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摘要:本文在介绍赞赏式教育涵义和功能的基础上,对高职高专院校实施赞赏式教育应该针对的对象进行了深入的分析,并就这些对象存在的问题提出了高职高专实施赞赏式教育的策略,希望对高职高专的教育教学管理有一定的帮助。
关键词:高职高专;赞赏式教育;策略
一、赞赏教育的内涵及对教师观念的要求
1.赞赏教育的内涵
赞赏教育,是指教师在教育教学和学生管理过程中,挖掘学生身上的优点和闪光点,及时地给予他们赞美和赏识,鼓励和表扬,以此激发学生的主动性、主体性,使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为,进而促进学生健康主动地发展教育行为。在职业教育中,它可以让学生克服自卑,增强自信;可以维护学生的自尊,防止其出现逆反心理;可以挖掘学生潜力,使之各展其能。
2.赞赏教育对教师观念的要求
“赞赏教育”的目的是为了培养学生的创新精神和实践能力,以赞赏为手段,使学生进行自主学习的教育行为。开展赞赏教育,要求教师具备以下观念:
(1)赞赏有利于学生形成健全的思想人格。人总是喜欢被他人赞美的,青年学生更是如此。真诚地赞美学生,可以激发出他们不可估量的内在力,形成积极向上的学习动力。教学活动要体现人的主体性,就要以促进人的发展为核心。这就要求教学要从过去的单向灌输教学转变为师生互动学习,促进学生积极主动全面地发展,即知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观的全面协调统一。让学生在洋溢着科学精神和人文精神的气息中,在能力提升和人性开掘的和谐统一中达到全面发展的目的。
(2)赞赏有利于学生自主学习。自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力,它不仅包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径,以及自我管理学习过程等,还包括以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质。促进学生的自主发展是教育的责任。教学过程应是学生自主学习的活动过程,通过自主的建构活动,使学生的主动性、能动性、创造性不断地成长、张扬、发展、提升。
(3)赏识有利于培养学生继续学习能力的观念。学生在校学习,从一生来讲是短暂的;而离开学校,在生产和工作岗位上自学,则是终身所需。学生不能跟着老师一辈子,路总归要由学生自己走。教学要不断满足学生学习的欲望,还要在此基础上让他们培养良好的学习习惯和学习能力,能根据自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说,通过在探索中自己发现、探索、分析、解决问题,并得出结论。提高自己办事的能力。
(4)赞赏有利于学生的创造性思维。美国心理学家詹姆斯认为,“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现:“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。”赞赏教育从本质上说就是一种激励。激励是激发人的动机,诱导人的行为,使其产生内在动力,朝着所期望的目标努力,不断强化个体行为的过程。积极赞赏可以最大限度地体现对学生的人格及组织、分析能力的信任,发展前景的关心,能唤醒学生内在的自我价值意识,能鼓舞学生发现、探究、研究的信念。.
二、对高职院校学生实施赞赏式教育的必要性思考
高职高专学生对高职教育认识不足,总认为自己比本科生低,学的又是职业教育,在心理上感觉低人一等,在学习中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的做法,他们学习心理存在的主要问题有:
1.学生对学校固有的心理排斥导致学习情绪不佳
高职院校学生多是考场上的失败者,学习成绩较差,自卑感较强,一些学生是出于无奈才选择高职院校。因此,他们总有比不上本科学生的感觉,而且高职院校培养的是技术型人才、应用型人才,学生对这一培养层次缺乏认识和认知,对此有排斥心理,从而影响了其学习的积极性。
2.学生本身未养成好的学习习惯,未找到好的学习方法
高职学生大部分是高中阶段学习成绩不够好的学生。学习不出色并不是由于他们的智力问题,而是方法和心态问题。一部分学生上课不注意听讲、玩手机、看课外书,老师布置的作业也不能独立完成,慢慢形成非常差的学习习惯;还有一部分学生由于基础差,尽管他们也在试图努力学习,但方法不当,考试成绩不理想,客观上使他们对学习的信心受挫。
3.学生本身对学习缺乏积极性和主动性
由于大学的学习和生活模式与中学完全不同,很多高职学生便觉得无所适从,对学习表现出缺乏积极性和主动性。在高中阶段,迫于高考压力各科老师都会给学生安排各种辅导和练习,引导学生复习和消化,学生的学习完全是被动的,只是机械地完成老师安排的各项任务,学生客观上和主观上都认为没有必要去思考如何安排自己的学习。然而大学里少了老师的压力和指导,学生就感觉不知所措,不明白学习的重点难点是什么,该如何进行课程的复习巩固,最终造成大学阶段的学习既无主动性又无明确性,学生对知识一知半解。
4.学生本身对人生缺少一个合理的规划,处于一种茫然的状态
