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早期阅读不仅能让幼儿增长知识，开阔眼界，使得观察力、想象力、思维力及表达能力得到发展与提高，而且能让幼儿获得情感、社会性等方面的发展。然而当前幼儿早起教育中家长和教师对幼儿的绘本阅读教育存在片面的理解和做法，从而影响了幼儿的阅读兴趣和质量。因此，教师要探索有效的绘本阅读方式，促进幼儿的阅读效果和兴趣。
一、当前绘本阅读教育的现状及存在的问题
在目前的教学活动中，部分家长和老师对于早期教育阅读的目标、阅读内容、教学形式的理解比较片面，教育观念的落后，导致绘本阅读教育还存在一些问题，主要有以下方面：
（一）对绘本阅读教育的认识不充分，目标单一
当前，依然有很多的教师和家长，错误的认为早期阅读教育等就是识字教育，认为识字量越大即阅读能力越强，很多家长更是喜欢炫耀自己孩子识字量，用识字量去衡量孩子的阅读能力，完全忽视了幼儿阅读兴趣、阅读情感、阅读能力、阅读行为习惯的培养。
（二）缺乏适宜的幼儿阅读材料
1. 阅读材料忽略幼儿的年龄特点
目前市场上关于幼儿阅读材料的年龄段区分不够严谨，且针对性不够强，大部分的读物会标上“儿童读物”或者“少儿读物”，却很少有针对性的标志出“小班幼儿读物”、“大班幼儿读物”等，在一定程度上易使家长选择的读物并不适合幼儿。然而，一些幼儿园对于小、中、大班的读物并没有清晰的界定，甚至把一些针对大班幼儿的读物不加任何修改简化就直接拿给小班幼儿阅读，在很大程度上直接影响了幼儿的阅读兴趣。
2.阅读题材陈旧，形式单一，缺乏创意
在绘本阅读教育中，有些阅读素材的语言很生硬直白，缺少趣味性，更缺乏儿童化的表达方式。而且有些阅读素材和现在已经相去甚远，内容已经很老套缺乏新意了，幼儿根本无法理解其中的内容和表述方式，没有想象、思考的空间，无法获得阅读的愉悦感，更谈不上对幼儿各方面能力的塑造。
（三）缺乏良好的阅读环境
1.幼儿园缺乏科学的阅读角和阅览室
一些幼儿园没有设立专门的图书阅览室，一些幼儿园设立的图书阅览室的采光、空间设置、整体装饰都不够科学。班级的图书角设施简陋，没有和其他活动区域区分开来，导致幼儿阅读时注意力容易分散，缺乏自由的思考空间。
2.家庭缺乏良好的阅读氛围
有些家长会因为自己平常工作比较忙而忽略了孩子阅读需求，当孩子拿着图画书要求亲子共读时家长百般推辞或者敷衍着读一读，这些都大大影响了幼儿的阅读兴趣和渴望。
三、开展绘本阅读活动的有效策略
（一）为幼儿选择适当的阅读材料
在为幼儿选择阅读材料时要综合考虑各种因素，选材是至关重要的，科学合理的为幼儿选择适合的阅读素材才能进一步促进幼儿各个方面的发展。
幼儿阶段，幼儿的身心发展比较迅速，随着年龄的不断增长，孩子的阅读水平、兴趣点等都会有着显著地差异。给小班选择阅读材料要选择画面鲜艳，故事情节简单有趣，字数较少的，这样便于幼儿的理解。对于中班幼儿可选择的阅读素材可以相对广泛一些，还可以选择一些有益于规范其行为的具有教育意义的阅读材料。大班幼儿可以选择由多幅画组成的情节较长内容较复杂，需要其推断和思考的故事，选择能够促进幼儿思维的發展，能培养其思考能力，以及丰富启发他们想象力的图书。
（二）创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围
良好的阅读环境和气氛能够给幼儿带来舒适的状态，使幼儿身心愉悦的享受阅读。因此家园携手相互配合，努力为幼儿创造良好的阅读环境。
1.创设良好的幼儿园阅读环境
图书角应该设在光线充足的地方，以便对于幼儿的视觉有良好的帮助作用，为幼儿设置一些适合幼儿身高，方便幼儿取放书籍的书柜或者书架，同时也要准备适合幼儿的小桌子、小椅子，这些都能够让幼儿拥有阅读的舒适感。
2.营造轻松愉悦的家庭阅读氛围
父母就是孩子最好的老师，父母的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。同样父母的阅读习惯以及对阅读的热爱程度，都会对孩子产生质的影响。
（三）建立以幼儿为主体的学习环境
1.给予自主阅读时间
教师应给予幼儿充足的自主阅读时间，让幼儿与故事中的人物对话，与作者对话。积极鼓励幼儿自主感悟、自主表述想法。在自主阅读中，幼儿收获的不仅仅是知识，还有良好的自主阅读能力。
2.创设自我情感体验
