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“教学生学会学习”是素质教育的一项战略任务。从目前来看，大多小学生没有学会自主学习。而小学英语课堂教学仍然以传授知识为主，忽视学生自主自学能力的培养。短时间内，传授知识的做法能够让学生获取一定的英语知识。但从长远来看，则会让学生产生惰性，更不会主动去学习知识，而是消极等待被“灌输”。基于此，本文将重点探讨小学英语有效自主自学策略，并结合小学英语教学实例进行分析，以期促进学生自主自学能力的提高与发展。
一、设计预习任务，引导展开学生自主自学
培养学生自主自学能力的最为有效的手段莫过于预习。由于小学生年龄小，英语教师需要设计明确的预习任务，以任务作为牵引，让学生展开自主自学。例如：在学习译林版小学三年级英语What time is it？这一单元时，教师结合学生的兴趣、英语能力设计了如下预习任务：
1.自主学习本课的新单词（发音、意思），如breakfast， wake up， dinner， clock， class， bed等；2.将本课的重点句型圈出来，例如：what time is it？ It’s time for...3.将本课谈论时间的单词、句子等记录下来，并尝试运用这些信息表达时间，例如：I go to bed at 9pm.以上预习任务的设计非常明确，学生可以依据任务，有效展开自主自学。值得注意的是，预习任务一定要多变，并且与单元主题相关、综合考虑学生的学习兴趣、习惯等，让学生有兴趣、有动力去展开预习，从而培养学生预习的习惯。
二、优化课堂教学，培养学生自主自学能力
1.设计探究任务，培养学生学习能力
由于小学生学习的主动性不强，因此，英语教师可以设计一些探究任务，让学生带着问题去思考、探索，再形成自己的知识。这样的方式有利于培养学生的自主自学能力。探究任务的设计是基于学生具有独立学习、思考的能力上的。但在设计探究任务时，英语教师一定要思考这个任务是否有探究的价值？学生是否有兴趣去探究？自己在探究时的角色是什么？等。例如，在学习译林版小学四年级英语Our new home这一单元时，教师设计了如下探究任务，调动学生主动探究合作学习。探究任务：请同学们探讨一下如何用英文向别人介绍自己的家？你能描述你心目中的家是怎么样的吗？这个探究任务能够让学生对本课学习的重点内容进行巩固、强化，因为会用到相关句型，例如：This is...We have ...in the ...在介绍完后，学生还可以合作探究自己的dream home 是怎么样的。在这个环节，英语教师可以引导学生利用画笔画出dream home，然后再带上作品进行简单的介绍。这个任务开放性很强，并且形式较为新颖，很容易调动学生合作探究的主动性。从其本质上而言，学生探究的过程也是自主自学的过程，而英语教师则是帮助者、引导者角色。因此，结合教材内容设计探究任务，有助于培养学生的学习能力。
2.设计角色扮演，提高学生表达能力
角色扮演活动是小学英语课堂中运用得较为广泛的一种教学手段。通过角色扮演，学生的表达能力、合作能力、自主自学能力能得到很大的提升。一般而言，英语教师只提供情境、重点句型，让学生自主找搭档，依据情境要求，设计对话，并融入感情将对话表演出来。角色扮演活动最大化地突出了学生学习的自主性、能动性，因为从情境选择、搭档选择、对话设计、角色定位等都是由学生自主完成；而英语教师在整个活动中，扮演引导者、帮助者、协调者角色。例如，在学习译林版小学四年级英语How are you？这一单元时，教师设计了角色扮演活动，要求如下：以生病为场景，自主找搭档设计对话，并将角色演出来，让对话更生动、具体。提供句型：May I speak to...I have...you can...为了让角色扮演取得更好的效果，英语教师让下面的同学竞猜台上同学扮演的角色。在这个角色扮演活动中，学生可以选择医生、病人角色；也可以选择两个患者的角色（互相倾诉痛苦）；可以是面对面交流；也可以是电话沟通等。总之，角色扮演形式不确定，学生可以融入自己的创意，最大化将对话演绎出来。
三、创新引进微课，提高学生自主自学能力
张一春教授认为，“微课”设计的主要目的是使学习者的自主学习获得最佳效果。微课主要是以视频为载体，学生在网络环境下，可以利用一定的设备，实现移动化学习。随着信息技术的发展和移动设备的普及，英语教师可以创新引进微课，提高学生的自主自学能力。例如，在学习译林版小学四年级英语My day这一单元时，针对本单元的重点内容，即利用I ...at...这一句型描述人物日常活动，教师设计了微视频。视频中的内容以虚拟动画人物的一天为主线，以生动形象的方式呈现人物一天的活动，从get up到go to bed这一内容，让学生学会利用正确的词汇串联成一天的活动。这种学习方式新颖、活泼，并且针对某一细分知识点。学生通过观看微视频，实现自主自学。更重要的是，如果学生在课上观看微视频还没有弄清知识点，可以在课后反复观看、针对性观看，提高自主自学能力。