笔者在教学过程中,曾就下面的问题做过一个调查:你将来要做什么?你将来能做什么?你将来在工作中可能会需要什么?但结果是大部分学生对这几个问题一脸茫然,齐声说:“不知道,没想过。”这一现状从一个侧面体现出学生缺乏奋斗的目标。从小到大,学生都是以更高一层的学习为奋斗的目标。高考结束后进入大学,目标就突然失去了,不知道读大学为了什么。学生如果没有奋斗的目标,没有设计好自己的前途,就不会把自己的精力投入到学习和自身的能力提高上来,而那种浑浑噩噩的生活导致的直接后果就是学习态度不端正,没有学到深入社会必要的本领,严重影响学生以后的就业。
经过以上分析,我们可以发现高职学生心理上确实存在着一些问题,对其实施赞赏式教育,用赞赏的思维来引导帮助他们已经变得十分必要和迫切。
三、赞赏教育的操作策略
1.利用赞赏式教育观念及时对学生进行心理疏导
针对高职高专院校学生感觉自己比不上本科学生,而且对职业教育的培养重点缺乏认识从而对学校产生的排斥心理,教师要及时对其进行疏导沟通,让他们认识到高等职业教育人才培养目标是生产、管理、建设第一线高素质技术应用型人才,“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家,而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军,先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。”
2.关爱是对学生的最好赞赏
俗谚道:“亲其师,信其道。”如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么,教师的爱心就是成功教育的原动力。教师要针对每个学生的实际情况,对他们表现出的长处进行及时鼓励,帮助他们找到突破口,激励其奋发向上。有这样一名高职学生,初中毕业后打工两年,进校学习成绩差且常犯小错误,在一次交流中,老师发现该学生有一定的管理才能,于是让他担任劳动委员,从此该学生各方面有了很大进步。由于他班级工作出色,在正式选举班干部的时候,以90%以上的选票位居全班第一,班委一致通过选举他为班长,他在专业技能比赛时,还获得了一等奖。毕业两年后就成了单位的业务骨干。赞赏式教育的奥秘就在这里,在学生巨大的潜能面前,所有的学习障碍都是微不足道的。
关键词:高职高专;赞赏式教育;策略
一、赞赏教育的内涵及对教师观念的要求
1.赞赏教育的内涵
赞赏教育,是指教师在教育教学和学生管理过程中,挖掘学生身上的优点和闪光点,及时地给予他们赞美和赏识,鼓励和表扬,以此激发学生的主动性、主体性,使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为,进而促进学生健康主动地发展教育行为。在职业教育中,它可以让学生克服自卑,增强自信;可以维护学生的自尊,防止其出现逆反心理;可以挖掘学生潜力,使之各展其能。
2.赞赏教育对教师观念的要求
“赞赏教育”的目的是为了培养学生的创新精神和实践能力,以赞赏为手段,使学生进行自主学习的教育行为。开展赞赏教育,要求教师具备以下观念:
(1)赞赏有利于学生形成健全的思想人格。人总是喜欢被他人赞美的,青年学生更是如此。真诚地赞美学生,可以激发出他们不可估量的内在力,形成积极向上的学习动力。教学活动要体现人的主体性,就要以促进人的发展为核心。这就要求教学要从过去的单向灌输教学转变为师生互动学习,促进学生积极主动全面地发展,即知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观的全面协调统一。让学生在洋溢着科学精神和人文精神的气息中,在能力提升和人性开掘的和谐统一中达到全面发展的目的。
(2)赞赏有利于学生自主学习。自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力,它不仅包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径,以及自我管理学习过程等,还包括以自主性、主动性、创造性为特征的学习行为和学习品质。促进学生的自主发展是教育的责任。教学过程应是学生自主学习的活动过程,通过自主的建构活动,使学生的主动性、能动性、创造性不断地成长、张扬、发展、提升。
(3)赏识有利于培养学生继续学习能力的观念。学生在校学习,从一生来讲是短暂的;而离开学校,在生产和工作岗位上自学,则是终身所需。学生不能跟着老师一辈子,路总归要由学生自己走。教学要不断满足学生学习的欲望,还要在此基础上让他们培养良好的学习习惯和学习能力,能根据自己的基础和习惯、水平和能力去读、想、做、说,通过在探索中自己发现、探索、分析、解决问题,并得出结论。提高自己办事的能力。
(4)赞赏有利于学生的创造性思维。美国心理学家詹姆斯认为,“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他发现:“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍。”赞赏教育从本质上说就是一种激励。激励是激发人的动机,诱导人的行为,使其产生内在动力,朝着所期望的目标努力,不断强化个体行为的过程。积极赞赏可以最大限度地体现对学生的人格及组织、分析能力的信任,发展前景的关心,能唤醒学生内在的自我价值意识,能鼓舞学生发现、探究、研究的信念。.
