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[内容摘要] 在课堂教学中，教师科学地运用激励艺术，可以促进学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率。正确运用表扬方式进行激励。正确地运用批评的艺术进行激励。巧用“正确归因”和“错误归因”的策略来激励。采用强化学生竞争意识的手段来激励。通过帮助学生树立和坚定自信心来激励。通过给学生树榜样来激励。通过让学生时常品尝成功的喜悦和方式来激励
[关键词] 小学语文教学 激励 策略 自信心
激励是一种来自外界的令人感奋的刺激。它通过语言或事物触及人的某种需要，从而引起人们心理活动的一系列反应，把人的潜在的尚未意识到的需要引发出来。心理学认为这种需要是人的积极性的源泉。
有人说，教师的激励是“启动机”，是学生进步的“加速器”。教师的催化、启动、加速功能，突出地表现在如何用语言去激励学生对知识产生兴趣，产生情感，从而自觉地去获取知识，去不断追求、探索。心理学研究表明：在课堂教学中，教师科学地运用激励艺术，可以促进学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”①课堂教学中的激励艺术是激发学生学习兴趣，顺利完成教学任务的重要手段。
那么，在课堂教学过程中，教师应该怎样用生动的语言和恰当的方法激励学生学习、探索呢？常见的激励方法有下面几种。：
一、正确运用表扬方式进行激励
《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”“长善”即发扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。及时认真，恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量。它对鞭策先进，激励后进；；肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。表扬的方式方法要灵活多样，要因人而异。低年级学生喜欢当众赞扬、鼓掌、挂红花等；；高年级学生则不同，大多喜欢个别鼓励，对他们所取得的成绩，教师采用点头微笑等体态语加以肯定，讲一句“有创见”，这比那些千篇一律的口头表扬更有价值。采用表扬式激励，教师必须注意下面几点：第一，表扬必须要适量，要有目的性和针对性。如果不注重表扬的针对性，看到一点说一点，持一种“油多不坏菜”，“好话多说点无妨”的态度，则不能收到表扬的最佳效果。第二，表扬要适度，讲究分寸，有准确性。如果表扬不注意分寸，缺乏准确性，言过其实，就会降低表扬的价值，导致吹捧、华而不实的不良风气产生，不利于学生的思想教育。另外，表扬的次数也要适度，廉价的表扬是不能产生积极作用的 。第三，表扬应适时，讲究时间性。表扬要发挥其应有的作用，还须适时，及时。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是后进生的表扬更要及时。前苏联教学家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
总之，表扬是一门艺术，它要求适量、适度、适时。
二、正确地运用批评的艺术进行激励
教育人，不可能不运用两种武器：一是表扬；二是批评。多一次表扬倒还可以，多一次批评则会相反。因此，批评的运用，须慎之又慎。少批评，但不等于不要批评。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生有了过错，教师当然要进行批评，但批评时要讲究艺术。因为学生有过失，本来心里就不好受，如果你再一股脑儿地数落，甚至责骂、挖苦，就会引起学生反感，不能达到教育的目的。苏霍姆林斯基说：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每個教师心灵在所具有的情感素养的种子就会在这种反应中丧失殆尽。”②由此可见，教师的批评方式如果粗略，就会伤害学生的自尊心，破坏师生间的良好感情；；而严肃认真、实事求是、亲切中肯、分寸恰当的批评能唤醒学生的上进心，激励学生不断进步。特别是对那些有缺点而又缺乏自信心的学生进行批评时，教师更应以信任的口吻去激励他们。这种激励，会使学生增强自信心，并想方设法改正缺点。
三、巧用“正确归因”和“错误归因”的策略来激励
