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【摘 要】 小学数学综合实践活动课是学生在老师的引导下，在已有知识经验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题并对之进行研究，它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。因此，在小学数学综合实践活动课的教学中，我们应结合学生的实际生活，设计富有生活情趣的环节，不断激发学生学习数学的兴趣，提高他们的综合素养。
【关键词】 生活味；应用性；趣味性；人文性关怀
小学数学综合实践活动课是学生在老师的引导下，在已有知识经验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题并对之进行研究，它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。因此，在小学数学综合实践活动课的教学中，我们应结合学生的实际生活，设计富有生活情趣的环节，不断激发学生学习数学的兴趣，提高他们的综合素养。
一、转变传统观念，转换教师角色
现阶段仍然有部分老师和家长受传统教育观念、应试教育观念的影响较深，在他们心中唯分至上，重视数学课程中知识技能的掌握和运用，而对于数学素养的培养和引导则是应付了事。加上目前综合实践活动尚处在摸着石头过河阶段，具体操作与实施的任务繁重，工作量大，致使这种观念转变比较缓慢。因此，当前形势下必须加强综合实践活动基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，认清综合实践活动该课程对于学生发展的重要性，真正弄清楚综合实践活动是怎么回事，为什么开设综合实践活动课，如何上好综合实践活动。另外，要着眼于学生未来的发展，正确认识和处理好各个学科之间的关系，树立教学科目无主次的观念。培养学生强烈的求知欲以及探索未知领域的欲望，锻炼其综合能力，带动其他学科的综合发展。
教师要努力转变角色，成为学生的促进者，帮助者和朋友。教师还要增强教师终身学习的意识，不断学习，由传授知识转向引出问题、导向实践活动。教师自身在活动指导实践中逐步由“教书匠型”向“研究型”教师转变。
二、联系学生的生活实际，凸显数学知识的生活味
教师要充分利用学校、社会、家庭等生活资源，积极创设有利于学生学习、研讨的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
活动课要让学生真正活动起来。课堂上通过做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等形式让学生全员参与，课后可以布置学生进行社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。如，一年级下册学习《元、角、分》后，《小小商店》活动课的教学：可以先让学生将平时用过的玩具、学习用品、生活用品等带来，自己动手制作价格标签，贴在准备好的物品上，把教室当成“小小商店”，再让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。在模拟场景和角色扮演中既提高学生的学习兴趣，又巩固、提升了人民币在其实际生活中的使用能力。又如，在教完正方体、长方体面积和体积计算后，可设计“老房新装修”活动课，方案不仅包括面积和体积的计算，还包括对房屋的空间、朝向、采光和用料的考虑。這样一个个富有挑战性的活动内容，不但与学生的生活实际相关，而且能激发学生参与活动的兴趣，使学生体验数学实践活动的生活意义。
三、注重创设情景，彰显数学知识的应用性
综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力。数学与其他学科有着广泛的联系，教师应根据学生的实际情况，创设合适的生活情景，让学生在活动中充分体验数学本身的魅力，这对学生的思维发展具有重要的意义。
