我所在的区域地处苏北农村，有人口120万，中小学校112所，学生人数不少于20万。这些年，家长纷纷将孩子送进优质资源学校，于是城区优质资源学校人满为患，而农村学校生源锐减。为了扭转这种局面，教育主管部门，在进一步统筹优化城乡义务教育资源均衡配置的同时，以协作片和城区的优质资源学校为龙头，组建7个教育集团。集团内部的成员校统一按集团总部的课程计划授课，并进行统一的校本教研，教师在集团内部进行流动，实现了教师在学校之间的交流，促进区域间的教育人才资源均衡、教学质量均衡，缓解了择校难题，受到百姓的欢迎。实施教育集团化以后，教师也由“学校人”变为了“集团人”，流动起来更为方便了。实践证明，教师的交流有利于集团内部的名校和薄弱学校的再造血，为教师的成长营造出更有利的环境。
　　交流激活了教师的竞争意识。如同人的身体机能一样，学校在输出“名教师”后，会激活自身的造血功能，产生更多更优质的血液。交流的教师特别是薄弱学校的教师来到名校后，认真学习、虚心请教，有助于带动名校良好的教育教研风气，有助于激发名校教师的活力和竞争意识，促进名校教师自觉学习、自主发展，从而提高工作效率，推动新一批教学骨干人员的涌现。如坐落在城乡接合部的河西学校，前些年来教育质量滑坡，生源纷纷外流，每个年级不足百人，成了名副其实的薄弱学校。自从加入百年老校新安小学教育集团后，总部抽调24名骨干教师到河西分校任教，指派一名副校长担任校长，原河西学校每年分流五分之一的教师到总部或集团内的其他学校，五年内全部轮岗一遍。教师的流动，激活了学校的用人机制，新的环境更有利于教师成长，只用了三年时间，就有9位教师被评为区级学科带头人或骨干教师，教学质量也得到了大幅度提升。
　　交流扩张了名校的品牌效应。名校独具特色的校风、教风和学风得到传播，先进的办学理念得到推广，新老教师间互相取长补短，影响和带动薄弱学校的教学风格、教育方法，实现了名校的品牌扩张，有利于增强名校的社会影响力。同时，薄弱学校的优点也能够影响名校发展，比如薄弱学校教师的敬业精神和克服困难的勇气都是值得名校学习的。如施河中心小学地处两市三县交界处，地理位置偏僻，校舍老旧，网络不通，几乎成为了教育的“孤岛”，虽然教师们在艰苦的条件下付出了许多努力，但教学质量一直不高，家长们宁可舍近求远，送孩子到城区的民办学校就读，也不在家门口的学校上学。自加入周恩来红军小学教育集团后，学校弃地重建，学校的硬件设施和教学设备有了翻天覆地的变化，塑胶跑道、室内体育馆、科技报告厅堪比城里学校。集团内部通过公开选聘的方式，选出了一位有事业心、工作能力强的市级学科带头人担任分校校长，他们到任后保持了在原校的吃苦耐劳传统，传播了周恩来红军小学先进的教育理念，真正实现了名校品牌向农村学校的扩张。
　　交流促进了名校教师的专业发展。名校的生源差异较小、环境比较优越，教师长期固守在这样的环境中，缺少了挑战和活力，容易产生倦怠。名校教师交流到薄弱学校后，教学中会面临许多新的问题、新的挑战，需要教师不断学习提高，以解决新问题、适应新环境。在这个过程中，教师的专业知识、专业技能得到不断发展。比如樊学老师，她原是新安小学的一名骨干教师，区级名师，自教育集团组建以后，她主动提出到集团最边远的薄弱学校宋集中心小学任教。到那后，她任教两个班的语文课并担任班主任，还利用双休时间，走访了50余个学生家庭，了解情况，为班级里的每一位学生建立了学习档案，有针对性地对学生进行提优补差，同时在班级内建立了留守儿童俱乐部，给他们以亲人般的温暖，受到了家长和社会的好评。在2013年教师节期间，樊老师被江苏省淮安市人民政府表彰为优秀教育工作者。（作者单位：江苏省淮安市淮安区教师进修学校）