（作者单位：江苏张家港市实验小学东校区）
一、设计预习任务，引导展开学生自主自学
培养学生自主自学能力的最为有效的手段莫过于预习。由于小学生年龄小，英语教师需要设计明确的预习任务，以任务作为牵引，让学生展开自主自学。例如：在学习译林版小学三年级英语What time is it？这一单元时，教师结合学生的兴趣、英语能力设计了如下预习任务：
1.自主学习本课的新单词（发音、意思），如breakfast， wake up， dinner， clock， class， bed等；2.将本课的重点句型圈出来，例如：what time is it？ It’s time for...3.将本课谈论时间的单词、句子等记录下来，并尝试运用这些信息表达时间，例如：I go to bed at 9pm.以上预习任务的设计非常明确，学生可以依据任务，有效展开自主自学。值得注意的是，预习任务一定要多变，并且与单元主题相关、综合考虑学生的学习兴趣、习惯等，让学生有兴趣、有动力去展开预习，从而培养学生预习的习惯。
二、优化课堂教学，培养学生自主自学能力
1.设计探究任务，培养学生学习能力
由于小学生学习的主动性不强，因此，英语教师可以设计一些探究任务，让学生带着问题去思考、探索，再形成自己的知识。这样的方式有利于培养学生的自主自学能力。探究任务的设计是基于学生具有独立学习、思考的能力上的。但在设计探究任务时，英语教师一定要思考这个任务是否有探究的价值？学生是否有兴趣去探究？自己在探究时的角色是什么？等。例如，在学习译林版小学四年级英语Our new home这一单元时，教师设计了如下探究任务，调动学生主动探究合作学习。探究任务：请同学们探讨一下如何用英文向别人介绍自己的家？你能描述你心目中的家是怎么样的吗？这个探究任务能够让学生对本课学习的重点内容进行巩固、强化，因为会用到相关句型，例如：This is...We have ...in the ...在介绍完后，学生还可以合作探究自己的dream home 是怎么样的。在这个环节，英语教师可以引导学生利用画笔画出dream home，然后再带上作品进行简单的介绍。这个任务开放性很强，并且形式较为新颖，很容易调动学生合作探究的主动性。从其本质上而言，学生探究的过程也是自主自学的过程，而英语教师则是帮助者、引导者角色。因此，结合教材内容设计探究任务，有助于培养学生的学习能力。
2.设计角色扮演，提高学生表达能力
角色扮演活动是小学英语课堂中运用得较为广泛的一种教学手段。通过角色扮演，学生的表达能力、合作能力、自主自学能力能得到很大的提升。一般而言，英语教师只提供情境、重点句型，让学生自主找搭档，依据情境要求，设计对话，并融入感情将对话表演出来。角色扮演活动最大化地突出了学生学习的自主性、能动性，因为从情境选择、搭档选择、对话设计、角色定位等都是由学生自主完成；而英语教师在整个活动中，扮演引导者、帮助者、协调者角色。例如，在学习译林版小学四年级英语How are you？这一单元时，教师设计了角色扮演活动，要求如下：以生病为场景，自主找搭档设计对话，并将角色演出来，让对话更生动、具体。提供句型：May I speak to...I have...you can...为了让角色扮演取得更好的效果，英语教师让下面的同学竞猜台上同学扮演的角色。在这个角色扮演活动中，学生可以选择医生、病人角色；也可以选择两个患者的角色（互相倾诉痛苦）；可以是面对面交流；也可以是电话沟通等。总之，角色扮演形式不确定，学生可以融入自己的创意，最大化将对话演绎出来。
三、创新引进微课，提高学生自主自学能力
张一春教授认为，“微课”设计的主要目的是使学习者的自主学习获得最佳效果。微课主要是以视频为载体，学生在网络环境下，可以利用一定的设备，实现移动化学习。随着信息技术的发展和移动设备的普及，英语教师可以创新引进微课，提高学生的自主自学能力。例如，在学习译林版小学四年级英语My day这一单元时，针对本单元的重点内容，即利用I ...at...这一句型描述人物日常活动，教师设计了微视频。视频中的内容以虚拟动画人物的一天为主线，以生动形象的方式呈现人物一天的活动，从get up到go to bed这一内容，让学生学会利用正确的词汇串联成一天的活动。这种学习方式新颖、活泼，并且针对某一细分知识点。学生通过观看微视频，实现自主自学。更重要的是，如果学生在课上观看微视频还没有弄清知识点，可以在课后反复观看、针对性观看，提高自主自学能力。
（作者单位：江苏张家港市实验小学东校区）