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编号：G40（2016）10-02-01
作者：江小丽
内容摘要：师者，传道授业解惑。传统教学模式中，教师更侧重于传道授业，而忽视解惑，学生习惯被动接受知识，不太善于主动思考、怀疑、提问，使教学效果大打折扣。学生质疑、老师答疑，可以做到事半功倍，让学生学得更深入、更主动。因此，我们应在教学中要重视培养学生的问题意识，引导学生主动质疑，形成主动质疑的好习惯。
关键词：鼓励 质疑 做法
科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”然而几年来的教学，我发现学生普遍不善于质疑，阻碍了学生创新意识和创新能力的发展。因此，我们应在教学中有针对性地引导学生主动质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。
一、营造轻松活泼、积极互动的氛围
所谓亲其师而信其道，教师应在课堂教学中建立起民主、平等、和谐的师生关系。师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢做，学生的主动质疑才有可能实现。现代心理学研究表明：创新需要以一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响不容忽视，拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新奇的独创见解，充分发挥出创造才能。
因此教师要走下“讲台”，和学生“同座”。与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探索科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间和时间，教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观点是如何形成的，一个数学结论是怎样探索和归纳整理出来的。
二、教师的课堂提问要对学生有所启发
课堂提问作为师生互动的一种有效地教学手段是课堂教学中必不可少的，教师能否出色地掌握提问技巧对学生的影响是十分巨大的，会提问的教师往往能准确地把握提问时机，对问题提出的必要性、怎样的提问方式才贴近学生的“最近发展区”等诸多问题深思熟虑，使各个层次的学生都得到锻炼。教师恰到好处的提问能使学生在无形中得到启示，受到熏陶，既掌握了知识，有学到了思维的方法，从而为学生提问水平的提高起到积极引导和示范作用。
三、保护学生主动提问的积极性
有位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本一致，而这种现象在外国学生眼里是不可能的。这段话值得我们思考，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢问、敢做的创造性人才呢？因此，允许学生在课堂上出错，应成为教师善待每一位学生的自觉行动。在实际教学中，可以明确告诉学生，课堂就是你出错的地方，说错了、问错了、做错了没关系，也许会因为你的差错而更精彩，正所谓“课堂因错误而精彩”。
我们知道，教学中学到的知识是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会，才能解放学生的思想，让学生没有顾虑地去思考、去质疑。
四、让质疑成为学习过程中的自觉行为
“小疑则小进，大疑则大进”，质疑应当成为一种学习习惯，而这种习惯的养成需要经过教师坚持不懈地引导，并让学生意识到谁质疑谁就能引起老师的注意和赞扬，让学生乐于提问。
“问题是数学的心脏。”数学课堂教学时在提问中不断推进的，从课题的引入到问题的解决，乃至复习巩固这一系列的教学程序中，均可让学生参与提问。
例如：课堂总结时，不妨提出“这节课，你有什么体会，还有什么疑问吗？”，让学生继续质疑。如果教师能坚持让学生每节课都质疑，那么学生质疑的习惯就会慢慢养成，从而让学生更加主动、积极地投入到学习中去。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”“怎么样”的问题。而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。
课堂教学特别是创新教育的主阵地，应努力发现和开发蕴藏在学生身上的主动性和创造品质。要以人为本，发展学生的个性，促进学生的主动发展；解放学生的思想，解放学生的言行，张扬个性，教会学生学会学习，勇于创新，敢于向权威挑战，以适应新时代的需要。总之，让学生敢问，乐问，善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。教师只有培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并思考问题的答案，才能有利于全体学生积极主动地发展。
参考文献：
[1]《现代心理学》程素萍著，浙江大学出版社，2007年12月。
[2]《小学数学教师》陈和、韩希塘著，上海教育出版社，2011年第3期。
（作者单位：巢湖市城北小学 238000）
作者：江小丽
内容摘要：师者，传道授业解惑。传统教学模式中，教师更侧重于传道授业，而忽视解惑，学生习惯被动接受知识，不太善于主动思考、怀疑、提问，使教学效果大打折扣。学生质疑、老师答疑，可以做到事半功倍，让学生学得更深入、更主动。因此，我们应在教学中要重视培养学生的问题意识，引导学生主动质疑，形成主动质疑的好习惯。
