课文是习作的范本，是最好的习作例文，是学生练笔最好的素材。针对所学课文内容设计非常典型的小练笔，为学生提供乐于表达的机会，并从中领悟到写作的技巧，这是提高写作水平的重要途径。
　　一、在诗句中激发想象
　　黑格尔说过：“诗不会像绘画那样局限于某一定的空间以及某一情节中的某一定的时刻，这就使其有可能按照所写对象的内在深度以及时间上发展的广度把它表现出来。”课本中有不少含蓄悠长、意境深远的古诗。在朗读诗句，了解诗文大意后，我们可以引导学生发挥想象。如在教学古诗《暮江吟》时，我事先根据诗句描写的情景出示相关的画面，为学生创设意境，也为下一个环节作了很好的铺垫。在学生熟读的基础上，我要求学生以画面为素材，把自己置身在画面中大胆想象，放开构思，把这首诗改编成一篇写景作文。孩子们表现得特别兴奋，纷纷执笔描述。其中一个学生写道：“傍晚，微风渐起，我漫步在江边，被这迷人的景色深深地吸引住了。哗哗哗......我低下头，看见小草上的露珠像一颗颗珍珠悬挂在草叶间。我抬起头望着天空中的月亮，月亮像一张弓一样，又像一盏灯悬挂在天空中。天空中的星星也忍不住展示着自己的魅力。夜晚里的花朵也相继绽放。这样的美景配上这动听的音乐，真是一个美丽的夜晚啊！我被这景象深深地陶醉了。”读着孩子精心创作的文章，我能感受到他们已深深地理解这首诗了。
　　二、在课文情节中延伸
　　教材中总有一些课文常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者去思考。教学时，我运用小练笔的形式让学生填补这些空白，为学生创设乐于表达的机会。在教学《鱼游到了纸上》这一课第八自然段时，我先指导学生仔细观察课文插图后，引导说：“我好像看到了周围的人议论的情景，很想把它寫下来，让我们一起写一写吧！”同学们听老师和他们一起写，顿时来了兴趣。就这一小段的练笔，抓住旁观者语言来细致描写，突出了各种人物的性格与心理，从侧面衬托出了这位青年画技超群。为学生完成写人叙事的文章抛砖引玉，奠定了坚实的基础。经过长期训练，习作指导实现了由段到篇的过渡，学生掌握了抓住重点细节描写的方法。
　　三、在课文结尾中续写
　　新教材有许多课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的空白，为学生提供了无限遐想的余地。特别适合学生以原文的终点作为练笔的起点，展开合理的想象，进行续写。如在教学《大拇指汤姆》这一课后，我设计了一次续写练笔。因为这是本学期学生第一次练习续写，所以我事先写了一篇下水文来为学生引路，使他们明确续写的方法，把平时所看到、听到的童话故事结合起来，展开丰富的想象进行续写。有学生写到：“大拇指汤姆每次遇到危险时，都能够化险为夷，而这次他又会遭遇什么样的困难呢？他还能死里逃生吗？让我们一起去看看吧！这天汤姆从王宫高高兴兴地回到家，妈妈为他做了一大桌丰盛的饭菜，汤姆狼吞虎咽地吃了下去……于是在医生的劝导下，农夫开始开刀把异物取出，手术进行得很顺利。不明物刚取出来，小汤姆就向周围陌生的人鞠躬问好，然后跳下手术台，在旁人还没明白怎么回事的时候，他已经一蹦一跳的一溜烟跑回了家……”学生平时写作时的恐惧感荡然无存，他们笔下有写不完的话，不吐不快，成功地完成了这次续写。
　　四、在优美词句中仿写
　　教材所选课文往往是文质兼美、富有时代气息，蕴含着丰富的情感，为学生练笔搭建了优秀的平台。在学习《十年后的礼物》这篇课文时，通过多种形式的朗读，理解内容，感悟作者的写作方法后，设计了一系列问题引导学生想象：十年的时间是多么的漫长啊！这份礼物为什么十年后才送出呢？当达格妮听着这美妙的乐曲时，有什么感悟呢？而你听了这首动听的音乐后想到了什么？为什么说这份礼物比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵？想象一下达格妮回到家时如何将发生的一切告诉她的父亲？请大家试着根据提示先说一说，再写一写。这些题实现了多角度命题，联系实际展开想象，学生自然而然产生想把自己的感想写下来的冲动，此时进行小练笔已是水到渠成。无论从题目的新颖上，还是内容的真实具体，都更能打动人心。学生依据课文写法，有效地进行仿写，达到事半功倍的练笔效果。
　　五、在读后感中提高
　　读过一本书或一篇文章都可能有所收获，有所感想，把自己的收获或感想写出来，就是心得体会，也叫读后感。写读后感不仅可以帮助学生加深对文章内容的理解，还可以提高他们的思想认识和写作水平。让学生在课文学习中有感而发，才能真情流露。如学生在学完《心正笔正的柳公权》后写道：“读了《心正笔正的柳公权》这一课感想很深，让我看到了唐朝大书法家和清正忠诚老实的一位清官的高大形象。柳公权不怕权势、铁骨铮铮，敢于直言的行动是世人学习的典范。在我们幼小的心灵深处产生极大的震动和影响……做一个懂文明有礼貌的好学生，让老师满意，家长放心，成为一个正直的人。”这样的读后感，开拓了思路，联系实际，使学生在思维方法方面训练获得新的升华。
　　六、在情景交融中体会
　　在习作练习中许多学生的作文往往叙事清楚，但缺乏真情实感，读起来犹如白开水，淡而无味。课文是编者百里挑一精选出来的，不乏感人肺腑、情文并茂，动情点很多。教师如果能善于去捕捉，去挖掘，使学生的情感急于宣泄，这时引导学生进行练笔，写出的文章一定感人至深。如学习《桂林山水》时，让学生带着美的感受去读，去体会。与课文产生强烈的情感共鸣，这时指导学生完成练笔《欢迎来桂林》的导游词。同学们以小导游的身份介绍桂林山水，语言生动活泼，还补充了自己课外了解到的资料，把课堂推向高潮，以赏文开头，以练笔收尾，达到了身临其境的效果。这样的练笔使学生的习作充满了感情色彩。
　　紧扣课文创造性的进行小练笔，既创造性的利用了教材，又激发学生写作的灵感和欲望，为学生提供现成的“下锅之米”，有效突破了没有内容可写的难点，降低了习作的难度。既写之有物，又言之有味；既花时少，又便于教师指导。在润物细无声中掌握写作技巧，在循序渐进中提高写作水平。