所谓“正确归因”就是在肯定、赞扬学生的成功时，帮助学生分析、探究或指出其中的原因。而“错误归因”则是在指出学生差错失误的同时，帮助学生分析、找出造成差错、失误的原因。教育心理学告诉我们，学生在学习上获得成功，不仅希望人们承认成果，而且希望人们承认其为之付出的劳动；学生在学习上遇到挫折时，不仅希望得到谅解，而且特别忌讳别人从智力因素上追求原因。从这一理论出发，我们可将归因理论使用于课堂教学，在肯定学生成功或指出学生失误的同时，帮助他们从学习态度、学习方法等方面剖析根由，力求避免涉及学生智力因素，以免伤害学生的自尊心。在课堂上巧用“正确归因”和“错误归因”的策略，可以有效地激励学生扬长避短，长善救失，充分地调动学生的积极性，发掘出学生潜在的智能。比如用“回答正确，说明你上课认真听讲，肯动脑筋”来肯定学生的学习态度；以“你能运用以前学过的知识来分析说明，既全面又深刻”来肯定学生的学习方法；；以“你完全可以正确地回答这个问题，只是没有仔细阅读课文，所以一时回答不出，对不对？”语言婉转，既指出学生的差错，也分析了带来差错的原因，学生易于接受。
四、采用强化学生竞争意识的手段来激励
心理学告诉我们：争强好胜是少年儿童的天性。从学生这一心理特点出发，我们在小学语文的课堂教学中，引人竞争机制，尽可能地引发学生的竞争意识，让他们在竞争中得到自我表现的机会，体会成功的喜悦。比如，在作文教学中，我们可采用“比一比，看谁写得好，写得快”的方式，鼓励学生进行竞争。在阅读教学中，则从阅读教学的特点出发，采用多种多样的形式竞争激励，让他们进行朗读、背诵、听写、抢答、质疑、速答等等比赛。并及时地加以评价，进行适当的精神、物质嘉奖。这对提高学生的语文素质和教学效率是大有裨益的。
五、通过帮助学生树立和坚定自信心来激励 自信心是我们学习、工作成功的一种内驱力，是少年儿童身上的一种宝贵精神。其内涵是不甘落后，相信自己的能力，相信最终成功。在学生中，成绩好的大多有自信心，但成绩差的就不一定了。他们在学习中，缺乏应有的自信心，灰心、自卑、懒散，而造成信心不足的原因往往是周围的人对其智力活动经常表现出不信任的态度。对这一部分人，我们教师在教学中要把“树立信心”作为激励他们奋发向上的重要内容，帮助他们克服自卑感。一旦有了自信心，学生就迎难而上，知难而进，不断进步。那么，怎么帮助学生树立自信心呢？教师在课堂教学中要经常关照他们，激励他们，经常让他们在提问、朗读、扮演等教学活动中出头露脸。让他们看到自己在老师心目中的位置，知道老师并没有冷落自己，遗忘自己。另外，指名回答问题时，要考虑学生能力，让他们力所能及，既不要让他们百思不得其解，难于下台，也不要让他们不花脑筋就能回答，觉得老师小看了他们，易伤他们自尊心。这样做，就会使差生慢慢地摆脱自卑，重建自信心，并领会到老师的关心、爱护和信任，主动按老师期望去做。
六、通过给学生树榜样来激励
榜样激励是指在课堂教学中，老师根据学生存在的问题，恰当适时地给学生树立榜样，以他人的好思想、好品质、好行为去影响、教育、激励学生，使其內心深处萌芽崇高思想，形成竞争意识，产生上进心，从而认真听课、专心学习、积极思考。榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样教育。在我们今天的教学中，同样可以利用名人名家进行榜样激励，利用现实生活中的先进人物或学生中的优秀代表进行榜样激励，号召学生向榜样学习。这样做可以有效地引导学生积极思维，确保教学任务的顺利完成。
七、通过让学生时常品尝成功的喜悦和方式来激励
成功是兴趣的支柱，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”“学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”成功式激励的方式方法是多种多样的 。我们可以通过课堂上的答问、朗读、背诵、练习、测验等方式让学生感受到成功的喜悦。可以说，这就是我们激励艺术的成功。在运用成功激励的过程中，要注意因材施教，要让不同层次的学生都获得成功，品尝到成功的喜悦。
比如，课堂答问，就要因题置异，鼓励大胆思考、大胆发言，答错了决不责难而是亲切鼓励，并在适当时机再给机会，决不让学生感到自己是个失败者。再如，课堂练习，也要注意难易适度，要面向全体学生，使优生、差生各得其所，使练习对每个层次的学生均产生激励作用，最大程度地激发学生的学习兴趣。
总而言之，课堂教学中的激励是一种推动学生积极向学的外在动力，是通过教师的语言艺术地影响和促使学生达到学习的主动化、自觉化的重要手段，它可以促进学生心理，生理的健康、正常的发展。因此，我们在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。
