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摘要：语文是一门综合性、应用性较强的基本课程，它也是高中阶段最重要的课程之一，在某种程度上，它也是一门品德教育性课程。语文课教学离不了阅读，阅读是学习语文的基础，学生们只有会阅读，才能从阅读中学习到更多语文知识。阅读在语文课教学中起着至关重要的功效。高中语文教学中，阅读教学的一个关键任务，教师要正确引导学生，塑造学生的阅读能力，提升学生的阅读水准。
关键词：高中;语文;阅读教学;教学方法
阅读指导课让学生们对于所学的知识有了更深的理解，引起了学生浓厚的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，养成良好的阅读习惯。本文为高中语文阅读提出了几点建议，希望能够为高中语文教师带来教学上的参考。
一、提高学生对阅读的兴趣。
阅读是语文课教学中的一种关键阅读方式，是将无声音的文字转化为有声音的语言表达，重现文章内容所蕴涵的观念内容的教学主题活动。教师的朗读抑扬顿挫，能将学生带到情景中，既有利于学生能够更好地了解创作者的情感，又有利于学生在朗读、诵读、诵读中感受诗的浑厚、浑厚的特性。获得了优良的教学实际效果。教师在布局诵读以前，对文字的剖析尽可能留意语言表达的调合，语气的转变。读书的规定也不可以太严苛，让学生在读书以前没有一切的思想包袱，全部读书的过程是一种轻松自在的心理状态。如教学白居易的诗歌《琵琶行》时，学生诵读时挑选一首诗意相仿的诗歌《夜筝》进行相互配合，这样能够大大的扩展想象的范畴，提高领悟力，激起设计灵感，净化处理心态，营造情景。教师可以先让学生聆听，提高学生诵读实际效果，使学生在了解语言表达内容和感悟语言表达艺术美的过程中，尽可能引起学生的审美观感情，进而产生一种语感，提升诵读的感召力，提高对著作的了解，激起阅读的兴趣爱好。提升语文课阅读课的教学构造。
二、选用多元化逻辑思维教学。
单纯性地授课既枯燥乏味又欠缺感召力，大部分学生对于此事提不起来兴趣爱好，再加上僵硬的教学方式，学生语文课阅读的主动性无法激发。应用各种各样教学方式，影片著作、歌曲歌词等，解读一首诗或一篇文章，以吸引住学生的目光，使学生在多种多样的授课方式中，寻找自己阅读的立足点和兴趣爱好点，进而培养积极阅读的习惯性，逐渐完成个性化阅读。比如：学习高一《记念刘和珍君》的时候，先让学生自己看文章，对文章中的人物角色有一个基本的了解。然后，教师找来和此相关的影片给学生看，学生特别喜爱，看了后怀着激情地组织学生开展比照探讨。针对著作中的角色，学生们踊跃发言，能够谈出自己与众不同的体会与了解。在深层次探讨后，教师作为闻者对学生们的看法开展归类梳理。自此，为了更好地让学生有更深入的体会，还可以让学生自己组织，让他们深层次体会人物角色的内心深处，去体会著作的观念，角色的个性化。在这类状况下，学生们受到了非常大的鼓励和各个方面的锻炼，语文课教学不会再僵硬，而是充满了魅力。
三、进行针对性的阅读。
高一学习中，规定学生把研究的阅读技能应用到高考阅读题中，对高考阅读题开展针对性阅读训练。虽然高考阅读考题的回答是开放的，但仍有非常大的局限，尤其是受文章内容观念内容、创作者见解心态的牵制。因此，规范阅读是高一学生的关键任务，教师要鼓励学生进行个性化阅读，最好是可以将阅读和训练有效融合在一起。这种学习的方法可以让学生们更为高效的进行阅读和思考，对教师和学生的素养规定也愈来愈高。教师不会再是传授知识的权威者，只是学生学习的指导者，他们应当具备较强的决策能力、协调能力及其对外开放民主化、协作宽容、公平自由的教学心理状态。比如：在教学高一《荷塘月色》时，教师可以让学生们自由的思考，在这个过程中，学生应积极地探寻学会思考、质疑问难，互动交流协作，重视小结。有目的地提升学生的阅读能力。总得来说，在教学过程中，教师务必明白学生在课堂中的重要性，学生是主体。
