论家朱自强先生说：“儿童文学就是故事文学。”没有故事，童话就失去特有魅力，更谈不上吸引读者。因此，教师在教学过程中要关注故事，让学生了解故事，并结合单元的语文要素引导学生学习复述故事，达到让学生既了解故事，又掌握语文要素的目的。
五、变“古文死教”为“古文活教”
习近平总书记说：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。我们现在一说话就蹦出来的那些东西，都是小时候记下的。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去。”文言文是古诗文的重要组成部分。统编语文教材从三年级上册《司马光》到六年级下册《两小儿辩日》共收录了14篇简短的文言文，俗称“小古文”。教师在教学“小古文”时，不仅要注意让学生在诵读中培养学习情趣，在领悟中深化理解，在思维训练中发展语言，在潜移默化中进行审美的提升和文化的传承，还要注意把准“小古文”在学段目标中的螺旋上升，充分发挥小古文的语言、思维、审美和文化价值，变“古文死教”为“古文活教”。
教师在小古文教学中要注重生发学生的审美兴趣，唤醒他们的审美意识。从内容上看，统编语文教材三年级上册《司马光》有司马光砸瓮，四年级上册《王戎不取道旁李》有王戎不取道旁李的智慧之美;四年级上册《精卫填海》有精卫填海，四年级下册《囊萤夜读》有车胤囊萤夜读，《铁杵成针》有李白幡然悔悟的人格形象之美;五年级上册《少年中国说（节选）》有梁启超对中国少年殷殷期盼的家国情怀之美;《古人谈读书》有孔子知之为知之不知为不知的态度之美;六年级上册《伯牙鼓琴》有俞伯牙与钟子期的知音之美;《书戴嵩画牛》有苏轼书戴嵩画牛的艺术之美。就形式上说，小古文还具有韵律美、节奏美。以发掘文化价值为例，统编语文教材中的小古文承载了丰富的文化元素，对文化的理解、认同与传承应當贯穿于小古文教学的全过程，即在文本的反复诵读中体会音韵与节奏的精妙，在意思的理解中感悟语言内涵的丰富，在人物形象的感受中学习古人治学、做人、处事的方式，在精神境界的探究中领会中华传统文化的精髓。当然，学段不同，小古文蕴含的文化价值取向也有不同之处，小学第二学段重在简单的生活知识和做人常识的传播，如统编语文三年级上册的《司马光》、统编语文三年级下册的《守株待兔》、统编语文四年级上册的《王戎不取道旁李》等;而小学第三学段更倾向于对简单的生活现象和思想的探讨，如统编语文五年级上册《少年中国说（节选）》、统编语文六年级下册的《学弈》《两小儿辩日》等。
六、变“副文轻教”为“副文重教”
从小学三年级开始，统编语文教材在每册教材中都设置了一个习作单元。这是统编语文教材编写体例的一个创新，是一种新的单元编排方式。以统编语文三年级上册第五单元为例，这是一个习作单元，包括“导语”“课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个部分。其中习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》的教学功能直接指向习作，分别以批注和课后思考练习的形式来实现。批注点出了作者观察的细致之处、描写的吸引人之处。思考练习题要求学生动笔来梳理和发现，找出作者仔细观察的句子以及抓住了事物的什么特点。两篇例文的不同之处是：一例动物，一例植物;前一篇更侧重动态观察，后一篇则突出静态观察。两篇例文安排在片段练笔之后，这是“行”之后的“知”：对照例文，重点在找出文中“仔细观察”的地方、体会“观察的细致”，思考自己的观察哪个地方要仔细，进而对片段练笔中的事物进行再次观察。同时，习作例文又指向“知”之后的“行”：接下来的习作中要表达出“观察的细致”。由此可见，习作例文的运用不是一次性的，它可能成为学生多次回顾、对照与模仿的范例。如此挖掘、设计与实践习作例文，也就自然而然地将“副文”上升为“正文”，凸显出“副文”在习作单元中的重要地位了。