绘本教学《小老鼠摘果子》，我设计了一个情境表演，我扮演海豹把幼儿抱起来摘果子，并和幼儿一起分享果子，让幼儿亲身感受互相帮助、和他人分享的乐趣。在绘本教育教学中为幼儿创设情感体验的机会，能丰富幼儿的情感体验，有效地促进幼儿情感社会化的发展。
（四）灵活运用游戏化教学
《指南》指出幼儿的学习方式和特点要求我们最大限度的发挥游戏在幼儿成长发展中的独特价值，体现了让幼儿在“做中学”、“玩中学”的理念。将绘本阅读蕴含在游戏活动中，符合幼儿兴趣和需要，使绘本阅读的过程由静态的变成动态的，由教师主导的变成幼儿自主的，由消极参与变成积极主动的，如此开展绘本阅读活动对幼儿阅读兴趣的培养和阅读质量的提高效果都是显著的。
（五）发挥家长作用开展亲子共读
1.亲子共读
亲子共读是开始阅读的最好方法，家长每天在固定的时间与幼儿共读，以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯为目的，不要强求孩子获得什么知识，避免功利化心态。
2.和孩子一起养成良好的阅读习惯
家长和孩子共同讨论并合理的安排阅读的时间和阅读场所，养成良好的坐姿，避免长时间阅读等等。使用恰当的阅读策略，在阅读活动中获得愉快的体验。
阅读是受益一生的好习惯，幼儿早期的阅读已经成为了幼儿在幼儿园学习的过程中一个不可缺少的重要组成部分，对幼儿语言、品性、眼界等各方面发展都具有非常重要的意义。因此，教师要重视绘本价值，优化绘本阅读过程和阅读形式，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，从而养成阅读的兴趣和爱好。
参考文献：
1. 戴玉云. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育教学论坛， 2013（52）：226-227.
2. 刘建枫. 幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J]. 江苏教育研究， 2011（26）：52-53.
3. 梁舟. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（4）：181-181.
4. 陈玲. 阅读如此美丽——浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J]. 新课程：教育学术， 2010（8）：23-23.
一、当前绘本阅读教育的现状及存在的问题
在目前的教学活动中，部分家长和老师对于早期教育阅读的目标、阅读内容、教学形式的理解比较片面，教育观念的落后，导致绘本阅读教育还存在一些问题，主要有以下方面：
（一）对绘本阅读教育的认识不充分，目标单一
当前，依然有很多的教师和家长，错误的认为早期阅读教育等就是识字教育，认为识字量越大即阅读能力越强，很多家长更是喜欢炫耀自己孩子识字量，用识字量去衡量孩子的阅读能力，完全忽视了幼儿阅读兴趣、阅读情感、阅读能力、阅读行为习惯的培养。
（二）缺乏适宜的幼儿阅读材料
1. 阅读材料忽略幼儿的年龄特点
目前市场上关于幼儿阅读材料的年龄段区分不够严谨，且针对性不够强，大部分的读物会标上“儿童读物”或者“少儿读物”，却很少有针对性的标志出“小班幼儿读物”、“大班幼儿读物”等，在一定程度上易使家长选择的读物并不适合幼儿。然而，一些幼儿园对于小、中、大班的读物并没有清晰的界定，甚至把一些针对大班幼儿的读物不加任何修改简化就直接拿给小班幼儿阅读，在很大程度上直接影响了幼儿的阅读兴趣。
2.阅读题材陈旧，形式单一，缺乏创意
在绘本阅读教育中，有些阅读素材的语言很生硬直白，缺少趣味性，更缺乏儿童化的表达方式。而且有些阅读素材和现在已经相去甚远，内容已经很老套缺乏新意了，幼儿根本无法理解其中的内容和表述方式，没有想象、思考的空间，无法获得阅读的愉悦感，更谈不上对幼儿各方面能力的塑造。
（三）缺乏良好的阅读环境
1.幼儿园缺乏科学的阅读角和阅览室
一些幼儿园没有设立专门的图书阅览室，一些幼儿园设立的图书阅览室的采光、空间设置、整体装饰都不够科学。班级的图书角设施简陋，没有和其他活动区域区分开来，导致幼儿阅读时注意力容易分散，缺乏自由的思考空间。
2.家庭缺乏良好的阅读氛围
