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摘要：在近年的初中数学教学探讨中，很多教师结合一线教学经验有针对性地研究了很多教学问题和相应的教学方法，但是有一个问题可谓是年年提、年年有，那就是学困生的问题。初中课堂知识容量大，科目种类多，学生在学习的时候难免会出现偏科、成绩下滑等问题，一些教师和家长对学困生总是保持着敌对的态度，这是不对的，初中数学教师应当尽可能地带领学生走出学习盲区，体会进步的乐趣。
關键词：初中数学;学困生改善;学习热情;学习计划;学习榜样
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-310
无论教师的教学方法多么完善，学生的学习状况总是会呈现出差异性，因为教学和学习这两个动作分别属于两个不同的主体，在双方交流的时候如果有哪一个环节造成了信息不对称，都会造成某种程度上的“学困”现象。那么，尽管这种情况非常常见，可是初中数学教师还是应当尽力改善学困生的学习状况，不可以抛弃任何一个学生。在本篇文章中，笔者就如何在初中数学课堂上帮助学困生改善学习状态进行了一次研究，并提出了一些研究成果，希望可以帮助各位教师改进教学方法。
一、培养数学学习热情
学困生学习初中数学知识之所以困难，很大程度上是因为其很可能在某一重要章节落下了队伍，其再想追赶进度的时候发现自己力不从心，于是就会逐渐丧失对数学学科的兴趣和热情，这样就陷入严重的恶性循环，所以教师首先要帮助学生重燃数学学习激情。
例如，以教学“二元一次方程”知识点为例的时候原本应当已经熟练掌握了一元一次方程的知识，但是在现实的初中课堂上，教师会发现有些学生对于很简单的方程知识都没有牢牢掌握，如果没有外力的帮助，学生很难在没有基础的情况下学好二元一次方程。所以教师要想办法尽力弥补学生的这一缺漏，令其在不耽误学习二元一次方程的前提下感受到数学学习的乐趣。首先教师在本课开篇可以先放下二元一次方程不讲，而是带领学生复习一下这样问题：“什么是方程？什么是元？什么是次？”这种问题看似简单，但是足够基础，为了增加趣味性，教师可以这么给学生分析答案：“一个未知数就是一元钱，未知数上的幂数是一，那么这个一元钱就只能花一次，这样就能理解一元一次方程了。”虽然这样的解释不太严谨，但是基本给学困生直白地解释了一元一次方程的概念，从而才能开展二元一次方程的教学。学困生需要做的最多的工作就是打好基础，在此过程中教师要想办法降低学生理解的难度，增进学生学习的动力。
二、打造数学学习计划
学困生并非不想进步，而是经常觉得自己无从下手，因为基础不牢，学困生如果紧跟课堂就会在很多知识点上弄不明白;又因为课堂时间紧，学困生如果只专心于巩固以前的知识，那么又会落下新知识。因此教师应当帮助学生制定一个合理的学习计划。
例如，以教学“平行线的性质”知识点为例，学生的任务就是分清楚什么是命题、定理和证明，然后利用经典的三段式证明法来推演答案。这节课主要讲的是平行线的性质，学生在课堂上需要根据前一节学过的平行线判定的知识继续深入学习。但是，不少学生尤其是学困生不喜欢复习知识，那么这节课就无法进行下去了。因此教师要给所有的学生制定合理的预习、复习计划，首先要让学生复习平行线的定义，复习平行线的判定标准;然后让学生在课前通读课本，把每一句定理都熟悉一下。对于学困生，其忘记的可能还不只是平行线判定的知识，其还有可能不知道什么是平行线和相交线，那么教师就要因材施教，给学困生增加适当的任务量，牢牢打好学困生的基础。给学困生打造的学习计划不仅可以包括预习、复习，可以令其进行错题归纳、课本回归，学困生养成了这些好习惯，很快就能提升数学成绩。
三、学习班级进步榜样
合作和竞争是班级的常态，在数学成绩这一方面，很多初中学生会慢慢形成一些固有印象：某某数学成绩好;某某数学作业做得质量高……教师不能让学生尤其是学困生停留在这种标签化思维上，而是应当利用榜样的力量激励学困生奋发学习。
例如，以教学“消元——解二元一次方程组”知识点为例，教师为了训练学生的解题能力，有必要利用足够的练习让学生接触各类题型。但是对于学困生来讲，这一小节就如同进入学习的深水区，可是他们还没有学会游泳，这样的状态首先会令学困生本人十分苦恼，继而开始自暴自弃。教师不能对这种坏现象坐视不管，虽然教师不能够随时陪在学困生旁边指导其学习，但是班级里面不乏那些成绩优异、学习方法得当的优秀学生，这些学生都可以成为学困生的宝贵资源。因此教师要鼓励学困生时常观察那些优秀的同学，对比一下自己与他人的学习状态，这样就会唤醒其心中的斗志;教师还要鼓励学困生把斗志落在实处，解不开的一元二次方程组的时候要勇敢地去寻找同学的帮助;教师还要适当量化学生的进步，学困生学会了解方程之后就要及时当众夸奖，这样就形成一种良性循环，也就能促使其他学困生向进步榜样看齐。所以教师可以利用班集体中个体之间的微妙关系，促进学生共同进步。
总而言之，初中数学课堂是磨练学困生意志的地方，教师在学困生追求进步的过程中要激发其学习热情，要帮助其量身打造合理的学习计划，还要用进步榜样来刺激其斗志，从而让学困生改掉坏习惯，奋发向上。
