摘要：问题是思维的方向，抓住时机提出关键问题，能更好地开展课堂教学活动。提出好问题，是一个教师教学生涯的必修课，也是不断提高自身教学能力的必备技能。
　　关键词：好时机  好问题  引导思维  培养能力
　　有了问题，思维才有方向。在小学信息技术教学中。设计出具有系统性、拓展性的好问题，并在关键时提出这些问题，才能更好地引导学生的思维方向，提升他们的学习能力。
　　一、承上启下，问题导学
　　知识节点是连接教学内容前后的关键，在节点处提出问题，能帮学生理清思路，引导和启发他们思考接下来要学习的知识内容，从而达到顺势开展，以点及面，不断深入的效果。
　　如在打字教学中，从英文打字进入到中文打字的教学阶段时。教师提问：“如何输入中文？”学生思考回答：“需要使用中文输入法。”学生们已经通过教材提前自学，所以对知识点已经有所了解。这时教师又问：“既然学生已经通过教材学会了，就请一位同学来当小老师为大家演示和讲解。”在此过程中，讲解不全的时候，又让其他两三个学生补充讲解。这样一堂知识点掌握不困难的课，教师让学生看书，然后通过问题了解学生们掌握的情况，再让学生做课堂的小主人，来讲解知识点，不足之处相互补充，最终完成知识点的学习。在此过程中，学生们遇到困难不能解决时，教师再来讲解，学生们对相关知识的掌握就更加牢固了。
　　简单的节点问题，引导学生进入到知识切换后的自主学习，同时培养他们思考问题和解决问题的自学能力。
　　二、重点问题，引导自解
　　新课程要求教师转化身份，还课堂予学生，让学生做课堂的主人，培养学生思考问题和解决问题的能力。那么怎么培养呢？提问是又一关键所在。精心设计的问题，及时引导学生思考并解决问题。
　　如，在赏画填色教学中，当学生发现填色有漏色的情况时，提出问题：“漏点太小时，要如何才能找到漏点？”这时，学生会思考回答：“能不能有什么方法可以把图画放大后，再找漏点就容易了。”教师又提问。那么用什么方法放大呢？学生又思考：“有放大镜就好啦。”教师表扬，同学们思考得很好，还真有放大镜这个功能。再提问：“那么这个功能在哪里？怎么用？请同学们在书上寻找答案。”顺势就把学生迫切想解决这个难题的渴学状态，引导到了从书上寻找答案的自学中。很快，学生们找到了答案。本课的重难点也就迎刃而解了。
　　三、拓展思维，导出精彩
　　思维的培养是从提出問题开始的。好问题能开拓学生思维的空间，使他们的思维因问题而进入到一个加速运转的模式。
　　如，在画图教学到圆形教学阶段，学生已学会教材中圆形工具的使用，在顺利完成教材作业后，教师提问：“生活中还有哪些小动物能用圆形表现出来？”学生们积极思考，各自用圆形工具完成不同的小动物创作。这一轮发挥得很好，教师点评后再次提问。那么原型工具还能画出哪些水果？学生们思维得到启示，纷纷进入到下一轮的创作中。仅仅一个圆形工具的提问，就可以引导学生一层一层深入思考，拓展了思维空间。
　　在实际教学中，精心设计出拓展思维的好问题，引导学生思考。提升他们积极性、灵活性和创造性思维，从而为高效的课堂教学再添一把助力。
　　四、感受艺术，深入探究
　　结合生活实际教授知识，让学生感受到知识的亲切和实用，引起学生的共鸣，慢慢培养学生在生活中发现问题，并结合书本知识解决问题的实际能力。
　　如在画图的多边形教学中，学生学习了运用多边形工具勾勒出复杂图形的轮廓。教师教授，运用多边形工具勾画芭蕾舞舞者的剪影后，提问：“我们生活中还有哪些舞姿也拥有漂亮的剪影？”学生的家庭作业就是去寻找这些舞姿的资料和图片。回到课堂，在欣赏完大家收集的资料后，挑选出自己喜欢的舞姿进行剪影创作。最后打印装裱在班级文化区展示。对于三年级的孩子来说，这样的学习过程是一次融入了生活情感的学习过程，也是一次寻找资料探究筛选的过程。孩子们，带着小兴奋。在生活中发现精彩，再运用所学知识解决问题，创作出属于自己的作品，身心得到了一次愉快的成长。
　　在运用书本知识，解决生活问题的过程中。学生学以致用的能力得到了很好的培养，成功解决问题后的喜悦，也让学生在学习生活中享受到了快乐。
　　精心设计好问题，引导学生拓展思维，科学思考，让学生从知识的系统性和多维性角度加深对信息技术知识的认知，从而打造出具有吸引力、生命力的高效的信息技术课堂。