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一、乡村小学语文阅读的困境
（一）教师对阅读的重视性不够
在教师的心中，成绩仍大于一切，阅读课往往会占据所谓上“正课”的时间，所以教师舍不得将阅读付诸实践。于是，阅读便成为了家庭作业，成为了一项可实施性不强的可有可无的作业。纵观乡村小学六年的学习中，能到达20本书阅读量的微乎其微，显而易见，教师对阅读的重视性不够。
（二）阅览室等硬性设施不完善
乡村小学基础设施仍不完善，上课用房才基本得以满足，各功能用房、体育用房、音乐用房、甚至连孩子们最为需要的阅览室就更难以满足。社会机构、社会上的爱心人士捐赠的书籍没有实现其真正价值。语文课程标准规定5～6年级阅读目标中，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”阅览室的配备直接制约孩子们的阅读，阅读总量难以得到保障。
（三）孩子们对阅读的兴趣不够
大多数孩子们对阅读课的认识不够，把阅读当成一种压力，当成一种消遣，读起来毫无兴趣、缺乏感悟，读起来走马观花、囫囵吞枣，没有从根本实现阅读的真正意义。孩子们甚至只喜欢漫画书、连环画、童话书，对于图书室中的科普、文学性的阅读书籍，产生不了浓厚的兴趣。
根据调查问卷，在适合儿童阅读的图书中，各类书籍受青睐的程度，依次所占比重为动漫卡通类40%、故事类35%、科普类15%。就学生而言，对于国内外知名作家，不知道的占42%，能写出来名字的也仅限于鲁迅、冰心、郭沫若等大家耳濡目染的几位，而学生们获取作家名字的途径基本来源于语文课本。图书室里的文学类、教育类等指导类书籍学生只是敬而远之，读者无兴趣，那么何谈“悦读”呢？
（四）阅读的指导性不强
就教师而言，阅读课就是孩子们的读书课，老师单纯的将借阅的书籍发放下去，让孩子们写完读书笔记就算结束。教师本身对阅读课的不重视，也是制约乡村小学语文阅读的重要因素。
二、乡村小学语文阅读到“悦读”的解决措施
（一）激发阅读兴趣，向“三读”化转变
通过教师阅读、学生阅读、亲子阅读，使得读书变得愉悦轻松。如今的庆云县，重视乡村小学的基础设施建设，建设新的教学楼，明亮宽敞、藏书丰富的阅览室是孩子们遨游知识的海洋，在教师的指引下，孩子们自由选择自己喜欢的书籍。在幸福课堂的指引下，阅读课真正将阅读还给孩子们，每周选出固定的时间段进行全校性的阅读课。教师百日阅读活动，带领孩子走进书籍。课后的亲子阅读教育，拉近了父母和孩子的距离，在快乐中读书，悦读越幸福。
（二）阅读后有成果，向“三重”化转变
重指导、重展示、重评价。阅读课从传统的单纯读书到教师指导读书，读同一本书，教师在上课之前老师精心备课，提出在读书过程中孩子应该思考的问题。重视展示，在每一节阅读课之后，让孩子们进行思考，上讲台“我说我心”，谈读后感受、说文中优美的句子、讲对文章的理解。重视评价，让孩子们站在作者的角度去评价文章，感受感情。
三、由阅读向“悦读”转变的具体实施
（一）学生阅读梯级化
学生的阅读也要根据实际情况设置具体的阅读内容。低年级亲子阅读，中年级扶放结合，高年级读写并轨。一二年级孩子年龄较小，很多字根据拼音只能认识字面含义，不了解字词的真正意义，所以设置亲子阅读的方式进行；中年级在教师指导的基础上适当放开孩子们可自由阅读；高年级以读促写，读以致用指导孩子们的写作水平。
（二）乡村小学特色活动精彩纷呈
学校的读书小标兵的评选活动、阅读记录卡、阅读手抄报、读书交流会、班级作文赛、班级朗诵会、家长进课堂、思维导图读书笔记等等……一系列与阅读息息相关的特色活动如雨后春笋般展开，让孩子喜欢上阅读，感受到阅读带给孩子们的成果。让孩子在简单的阅读中寻找到幸福和快乐，从阅读变成“悦读”。
（三）乡村小学“多元”阅读态势