如，春季植树活动中，教师和学生一起参与植树的同时，可引导学生完成以下任务：（1）说说我们为什么要植树？（树木能够制造氧气，保持水土，消除噪音，净化空气）。（2）探讨植树中的数学问题（植树中棵数与段数的关系）。（3）写一份保护树木的倡议书。通过一系列的实践活动，教师不仅解决了与植树相关的“数学问题”，而且把数学与科学、环保知识联系起来，从而使学生得到综合性的训练，可谓受益匪浅。
四、遵循多样化，体现数学知识的趣味性
趣味是数学实践活动的灵魂。在设计活动时，形式一定要多样，这样才能唤起学生的创造力，才能激发学生的参与意识，活跃气氛，达到寓教于乐的目的。
例如，在学了奇数和偶数后，可设计以一个“转盘揭密”的游戏活动，教学时首先创设一个情景：小明在万家乐超市，看见了一个转盘，旁边写着：“只要一元便可转动转盘一次，指针停在哪一格，就从下一格开始数几格，这格上的奖品就属于你的。”小东停下脚步转起转盘。他的钱全部花光了，大奖一次也没中。教师接着问：“同学们想不想揭开转盘之谜呢？”学生很快便热情投入，教师和同学一起研究转盘的秘密，最终得出结论：转盘的秘密正是利用“奇数 奇数=偶数、偶数 偶数=偶数”的规律，设奖者把大奖放在奇数上，把小奖放在偶数上，让别人拿不走大奖。学生顿时恍然大悟。这个数学规律告诫我们在日常生活中一定要用所学的知识开动脑筋，擦亮自己的眼睛，防止上当受骗。诸如此类的数学活动课，既培养了学生学习的情趣，也开发了学生的智力。
五、多学科相融合，拓展综合实践活动
综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，提倡跨领域学习，跨学科学习。在实际教学中，实践活动必须与其他学科紧密结合起来，注意学科间融合。打破教学的学科壁垒，多学科整合，开阔学生视野，提高学习效率。只有创建这种“开放式”的课堂结构，学生才能更好地把书本知识从学科课堂内学到的本领用于现实生活，提高学生综合素养，从而提高其各项能力。
例如在教学“圆的认识”一课时，教师把数学学科与美术、思品等学科有机结合起来，围绕“圆的魅力”这个主题让学生体会圆在日常生活中的广泛应用，感受圆的美，知道祖冲之在圆周率计算上对世界的杰出贡献，从而促进学生数学综合素养的提高。
总之，在小学数学教学实践中，教师充分引导学生积极参与课堂活动，设计富有生活味、应用性和趣味性的活动课，从而既能激发学生学习数学的兴趣，也能使其综合素质得以全面提高。
【关键词】 生活味；应用性；趣味性；人文性关怀
小学数学综合实践活动课是学生在老师的引导下，在已有知识经验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题并对之进行研究，它是一种主动应用知识解决问题的学习活动。因此，在小学数学综合实践活动课的教学中，我们应结合学生的实际生活，设计富有生活情趣的环节，不断激发学生学习数学的兴趣，提高他们的综合素养。
一、转变传统观念，转换教师角色
现阶段仍然有部分老师和家长受传统教育观念、应试教育观念的影响较深，在他们心中唯分至上，重视数学课程中知识技能的掌握和运用，而对于数学素养的培养和引导则是应付了事。加上目前综合实践活动尚处在摸着石头过河阶段，具体操作与实施的任务繁重，工作量大，致使这种观念转变比较缓慢。因此，当前形势下必须加强综合实践活动基础理论培训，认真学习《综合实践活动指导纲要》，认清综合实践活动该课程对于学生发展的重要性，真正弄清楚综合实践活动是怎么回事，为什么开设综合实践活动课，如何上好综合实践活动。另外，要着眼于学生未来的发展，正确认识和处理好各个学科之间的关系，树立教学科目无主次的观念。培养学生强烈的求知欲以及探索未知领域的欲望，锻炼其综合能力，带动其他学科的综合发展。