参考文献：
② 教育研究》2008年3期 第45页
②《给教师的建议》2002年第407页
通讯地址及工作单位：广西百色市那坡县德隆乡德乐村小学
电话：15878617065
邮编：533903
[关键词] 小学语文教学 激励 策略 自信心
激励是一种来自外界的令人感奋的刺激。它通过语言或事物触及人的某种需要，从而引起人们心理活动的一系列反应，把人的潜在的尚未意识到的需要引发出来。心理学认为这种需要是人的积极性的源泉。
有人说，教师的激励是“启动机”，是学生进步的“加速器”。教师的催化、启动、加速功能，突出地表现在如何用语言去激励学生对知识产生兴趣，产生情感，从而自觉地去获取知识，去不断追求、探索。心理学研究表明：在课堂教学中，教师科学地运用激励艺术，可以促进学生以良好的心态积极主动地参与教学活动，从而提高教学效率。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”①课堂教学中的激励艺术是激发学生学习兴趣，顺利完成教学任务的重要手段。
那么，在课堂教学过程中，教师应该怎样用生动的语言和恰当的方法激励学生学习、探索呢？常见的激励方法有下面几种。：
一、正确运用表扬方式进行激励
《礼记·学记》中云：“教也者，长善而救其失者也。”“长善”即发扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。及时认真，恰到好处的表扬，是一种巨大的激励和鼓舞力量。它对鞭策先进，激励后进；；肯定正确，否定错误，会起到积极的促进作用。表扬的方式方法要灵活多样，要因人而异。低年级学生喜欢当众赞扬、鼓掌、挂红花等；；高年级学生则不同，大多喜欢个别鼓励，对他们所取得的成绩，教师采用点头微笑等体态语加以肯定，讲一句“有创见”，这比那些千篇一律的口头表扬更有价值。采用表扬式激励，教师必须注意下面几点：第一，表扬必须要适量，要有目的性和针对性。如果不注重表扬的针对性，看到一点说一点，持一种“油多不坏菜”，“好话多说点无妨”的态度，则不能收到表扬的最佳效果。第二，表扬要适度，讲究分寸，有准确性。如果表扬不注意分寸，缺乏准确性，言过其实，就会降低表扬的价值，导致吹捧、华而不实的不良风气产生，不利于学生的思想教育。另外，表扬的次数也要适度，廉价的表扬是不能产生积极作用的 。第三，表扬应适时，讲究时间性。表扬要发挥其应有的作用，还须适时，及时。当一件先进事例发生时，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是后进生的表扬更要及时。前苏联教学家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路。”教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
总之，表扬是一门艺术，它要求适量、适度、适时。
二、正确地运用批评的艺术进行激励
教育人，不可能不运用两种武器：一是表扬；二是批评。多一次表扬倒还可以，多一次批评则会相反。因此，批评的运用，须慎之又慎。少批评，但不等于不要批评。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生有了过错，教师当然要进行批评，但批评时要讲究艺术。因为学生有过失，本来心里就不好受，如果你再一股脑儿地数落，甚至责骂、挖苦，就会引起学生反感，不能达到教育的目的。苏霍姆林斯基说：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每個教师心灵在所具有的情感素养的种子就会在这种反应中丧失殆尽。”②由此可见，教师的批评方式如果粗略，就会伤害学生的自尊心，破坏师生间的良好感情；；而严肃认真、实事求是、亲切中肯、分寸恰当的批评能唤醒学生的上进心，激励学生不断进步。特别是对那些有缺点而又缺乏自信心的学生进行批评时，教师更应以信任的口吻去激励他们。这种激励，会使学生增强自信心，并想方设法改正缺点。
三、巧用“正确归因”和“错误归因”的策略来激励