有些家长会因为自己平常工作比较忙而忽略了孩子阅读需求，当孩子拿着图画书要求亲子共读时家长百般推辞或者敷衍着读一读，这些都大大影响了幼儿的阅读兴趣和渴望。
三、开展绘本阅读活动的有效策略
（一）为幼儿选择适当的阅读材料
在为幼儿选择阅读材料时要综合考虑各种因素，选材是至关重要的，科学合理的为幼儿选择适合的阅读素材才能进一步促进幼儿各个方面的发展。
幼儿阶段，幼儿的身心发展比较迅速，随着年龄的不断增长，孩子的阅读水平、兴趣点等都会有着显著地差异。给小班选择阅读材料要选择画面鲜艳，故事情节简单有趣，字数较少的，这样便于幼儿的理解。对于中班幼儿可选择的阅读素材可以相对广泛一些，还可以选择一些有益于规范其行为的具有教育意义的阅读材料。大班幼儿可以选择由多幅画组成的情节较长内容较复杂，需要其推断和思考的故事，选择能够促进幼儿思维的發展，能培养其思考能力，以及丰富启发他们想象力的图书。
（二）创设良好的阅读环境，营造良好的阅读氛围
良好的阅读环境和气氛能够给幼儿带来舒适的状态，使幼儿身心愉悦的享受阅读。因此家园携手相互配合，努力为幼儿创造良好的阅读环境。
1.创设良好的幼儿园阅读环境
图书角应该设在光线充足的地方，以便对于幼儿的视觉有良好的帮助作用，为幼儿设置一些适合幼儿身高，方便幼儿取放书籍的书柜或者书架，同时也要准备适合幼儿的小桌子、小椅子，这些都能够让幼儿拥有阅读的舒适感。
2.营造轻松愉悦的家庭阅读氛围
父母就是孩子最好的老师，父母的一言一行都会对幼儿产生潜移默化的影响。同样父母的阅读习惯以及对阅读的热爱程度，都会对孩子产生质的影响。
（三）建立以幼儿为主体的学习环境
1.给予自主阅读时间
教师应给予幼儿充足的自主阅读时间，让幼儿与故事中的人物对话，与作者对话。积极鼓励幼儿自主感悟、自主表述想法。在自主阅读中，幼儿收获的不仅仅是知识，还有良好的自主阅读能力。
2.创设自我情感体验
绘本教学《小老鼠摘果子》，我设计了一个情境表演，我扮演海豹把幼儿抱起来摘果子，并和幼儿一起分享果子，让幼儿亲身感受互相帮助、和他人分享的乐趣。在绘本教育教学中为幼儿创设情感体验的机会，能丰富幼儿的情感体验，有效地促进幼儿情感社会化的发展。
（四）灵活运用游戏化教学
《指南》指出幼儿的学习方式和特点要求我们最大限度的发挥游戏在幼儿成长发展中的独特价值，体现了让幼儿在“做中学”、“玩中学”的理念。将绘本阅读蕴含在游戏活动中，符合幼儿兴趣和需要，使绘本阅读的过程由静态的变成动态的，由教师主导的变成幼儿自主的，由消极参与变成积极主动的，如此开展绘本阅读活动对幼儿阅读兴趣的培养和阅读质量的提高效果都是显著的。
（五）发挥家长作用开展亲子共读
1.亲子共读
亲子共读是开始阅读的最好方法，家长每天在固定的时间与幼儿共读，以培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯为目的，不要强求孩子获得什么知识，避免功利化心态。
2.和孩子一起养成良好的阅读习惯
家长和孩子共同讨论并合理的安排阅读的时间和阅读场所，养成良好的坐姿，避免长时间阅读等等。使用恰当的阅读策略，在阅读活动中获得愉快的体验。
阅读是受益一生的好习惯，幼儿早期的阅读已经成为了幼儿在幼儿园学习的过程中一个不可缺少的重要组成部分，对幼儿语言、品性、眼界等各方面发展都具有非常重要的意义。因此，教师要重视绘本价值，优化绘本阅读过程和阅读形式，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，从而养成阅读的兴趣和爱好。
参考文献：
1. 戴玉云. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育教学论坛， 2013（52）：226-227.
2. 刘建枫. 幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略[J]. 江苏教育研究， 2011（26）：52-53.
3. 梁舟. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析[J]. 教育界：高等教育研究， 2015（4）：181-181.
4. 陈玲. 阅读如此美丽——浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J]. 新课程：教育学术， 2010（8）：23-23.