四、提出有针对性的阅读问题。
教师能够从提出的问题的来检测学生对于知识的吸收程度。高中教师若不熟练提问技巧，其教学中就难以取得实效。要提升阅读效率，就务必科学研究提问的艺术，设计好课堂教学提出问题。要提升语文课阅读教学构造，教师务必保持清醒地了解研讨式教学的指导方针，精心策划一两个可以推动全部课文内容阅读的中心问题，加强学生的慎重考虑，深入理解课文的特性、关键和问题。了解的过程，事实上便是提问问题，分析问题，解决困难的过程。只有把握住基本矛盾，才可以提升文字，才可以处理其他次要矛盾。比如：在教学高一《沁园春·长沙》时，教师可以从不同角度出发、用不同的维度拆分，组合自居，这样既有可操作性，又不失其序性，让学生们进行更多的阅读和了解。当今许多高中语文教师所选用的语文课阅读教学方式，从时代特征、作者介绍等，这类教学方式妨碍了学生的个性化和逻辑思维发展，也非常容易造成教学总体目标过度零散和模糊不清。提出问题要设定好，务必兼具教学目标和教材内容两层面的特性，因人有所不同的，因人施教。
总之，阅读教学要掌握学生的学习水准、学习情况、及其思索能力、逻辑思维能力，高中语文教师要擅于发觉和提炼出教材内容中存在的不足，留意把握住课文内容中的题眼、中心句和重要句，要懂得利用突破点来掌握创作者的观点和写作方法，指导学生深层次了解中心观念，掌握阅读的关键。
参考文献：
[1]刘兵.走出高中语文阅读课的误区[J].教育实践与研究（B），2017：57-59.
[2]舒博.探索高中语文阅读的方法[J].神州，2017：216-216.
[3]劉强.高中语文阅读解题技巧研究[J].南北桥，2017：82-82.
[4]伍上尧.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].东西南北：教育，2017：125-125.
关键词：高中;语文;阅读教学;教学方法
阅读指导课让学生们对于所学的知识有了更深的理解，引起了学生浓厚的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐，引导学生注重积累，注重阅读感受和体验，养成良好的阅读习惯。本文为高中语文阅读提出了几点建议，希望能够为高中语文教师带来教学上的参考。
一、提高学生对阅读的兴趣。
阅读是语文课教学中的一种关键阅读方式，是将无声音的文字转化为有声音的语言表达，重现文章内容所蕴涵的观念内容的教学主题活动。教师的朗读抑扬顿挫，能将学生带到情景中，既有利于学生能够更好地了解创作者的情感，又有利于学生在朗读、诵读、诵读中感受诗的浑厚、浑厚的特性。获得了优良的教学实际效果。教师在布局诵读以前，对文字的剖析尽可能留意语言表达的调合，语气的转变。读书的规定也不可以太严苛，让学生在读书以前没有一切的思想包袱，全部读书的过程是一种轻松自在的心理状态。如教学白居易的诗歌《琵琶行》时，学生诵读时挑选一首诗意相仿的诗歌《夜筝》进行相互配合，这样能够大大的扩展想象的范畴，提高领悟力，激起设计灵感，净化处理心态，营造情景。教师可以先让学生聆听，提高学生诵读实际效果，使学生在了解语言表达内容和感悟语言表达艺术美的过程中，尽可能引起学生的审美观感情，进而产生一种语感，提升诵读的感召力，提高对著作的了解，激起阅读的兴趣爱好。提升语文课阅读课的教学构造。
二、选用多元化逻辑思维教学。