二、对高职院校学生实施赞赏式教育的必要性思考
高职高专学生对高职教育认识不足,总认为自己比本科生低,学的又是职业教育,在心理上感觉低人一等,在学习中容易造成自卑心理和“破罐破摔”的做法,他们学习心理存在的主要问题有:
1.学生对学校固有的心理排斥导致学习情绪不佳
高职院校学生多是考场上的失败者,学习成绩较差,自卑感较强,一些学生是出于无奈才选择高职院校。因此,他们总有比不上本科学生的感觉,而且高职院校培养的是技术型人才、应用型人才,学生对这一培养层次缺乏认识和认知,对此有排斥心理,从而影响了其学习的积极性。
2.学生本身未养成好的学习习惯,未找到好的学习方法
高职学生大部分是高中阶段学习成绩不够好的学生。学习不出色并不是由于他们的智力问题,而是方法和心态问题。一部分学生上课不注意听讲、玩手机、看课外书,老师布置的作业也不能独立完成,慢慢形成非常差的学习习惯;还有一部分学生由于基础差,尽管他们也在试图努力学习,但方法不当,考试成绩不理想,客观上使他们对学习的信心受挫。
3.学生本身对学习缺乏积极性和主动性
由于大学的学习和生活模式与中学完全不同,很多高职学生便觉得无所适从,对学习表现出缺乏积极性和主动性。在高中阶段,迫于高考压力各科老师都会给学生安排各种辅导和练习,引导学生复习和消化,学生的学习完全是被动的,只是机械地完成老师安排的各项任务,学生客观上和主观上都认为没有必要去思考如何安排自己的学习。然而大学里少了老师的压力和指导,学生就感觉不知所措,不明白学习的重点难点是什么,该如何进行课程的复习巩固,最终造成大学阶段的学习既无主动性又无明确性,学生对知识一知半解。
4.学生本身对人生缺少一个合理的规划,处于一种茫然的状态
笔者在教学过程中,曾就下面的问题做过一个调查:你将来要做什么?你将来能做什么?你将来在工作中可能会需要什么?但结果是大部分学生对这几个问题一脸茫然,齐声说:“不知道,没想过。”这一现状从一个侧面体现出学生缺乏奋斗的目标。从小到大,学生都是以更高一层的学习为奋斗的目标。高考结束后进入大学,目标就突然失去了,不知道读大学为了什么。学生如果没有奋斗的目标,没有设计好自己的前途,就不会把自己的精力投入到学习和自身的能力提高上来,而那种浑浑噩噩的生活导致的直接后果就是学习态度不端正,没有学到深入社会必要的本领,严重影响学生以后的就业。
经过以上分析,我们可以发现高职学生心理上确实存在着一些问题,对其实施赞赏式教育,用赞赏的思维来引导帮助他们已经变得十分必要和迫切。
三、赞赏教育的操作策略
1.利用赞赏式教育观念及时对学生进行心理疏导
针对高职高专院校学生感觉自己比不上本科学生,而且对职业教育的培养重点缺乏认识从而对学校产生的排斥心理,教师要及时对其进行疏导沟通,让他们认识到高等职业教育人才培养目标是生产、管理、建设第一线高素质技术应用型人才,“社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家,而且迫切需要千百万受过良好职业技术教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。没有这样一支劳动技术大军,先进的科学技术和先进的设备就不能成为现实的生产力。”
2.关爱是对学生的最好赞赏
俗谚道:“亲其师,信其道。”如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量,那么,教师的爱心就是成功教育的原动力。教师要针对每个学生的实际情况,对他们表现出的长处进行及时鼓励,帮助他们找到突破口,激励其奋发向上。有这样一名高职学生,初中毕业后打工两年,进校学习成绩差且常犯小错误,在一次交流中,老师发现该学生有一定的管理才能,于是让他担任劳动委员,从此该学生各方面有了很大进步。由于他班级工作出色,在正式选举班干部的时候,以90%以上的选票位居全班第一,班委一致通过选举他为班长,他在专业技能比赛时,还获得了一等奖。毕业两年后就成了单位的业务骨干。赞赏式教育的奥秘就在这里,在学生巨大的潜能面前,所有的学习障碍都是微不足道的。