所谓“正确归因”就是在肯定、赞扬学生的成功时，帮助学生分析、探究或指出其中的原因。而“错误归因”则是在指出学生差错失误的同时，帮助学生分析、找出造成差错、失误的原因。教育心理学告诉我们，学生在学习上获得成功，不仅希望人们承认成果，而且希望人们承认其为之付出的劳动；学生在学习上遇到挫折时，不仅希望得到谅解，而且特别忌讳别人从智力因素上追求原因。从这一理论出发，我们可将归因理论使用于课堂教学，在肯定学生成功或指出学生失误的同时，帮助他们从学习态度、学习方法等方面剖析根由，力求避免涉及学生智力因素，以免伤害学生的自尊心。在课堂上巧用“正确归因”和“错误归因”的策略，可以有效地激励学生扬长避短，长善救失，充分地调动学生的积极性，发掘出学生潜在的智能。比如用“回答正确，说明你上课认真听讲，肯动脑筋”来肯定学生的学习态度；以“你能运用以前学过的知识来分析说明，既全面又深刻”来肯定学生的学习方法；；以“你完全可以正确地回答这个问题，只是没有仔细阅读课文，所以一时回答不出，对不对？”语言婉转，既指出学生的差错，也分析了带来差错的原因，学生易于接受。
四、采用强化学生竞争意识的手段来激励
心理学告诉我们：争强好胜是少年儿童的天性。从学生这一心理特点出发，我们在小学语文的课堂教学中，引人竞争机制，尽可能地引发学生的竞争意识，让他们在竞争中得到自我表现的机会，体会成功的喜悦。比如，在作文教学中，我们可采用“比一比，看谁写得好，写得快”的方式，鼓励学生进行竞争。在阅读教学中，则从阅读教学的特点出发，采用多种多样的形式竞争激励，让他们进行朗读、背诵、听写、抢答、质疑、速答等等比赛。并及时地加以评价，进行适当的精神、物质嘉奖。这对提高学生的语文素质和教学效率是大有裨益的。
五、通过帮助学生树立和坚定自信心来激励 自信心是我们学习、工作成功的一种内驱力，是少年儿童身上的一种宝贵精神。其内涵是不甘落后，相信自己的能力，相信最终成功。在学生中，成绩好的大多有自信心，但成绩差的就不一定了。他们在学习中，缺乏应有的自信心，灰心、自卑、懒散，而造成信心不足的原因往往是周围的人对其智力活动经常表现出不信任的态度。对这一部分人，我们教师在教学中要把“树立信心”作为激励他们奋发向上的重要内容，帮助他们克服自卑感。一旦有了自信心，学生就迎难而上，知难而进，不断进步。那么，怎么帮助学生树立自信心呢？教师在课堂教学中要经常关照他们，激励他们，经常让他们在提问、朗读、扮演等教学活动中出头露脸。让他们看到自己在老师心目中的位置，知道老师并没有冷落自己，遗忘自己。另外，指名回答问题时，要考虑学生能力，让他们力所能及，既不要让他们百思不得其解，难于下台，也不要让他们不花脑筋就能回答，觉得老师小看了他们，易伤他们自尊心。这样做，就会使差生慢慢地摆脱自卑，重建自信心，并领会到老师的关心、爱护和信任，主动按老师期望去做。
六、通过给学生树榜样来激励
榜样激励是指在课堂教学中，老师根据学生存在的问题，恰当适时地给学生树立榜样，以他人的好思想、好品质、好行为去影响、教育、激励学生，使其內心深处萌芽崇高思想，形成竞争意识，产生上进心，从而认真听课、专心学习、积极思考。榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样教育。在我们今天的教学中，同样可以利用名人名家进行榜样激励，利用现实生活中的先进人物或学生中的优秀代表进行榜样激励，号召学生向榜样学习。这样做可以有效地引导学生积极思维，确保教学任务的顺利完成。
七、通过让学生时常品尝成功的喜悦和方式来激励
成功是兴趣的支柱，苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”“学习的成功感，自豪感是产生学习兴趣的根本源泉。”成功式激励的方式方法是多种多样的 。我们可以通过课堂上的答问、朗读、背诵、练习、测验等方式让学生感受到成功的喜悦。可以说，这就是我们激励艺术的成功。在运用成功激励的过程中，要注意因材施教，要让不同层次的学生都获得成功，品尝到成功的喜悦。
比如，课堂答问，就要因题置异，鼓励大胆思考、大胆发言，答错了决不责难而是亲切鼓励，并在适当时机再给机会，决不让学生感到自己是个失败者。再如，课堂练习，也要注意难易适度，要面向全体学生，使优生、差生各得其所，使练习对每个层次的学生均产生激励作用，最大程度地激发学生的学习兴趣。
总而言之，课堂教学中的激励是一种推动学生积极向学的外在动力，是通过教师的语言艺术地影响和促使学生达到学习的主动化、自觉化的重要手段，它可以促进学生心理，生理的健康、正常的发展。因此，我们在教学中，应善用、多用、巧用激励艺术。
参考文献：
② 教育研究》2008年3期 第45页
②《给教师的建议》2002年第407页
通讯地址及工作单位：广西百色市那坡县德隆乡德乐村小学
电话：15878617065
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