一年级的诗词诵读；二年级的师生阅读；三年级的分段阅读；四年级的读秀阅读；五年级的群文阅读；六年级的阅读感悟交流等等。结合各年级孩子的语文学习内容和学情及班级特点，设置多元的阅读态势，让阅读变得多样化、多元化。让整个校园里充满着幸福的读书声。
（四）“打铁还需自身硬”增强教师业务素质
在学校基础设施建设的基础上，配备专业教师用书，提高教师们的业务素质，为教师们提供图书资源，教育理论、专业书籍、文学名著、名师作品、励志书籍等等，为教师汲取营养提供保障。
（五）微信家长群学生的“百日阅读”更是另一种阅读风尚
作为五年级的班主任兼语文老师，我决定和孩子们一起在班级群里参加百日阅读。唯阅读，才是人生不可辜负的美事。读书多了，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。百日阅读活动，从一开始的被动由家长督促到现在的主动阅读。每到孩子们完成作业后，会争先恐后的往家长群里发自己的阅读小视频，有时候是读书的样子，有时候是读后的感悟。总之，从简单的阅读，成为了一种愉快的分享。让读书成为习惯，让“悦读”成为一种风尚。
（六）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯
鼓励学生边读书，边做批注。既可以要求学生边读边做眉批，用喜欢的符号做标记，也可以边读边思考，以片段仿写或小感悟的形式，及时表达自己的感受。通过阅读，让学生说我心，写我心。通过阅读，感受到阅读带给学生感悟与成长，在喜悦中成长，在阅读中“悦读”。
幸福都是奋斗出来的，之于国家，这是创造伟业的豪言。幸福都是奋斗出来的，之于民族，这是实现梦想的宣言。幸福都是奋斗出来的，之于我们，这是成功的信念，是美好的明天。庆云“幸福教育”已经启航，每一位老师，都应致力于“自主管理、文武兼修、知行合一”的幸福班级创建，将“幸福教育”加以融合，積极创建幸福课堂，幸福阅读。让乡村小学的孩子们体会幸福教育带给孩子们的成果，让阅读成为习惯，在成长中促进乡村小学孩子们“悦读”常态化发展！
（一）教师对阅读的重视性不够
在教师的心中，成绩仍大于一切，阅读课往往会占据所谓上“正课”的时间，所以教师舍不得将阅读付诸实践。于是，阅读便成为了家庭作业，成为了一项可实施性不强的可有可无的作业。纵观乡村小学六年的学习中，能到达20本书阅读量的微乎其微，显而易见，教师对阅读的重视性不够。
（二）阅览室等硬性设施不完善
乡村小学基础设施仍不完善，上课用房才基本得以满足，各功能用房、体育用房、音乐用房、甚至连孩子们最为需要的阅览室就更难以满足。社会机构、社会上的爱心人士捐赠的书籍没有实现其真正价值。语文课程标准规定5～6年级阅读目标中，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”阅览室的配备直接制约孩子们的阅读，阅读总量难以得到保障。
（三）孩子们对阅读的兴趣不够
大多数孩子们对阅读课的认识不够，把阅读当成一种压力，当成一种消遣，读起来毫无兴趣、缺乏感悟，读起来走马观花、囫囵吞枣，没有从根本实现阅读的真正意义。孩子们甚至只喜欢漫画书、连环画、童话书，对于图书室中的科普、文学性的阅读书籍，产生不了浓厚的兴趣。
根据调查问卷，在适合儿童阅读的图书中，各类书籍受青睐的程度，依次所占比重为动漫卡通类40%、故事类35%、科普类15%。就学生而言，对于国内外知名作家，不知道的占42%，能写出来名字的也仅限于鲁迅、冰心、郭沫若等大家耳濡目染的几位，而学生们获取作家名字的途径基本来源于语文课本。图书室里的文学类、教育类等指导类书籍学生只是敬而远之，读者无兴趣，那么何谈“悦读”呢？
（四）阅读的指导性不强
就教师而言，阅读课就是孩子们的读书课，老师单纯的将借阅的书籍发放下去，让孩子们写完读书笔记就算结束。教师本身对阅读课的不重视，也是制约乡村小学语文阅读的重要因素。
二、乡村小学语文阅读到“悦读”的解决措施
（一）激发阅读兴趣，向“三读”化转变