单纯性地授课既枯燥乏味又欠缺感召力，大部分学生对于此事提不起来兴趣爱好，再加上僵硬的教学方式，学生语文课阅读的主动性无法激发。应用各种各样教学方式，影片著作、歌曲歌词等，解读一首诗或一篇文章，以吸引住学生的目光，使学生在多种多样的授课方式中，寻找自己阅读的立足点和兴趣爱好点，进而培养积极阅读的习惯性，逐渐完成个性化阅读。比如：学习高一《记念刘和珍君》的时候，先让学生自己看文章，对文章中的人物角色有一个基本的了解。然后，教师找来和此相关的影片给学生看，学生特别喜爱，看了后怀着激情地组织学生开展比照探讨。针对著作中的角色，学生们踊跃发言，能够谈出自己与众不同的体会与了解。在深层次探讨后，教师作为闻者对学生们的看法开展归类梳理。自此，为了更好地让学生有更深入的体会，还可以让学生自己组织，让他们深层次体会人物角色的内心深处，去体会著作的观念，角色的个性化。在这类状况下，学生们受到了非常大的鼓励和各个方面的锻炼，语文课教学不会再僵硬，而是充满了魅力。
三、进行针对性的阅读。
高一学习中，规定学生把研究的阅读技能应用到高考阅读题中，对高考阅读题开展针对性阅读训练。虽然高考阅读考题的回答是开放的，但仍有非常大的局限，尤其是受文章内容观念内容、创作者见解心态的牵制。因此，规范阅读是高一学生的关键任务，教师要鼓励学生进行个性化阅读，最好是可以将阅读和训练有效融合在一起。这种学习的方法可以让学生们更为高效的进行阅读和思考，对教师和学生的素养规定也愈来愈高。教师不会再是传授知识的权威者，只是学生学习的指导者，他们应当具备较强的决策能力、协调能力及其对外开放民主化、协作宽容、公平自由的教学心理状态。比如：在教学高一《荷塘月色》时，教师可以让学生们自由的思考，在这个过程中，学生应积极地探寻学会思考、质疑问难，互动交流协作，重视小结。有目的地提升学生的阅读能力。总得来说，在教学过程中，教师务必明白学生在课堂中的重要性，学生是主体。
四、提出有针对性的阅读问题。
教师能够从提出的问题的来检测学生对于知识的吸收程度。高中教师若不熟练提问技巧，其教学中就难以取得实效。要提升阅读效率，就务必科学研究提问的艺术，设计好课堂教学提出问题。要提升语文课阅读教学构造，教师务必保持清醒地了解研讨式教学的指导方针，精心策划一两个可以推动全部课文内容阅读的中心问题，加强学生的慎重考虑，深入理解课文的特性、关键和问题。了解的过程，事实上便是提问问题，分析问题，解决困难的过程。只有把握住基本矛盾，才可以提升文字，才可以处理其他次要矛盾。比如：在教学高一《沁园春·长沙》时，教师可以从不同角度出发、用不同的维度拆分，组合自居，这样既有可操作性，又不失其序性，让学生们进行更多的阅读和了解。当今许多高中语文教师所选用的语文课阅读教学方式，从时代特征、作者介绍等，这类教学方式妨碍了学生的个性化和逻辑思维发展，也非常容易造成教学总体目标过度零散和模糊不清。提出问题要设定好，务必兼具教学目标和教材内容两层面的特性，因人有所不同的，因人施教。
总之，阅读教学要掌握学生的学习水准、学习情况、及其思索能力、逻辑思维能力，高中语文教师要擅于发觉和提炼出教材内容中存在的不足，留意把握住课文内容中的题眼、中心句和重要句，要懂得利用突破点来掌握创作者的观点和写作方法，指导学生深层次了解中心观念，掌握阅读的关键。
参考文献：
[1]刘兵.走出高中语文阅读课的误区[J].教育实践与研究（B），2017：57-59.
[2]舒博.探索高中语文阅读的方法[J].神州，2017：216-216.
[3]劉强.高中语文阅读解题技巧研究[J].南北桥，2017：82-82.
[4]伍上尧.如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].东西南北：教育，2017：125-125.