初中数学课堂教学中，提问是引导学生自主学习的手段.有效的课堂提问能增进师生之间的知识信息和情感意向的交流，能激发学生学习数学的兴趣，启迪学生的数学思维，引导学生积极主动地去探求新知识，发展学生的思维能力.
　　一、用亲切、和蔼的语调鼓励学生
　　和谐、融洽的师生关系有利于提高课堂教学效率，在处理师生关系中，语言有着不可替代的功能.对于课堂教学的提问，设计一些亲切和蔼的语言，可以有效地拉近师生关系，让学生产生亲切感.在学生回答问题、主动学习等各方面，激发学生的学习潜能，可使学生更好地进行学习活动.渗透着鼓励的话语，能让学生感到老师在欣赏自己，从而产生一种积极向上的心理体验，他们会逐渐成为教师所期望的类型.
　　二、用有效的提问启发学生
　　在平常的教师互听课中，我看到有的教师所提问题过于直白而显得价值不大，有的提问因要求不明而不能令学生思维聚焦，有的提问由于缺少必要的知识铺垫而使学生无所适从.这些都是不可取的.
　　具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识.通过设问，一步步深入，形成问题串，逐步开阔学生的视野，拓宽学生的思维空间.通过变式提问，将静态的数学与动态的变化结合起来.
　　三、选择适当的提问时机
　　课堂提问的时机要适当，同一个问题在不同的时机提出，效果是截然不同的.
　　1.根据学生在学习过程中显示出的心理状态把握提问时机
　　当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……
　　2.教学视角是课堂提问时机选择的重要依据
　　提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”.当教学到达教材的关键处时；当教学到达新旧知识的联系处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到学生思维的转折处时；当教学到达教材的深奥处时等.
　　3.教学进程是把握提问时机的决策因素
　　教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机.
　　四、选择合适的问题
　　1.选择的问题定位于学生的最近发展区
　　课堂提问应从学生的实际出发，因人施问，了解每个学生不同的个性、不同的水平，知识基础结构，正确估计学生的能力，有针对性地对不同水平的学生提出不同深度的问题.在数学教学中，设置的问题应与学生的“最近发展区”相适应.准确定位于学生的“最近发展区”，并促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化，才能使教育走在发展的前面，做到发展有度，发展适度，也才能体现教育的价值——促进学生全面、持续、和谐地发展.
　　2. 课堂提问应具有探究性和开放性
　　教师提问,就应有适当的新颖性.提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌.提问只有具有适度的新颖性,才能适应学生好奇求胜的心理,才能引起其探索活动.
　　所提问题应有一定的探究性和开放性.通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性.在学生解答提出的问题后，教师还应留下具有生活化、探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究.
　　3.问题设置疏密相间，留给学生思考的时间
　　一节课提问的多少，提问的时间间隔等都是需要考虑的问题，我觉得要疏密相间.如果提问不断，就会影响学生冷静有效地思考，反而会破坏课堂结构的严密性和完整性.每一个提问后，教师要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面周到.
　　五、积极评价学生的答问
　　对待学生的答问，教师要给予恰如其分的评价.虽然说对学生答问的评价要以鼓励为主，但学生回答得“很好”要说出好在什么地方；学生答问得不理想时，看能否找出其闪光的地方加以表扬，挖掘其错误的思路，加以纠正.评价也可以在学生相互间进行，他们互相纠正、补充，在此基础上，教师进行小结.
　　对待学生的答问，教师应及时引领，巧妙提升，将学生的思维不断引向深入，把评价的导向功能发挥得淋漓尽致.在教学中，教师的评价要顺学而导，以学生低级认识为起点，以高级认识为重点，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进.