参考文献
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014（08）
[2]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（06）
關键词：初中数学;学困生改善;学习热情;学习计划;学习榜样
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-310
无论教师的教学方法多么完善，学生的学习状况总是会呈现出差异性，因为教学和学习这两个动作分别属于两个不同的主体，在双方交流的时候如果有哪一个环节造成了信息不对称，都会造成某种程度上的“学困”现象。那么，尽管这种情况非常常见，可是初中数学教师还是应当尽力改善学困生的学习状况，不可以抛弃任何一个学生。在本篇文章中，笔者就如何在初中数学课堂上帮助学困生改善学习状态进行了一次研究，并提出了一些研究成果，希望可以帮助各位教师改进教学方法。
一、培养数学学习热情
学困生学习初中数学知识之所以困难，很大程度上是因为其很可能在某一重要章节落下了队伍，其再想追赶进度的时候发现自己力不从心，于是就会逐渐丧失对数学学科的兴趣和热情，这样就陷入严重的恶性循环，所以教师首先要帮助学生重燃数学学习激情。
例如，以教学“二元一次方程”知识点为例的时候原本应当已经熟练掌握了一元一次方程的知识，但是在现实的初中课堂上，教师会发现有些学生对于很简单的方程知识都没有牢牢掌握，如果没有外力的帮助，学生很难在没有基础的情况下学好二元一次方程。所以教师要想办法尽力弥补学生的这一缺漏，令其在不耽误学习二元一次方程的前提下感受到数学学习的乐趣。首先教师在本课开篇可以先放下二元一次方程不讲，而是带领学生复习一下这样问题：“什么是方程？什么是元？什么是次？”这种问题看似简单，但是足够基础，为了增加趣味性，教师可以这么给学生分析答案：“一个未知数就是一元钱，未知数上的幂数是一，那么这个一元钱就只能花一次，这样就能理解一元一次方程了。”虽然这样的解释不太严谨，但是基本给学困生直白地解释了一元一次方程的概念，从而才能开展二元一次方程的教学。学困生需要做的最多的工作就是打好基础，在此过程中教师要想办法降低学生理解的难度，增进学生学习的动力。
二、打造数学学习计划
学困生并非不想进步，而是经常觉得自己无从下手，因为基础不牢，学困生如果紧跟课堂就会在很多知识点上弄不明白;又因为课堂时间紧，学困生如果只专心于巩固以前的知识，那么又会落下新知识。因此教师应当帮助学生制定一个合理的学习计划。
例如，以教学“平行线的性质”知识点为例，学生的任务就是分清楚什么是命题、定理和证明，然后利用经典的三段式证明法来推演答案。这节课主要讲的是平行线的性质，学生在课堂上需要根据前一节学过的平行线判定的知识继续深入学习。但是，不少学生尤其是学困生不喜欢复习知识，那么这节课就无法进行下去了。因此教师要给所有的学生制定合理的预习、复习计划，首先要让学生复习平行线的定义，复习平行线的判定标准;然后让学生在课前通读课本，把每一句定理都熟悉一下。对于学困生，其忘记的可能还不只是平行线判定的知识，其还有可能不知道什么是平行线和相交线，那么教师就要因材施教，给学困生增加适当的任务量，牢牢打好学困生的基础。给学困生打造的学习计划不仅可以包括预习、复习，可以令其进行错题归纳、课本回归，学困生养成了这些好习惯，很快就能提升数学成绩。
三、学习班级进步榜样
合作和竞争是班级的常态，在数学成绩这一方面，很多初中学生会慢慢形成一些固有印象：某某数学成绩好;某某数学作业做得质量高……教师不能让学生尤其是学困生停留在这种标签化思维上，而是应当利用榜样的力量激励学困生奋发学习。
例如，以教学“消元——解二元一次方程组”知识点为例，教师为了训练学生的解题能力，有必要利用足够的练习让学生接触各类题型。但是对于学困生来讲，这一小节就如同进入学习的深水区，可是他们还没有学会游泳，这样的状态首先会令学困生本人十分苦恼，继而开始自暴自弃。教师不能对这种坏现象坐视不管，虽然教师不能够随时陪在学困生旁边指导其学习，但是班级里面不乏那些成绩优异、学习方法得当的优秀学生，这些学生都可以成为学困生的宝贵资源。因此教师要鼓励学困生时常观察那些优秀的同学，对比一下自己与他人的学习状态，这样就会唤醒其心中的斗志;教师还要鼓励学困生把斗志落在实处，解不开的一元二次方程组的时候要勇敢地去寻找同学的帮助;教师还要适当量化学生的进步，学困生学会了解方程之后就要及时当众夸奖，这样就形成一种良性循环，也就能促使其他学困生向进步榜样看齐。所以教师可以利用班集体中个体之间的微妙关系，促进学生共同进步。
总而言之，初中数学课堂是磨练学困生意志的地方，教师在学困生追求进步的过程中要激发其学习热情，要帮助其量身打造合理的学习计划，还要用进步榜样来刺激其斗志，从而让学困生改掉坏习惯，奋发向上。
参考文献
[1]韩霜.初中数学学困生的成因与转化对策[J].中国校外教育，2014（08）
[2]李燕，尹哲.浅析初中数学学困生成因及转化策略[J].教育教学论坛，2014（06）