通过教师阅读、学生阅读、亲子阅读，使得读书变得愉悦轻松。如今的庆云县，重视乡村小学的基础设施建设，建设新的教学楼，明亮宽敞、藏书丰富的阅览室是孩子们遨游知识的海洋，在教师的指引下，孩子们自由选择自己喜欢的书籍。在幸福课堂的指引下，阅读课真正将阅读还给孩子们，每周选出固定的时间段进行全校性的阅读课。教师百日阅读活动，带领孩子走进书籍。课后的亲子阅读教育，拉近了父母和孩子的距离，在快乐中读书，悦读越幸福。
（二）阅读后有成果，向“三重”化转变
重指导、重展示、重评价。阅读课从传统的单纯读书到教师指导读书，读同一本书，教师在上课之前老师精心备课，提出在读书过程中孩子应该思考的问题。重视展示，在每一节阅读课之后，让孩子们进行思考，上讲台“我说我心”，谈读后感受、说文中优美的句子、讲对文章的理解。重视评价，让孩子们站在作者的角度去评价文章，感受感情。
三、由阅读向“悦读”转变的具体实施
（一）学生阅读梯级化
学生的阅读也要根据实际情况设置具体的阅读内容。低年级亲子阅读，中年级扶放结合，高年级读写并轨。一二年级孩子年龄较小，很多字根据拼音只能认识字面含义，不了解字词的真正意义，所以设置亲子阅读的方式进行；中年级在教师指导的基础上适当放开孩子们可自由阅读；高年级以读促写，读以致用指导孩子们的写作水平。
（二）乡村小学特色活动精彩纷呈
学校的读书小标兵的评选活动、阅读记录卡、阅读手抄报、读书交流会、班级作文赛、班级朗诵会、家长进课堂、思维导图读书笔记等等……一系列与阅读息息相关的特色活动如雨后春笋般展开，让孩子喜欢上阅读，感受到阅读带给孩子们的成果。让孩子在简单的阅读中寻找到幸福和快乐，从阅读变成“悦读”。
（三）乡村小学“多元”阅读态势
一年级的诗词诵读；二年级的师生阅读；三年级的分段阅读；四年级的读秀阅读；五年级的群文阅读；六年级的阅读感悟交流等等。结合各年级孩子的语文学习内容和学情及班级特点，设置多元的阅读态势，让阅读变得多样化、多元化。让整个校园里充满着幸福的读书声。
（四）“打铁还需自身硬”增强教师业务素质
在学校基础设施建设的基础上，配备专业教师用书，提高教师们的业务素质，为教师们提供图书资源，教育理论、专业书籍、文学名著、名师作品、励志书籍等等，为教师汲取营养提供保障。
（五）微信家长群学生的“百日阅读”更是另一种阅读风尚
作为五年级的班主任兼语文老师，我决定和孩子们一起在班级群里参加百日阅读。唯阅读，才是人生不可辜负的美事。读书多了，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实它们仍是潜在气质里、在谈吐上、在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字中。百日阅读活动，从一开始的被动由家长督促到现在的主动阅读。每到孩子们完成作业后，会争先恐后的往家长群里发自己的阅读小视频，有时候是读书的样子，有时候是读后的感悟。总之，从简单的阅读，成为了一种愉快的分享。让读书成为习惯，让“悦读”成为一种风尚。
（六）培养学生“不动笔墨不读书”的习惯
鼓励学生边读书，边做批注。既可以要求学生边读边做眉批，用喜欢的符号做标记，也可以边读边思考，以片段仿写或小感悟的形式，及时表达自己的感受。通过阅读，让学生说我心，写我心。通过阅读，感受到阅读带给学生感悟与成长，在喜悦中成长，在阅读中“悦读”。
幸福都是奋斗出来的，之于国家，这是创造伟业的豪言。幸福都是奋斗出来的，之于民族，这是实现梦想的宣言。幸福都是奋斗出来的，之于我们，这是成功的信念，是美好的明天。庆云“幸福教育”已经启航，每一位老师，都应致力于“自主管理、文武兼修、知行合一”的幸福班级创建，将“幸福教育”加以融合，積极创建幸福课堂，幸福阅读。让乡村小学的孩子们体会幸福教育带给孩子们的成果，让阅读成为习惯，在成长中促进乡村小学孩子们“悦读”常态化发展！