教师要努力转变角色，成为学生的促进者，帮助者和朋友。教师还要增强教师终身学习的意识，不断学习，由传授知识转向引出问题、导向实践活动。教师自身在活动指导实践中逐步由“教书匠型”向“研究型”教师转变。
二、联系学生的生活实际，凸显数学知识的生活味
教师要充分利用学校、社会、家庭等生活资源，积极创设有利于学生学习、研讨的环境，让学生在活动中应用所学知识解决实际问题，感受数学与现实生活的密切联系。
活动课要让学生真正活动起来。课堂上通过做一做、数一数、摆一摆、折一折、画一画、量一量、贴一贴、玩一玩等形式让学生全员参与，课后可以布置学生进行社会调查、专题采访、实际测量等，目的都是让学生“动”，动口、动脑、动手。如，一年级下册学习《元、角、分》后，《小小商店》活动课的教学：可以先让学生将平时用过的玩具、学习用品、生活用品等带来，自己动手制作价格标签，贴在准备好的物品上，把教室当成“小小商店”，再让学生分别扮演顾客和售货员，体验购物的步骤，掌握简单的人民币加减计算。在模拟场景和角色扮演中既提高学生的学习兴趣，又巩固、提升了人民币在其实际生活中的使用能力。又如，在教完正方体、长方体面积和体积计算后，可设计“老房新装修”活动课，方案不仅包括面积和体积的计算，还包括对房屋的空间、朝向、采光和用料的考虑。這样一个个富有挑战性的活动内容，不但与学生的生活实际相关，而且能激发学生参与活动的兴趣，使学生体验数学实践活动的生活意义。
三、注重创设情景，彰显数学知识的应用性
综合实践活动强调的就是学生的综合应用能力。数学与其他学科有着广泛的联系，教师应根据学生的实际情况，创设合适的生活情景，让学生在活动中充分体验数学本身的魅力，这对学生的思维发展具有重要的意义。
如，春季植树活动中，教师和学生一起参与植树的同时，可引导学生完成以下任务：（1）说说我们为什么要植树？（树木能够制造氧气，保持水土，消除噪音，净化空气）。（2）探讨植树中的数学问题（植树中棵数与段数的关系）。（3）写一份保护树木的倡议书。通过一系列的实践活动，教师不仅解决了与植树相关的“数学问题”，而且把数学与科学、环保知识联系起来，从而使学生得到综合性的训练，可谓受益匪浅。
四、遵循多样化，体现数学知识的趣味性
趣味是数学实践活动的灵魂。在设计活动时，形式一定要多样，这样才能唤起学生的创造力，才能激发学生的参与意识，活跃气氛，达到寓教于乐的目的。
例如，在学了奇数和偶数后，可设计以一个“转盘揭密”的游戏活动，教学时首先创设一个情景：小明在万家乐超市，看见了一个转盘，旁边写着：“只要一元便可转动转盘一次，指针停在哪一格，就从下一格开始数几格，这格上的奖品就属于你的。”小东停下脚步转起转盘。他的钱全部花光了，大奖一次也没中。教师接着问：“同学们想不想揭开转盘之谜呢？”学生很快便热情投入，教师和同学一起研究转盘的秘密，最终得出结论：转盘的秘密正是利用“奇数 奇数=偶数、偶数 偶数=偶数”的规律，设奖者把大奖放在奇数上，把小奖放在偶数上，让别人拿不走大奖。学生顿时恍然大悟。这个数学规律告诫我们在日常生活中一定要用所学的知识开动脑筋，擦亮自己的眼睛，防止上当受骗。诸如此类的数学活动课，既培养了学生学习的情趣，也开发了学生的智力。
五、多学科相融合，拓展综合实践活动
综合实践活动是学科教学的延伸和拓展，提倡跨领域学习，跨学科学习。在实际教学中，实践活动必须与其他学科紧密结合起来，注意学科间融合。打破教学的学科壁垒，多学科整合，开阔学生视野，提高学习效率。只有创建这种“开放式”的课堂结构，学生才能更好地把书本知识从学科课堂内学到的本领用于现实生活，提高学生综合素养，从而提高其各项能力。
例如在教学“圆的认识”一课时，教师把数学学科与美术、思品等学科有机结合起来，围绕“圆的魅力”这个主题让学生体会圆在日常生活中的广泛应用，感受圆的美，知道祖冲之在圆周率计算上对世界的杰出贡献，从而促进学生数学综合素养的提高。
总之，在小学数学教学实践中，教师充分引导学生积极参与课堂活动，设计富有生活味、应用性和趣味性的活动课，从而既能激发学生学习数学的兴趣，也能使其综合素质得以全面提高。