关键词：鼓励 质疑 做法
科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”然而几年来的教学，我发现学生普遍不善于质疑，阻碍了学生创新意识和创新能力的发展。因此，我们应在教学中有针对性地引导学生主动质疑，培养学生形成主动质疑的习惯。
一、营造轻松活泼、积极互动的氛围
所谓亲其师而信其道，教师应在课堂教学中建立起民主、平等、和谐的师生关系。师生感情融洽才能使学生敢想、敢问、敢做，学生的主动质疑才有可能实现。现代心理学研究表明：创新需要以一定的知识、技能为基础，但情感对学生的思维活动的影响不容忽视，拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，对认识和创造具有激励作用，在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新奇的独创见解，充分发挥出创造才能。
因此教师要走下“讲台”，和学生“同座”。与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探索科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间和时间，教师要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观点是如何形成的，一个数学结论是怎样探索和归纳整理出来的。
二、教师的课堂提问要对学生有所启发
课堂提问作为师生互动的一种有效地教学手段是课堂教学中必不可少的，教师能否出色地掌握提问技巧对学生的影响是十分巨大的，会提问的教师往往能准确地把握提问时机，对问题提出的必要性、怎样的提问方式才贴近学生的“最近发展区”等诸多问题深思熟虑，使各个层次的学生都得到锻炼。教师恰到好处的提问能使学生在无形中得到启示，受到熏陶，既掌握了知识，有学到了思维的方法，从而为学生提问水平的提高起到积极引导和示范作用。
三、保护学生主动提问的积极性
有位学者曾说：在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本一致，而这种现象在外国学生眼里是不可能的。这段话值得我们思考，学生若总是怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，怎能变成敢想、敢问、敢做的创造性人才呢？因此，允许学生在课堂上出错，应成为教师善待每一位学生的自觉行动。在实际教学中，可以明确告诉学生，课堂就是你出错的地方，说错了、问错了、做错了没关系，也许会因为你的差错而更精彩，正所谓“课堂因错误而精彩”。
我们知道，教学中学到的知识是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我、体验成功的机会，才能解放学生的思想，让学生没有顾虑地去思考、去质疑。
四、让质疑成为学习过程中的自觉行为
“小疑则小进，大疑则大进”，质疑应当成为一种学习习惯，而这种习惯的养成需要经过教师坚持不懈地引导，并让学生意识到谁质疑谁就能引起老师的注意和赞扬，让学生乐于提问。
“问题是数学的心脏。”数学课堂教学时在提问中不断推进的，从课题的引入到问题的解决，乃至复习巩固这一系列的教学程序中，均可让学生参与提问。
例如：课堂总结时，不妨提出“这节课，你有什么体会，还有什么疑问吗？”，让学生继续质疑。如果教师能坚持让学生每节课都质疑，那么学生质疑的习惯就会慢慢养成，从而让学生更加主动、积极地投入到学习中去。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问、善问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问与善问才是具备质疑能力的重要标志。首先，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。教师应注意提问的“言传身教”。再次，要教给学生善问的方法。刚开始学生提出的问题往往不准确，质量不高。有时问题太大、太空，不着边际，有时只言片语，有时浅显幼稚。对此，教师要及时进行引导，使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”“怎么样”的问题。而且引导学生注意语言表达，使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑，进而达到问得巧，问得精，问得新，问得有思考价值。
课堂教学特别是创新教育的主阵地，应努力发现和开发蕴藏在学生身上的主动性和创造品质。要以人为本，发展学生的个性，促进学生的主动发展；解放学生的思想，解放学生的言行，张扬个性，教会学生学会学习，勇于创新，敢于向权威挑战，以适应新时代的需要。总之，让学生敢问，乐问，善问是把学生当作学习主人的一个重要标志，也是教会学生学会学习的方法之一。教师只有培养学生提问的意识，让学生多提出问题，并思考问题的答案，才能有利于全体学生积极主动地发展。
参考文献：
[1]《现代心理学》程素萍著，浙江大学出版社，2007年12月。
[2]《小学数学教师》陈和、韩希塘著，上海教育出版社，2011年第3期。
（作者单位：巢湖市城北小学 238000）