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摘要越来越多的高校深刻认识到实验室是现代化大学的核心，学科的学术实力、以及人才培养目标的实现有赖于实验室建设的规模与质量。本文在分析教育技术学专业实验室建设中的问题基础上，提出了一些改进措施和办法。
关键词：教育技术专业；实验室；问题；对策
中图分类号：G482文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）02－0036-03
An Exploratory View on ProblemsandCountermeasures in Construction of Educational Technology Specialized Labs// Zhang Youlu
AbstractMore and more colleges and universities have come to deeply realize that specialized labs are the core of a modernized college and university. The achievement of the academic position of a subject and the talent-training objectives depends on the construction scale and quality of their labs. This paper puts forward some countermeasures on the basis of analyzing the problems existing in the construction of specialized labs.
Key wordseducational technology science; labs; problems; countermeasures
Author’s address Modern Educational Technology and Information Transmission Department, Hexi University, Zhangye, GanSu 734000
1 教育技术学专业实验室建设中的问题分析
1.1 实验人员，整体素质偏低
长期以来，从事教育技术专业实验教学的人员力量比较薄弱，实验队伍中真正属于专业或相近专业的人员较少（有些院校甚至一个也没有），中、高层次的人才匮乏，实验技术人员总量不足，知识结构不尽合理，整体素质偏低。另外，实验技术人员的地位还没有得到真正的准确定位，在职称评定、待遇、业务进修等方面与专任教师相比还存在着相当的差距。
1.2 实验设备老化、落后、使用效率低
实验设备老化、落后、数字化程度不高，更新换代不及时，使用效率低，是目前全国教育技术学专业比较突出的问题，特别是专业设置比较早的一些学校更是如此，这在本质上是一个经费投入的问题。关于投入，有两个指标是必须注意的；一个是生均实验室、实习场所及附属用房面积5.74m2；另一个是生均仪器设备费5 000元以上，这是教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估体系》中两项重要的指标，但是能达到这个指标的学校寥寥无几，各高校之间的差距十分明显。此外，在教学仪器设备的购置上，存在着很大的盲目性，没有按照教学计划规定的实验项目来购置，贪多、求大、追新的倾向较为突出，这也是造成设备使用效率低的一个重要原因。
1.3 对实验教学不够重视，随意性很大
由于客观上存在对实验教学不够重视的问题，实验课的教学改革在整体水平上还远远滞后于理论课的教学。在实验教学的过程中，客观上受设备、场地的影响，一些实验项目的开出比较随意，随意删减实验项目。一些必要的实验环节，有的被忽视，有的甚至被取消，教学的随意性很大，实验课还没有真正实现从教学实验到实验教学的根本转变。
1.4 创新型、设计型、综合型实验项目少
目前实验课大多依附于理论教学，实验项目中陈旧、老化的比较多，基于传统的验证型、演示型实验项目所占的比例较大，创新型、设计型、综合型、开放型实验项目少，新的实验项目开发不足。学生被束缚在教师制定的框架中按照预置的模式、步骤进行实验，动手、动脑能力得不到很好的提高，缺乏创新性和探索性。
1.5 管理制度有缺陷、成效不高
尽管我们依据《高等院校实验室管理条例》，并结合各自的实际情况，制订了很多实验室管理规章制度，但还是存在诸多问题：①有些制度不健全、不完善，有些制度规定缺乏系统和配套的措施，有些制度纯粹是空中楼阁，无法正常执行；②有些制度“钢性”太强、“人本性”太弱；③一些实验技术人员制度观念不强，制度意识淡薄，遵守制度的自觉性不高，执行制度，只注重形式，不讲求实效。
1.6 实验室设置不甚合理，功能不完善
首先，实验室设置不甚合理，规模偏小。目前很多高校的教育技术实验室一般包括电视、电声、电视系统、音响室、幻灯投影、计算机技术、网络技术、教育电视节目制作、多媒体课件制作、语音实验室、微型教学等实验室，看起来"麻雀虽小、五脏俱全"，但是功能却不完善，运行效果很差。特别是那些被分割过细、过小的基础课教学实验室（如电视、电声、电视系统、音响室、幻灯投影等实验室），功能单一， 不能很好地完成实验教学任务；实验室人员过多，未能充分发挥作用，实验工作量偏低，人浮于事；其次，实验设备配置不合理，主要表现为型号不统一、系统不完善、实验室功能单一等，难以形成教学和科研的整体优势；第三，实验室名称不规范，同一内容的实验室，各学校所起的名称却五花八门。
2 实验室构建的主要依据和原则
2.1 实验室构建的主要依据
在构建实验室时要依据学科培养目标和学科学术研究的需要来进行，决不可盲目建设。要结合专业特点、学校的实际情况，科学规划、系统设计、规范布局、合理配置。只有这样，才能充分发挥实验室的效益，才能最大限度地满足实验教学和科学研究的需要。
关于教育技术本科专业的培养目标，比较公认的结论是：培养掌握现代教育理论和现代信息技术，具备扎实的信息技术应用技能，能对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发和运用，并具备电视节目制作、多媒体课件制作、教学网站的建设和维护的实际工作能力，适应21世纪社会和教育发展需要的应用型、复合型、宽口径的教育技术学科高级专门人才。实验室的设置和建设必须为培养目标服务，这是教育技术专业实验室的最基本要求，同时实验室又是进行科学研究的重要阵地，要为科学研究提供必要的技术设备支持。在进行实验室配置时要按照培养目标，实验项目，学生人数、科学研究，科学地确定设备仪器、实验用房、和实验人员的配置。
2.2 实验室构建原则
在具体构建实验室时应遵循以下几个原则：①综合性原则。将设备单一、功能单一的实验室合并（如将电视原理实验室与电声实验室合并，数字声音处理实验室和数字图像处理实验室合并，电视系统实验室、多媒体技术实验室、多功能教师实验室合并等），这样做的好处是节约用房、设备共享，有利于提高实验室的利用率，有利于减少实验室管理人员，提高工作效率。②实用性原则。以实用性为中心，密切围绕教学、科研需要，在功能定位、设备选型、系统配套等方面全面考虑。③前瞻性原则。电子产品更新换代快，淘汰率比较高。所以，在配置设备时要有一定的预见能力，准确判断技术走势，了解市场商情，选购那些在3~5年内不落伍的产品，并视经费情况，适当提高设备档次，满足科学研究的需要；④精简性原则。撤销一些对培养目标来说没有多大价值的实验室，如语音实验室、微型教学实验室、光学媒体实验室等，因为这些实验室功能单一，其技术水平对专业学生而言过于简单，没有必要设置专门实验室，可视需要将其功能分别合并到其他实验室。
据此，我们认为，教育技术学专业实验室目前可优化设置为八大实验室（以后根据专业发展的需要可在此基础上进一步扩充），如下图1所示：
式中：
①教学实验总工作量指各单位平均每学年对学生开出实验的总人时数。②K1为该项定编的系数（K1=0.5至2）。K1 取值根据实验的类别和复杂程度确定，基础实验K1=1；专业实验K1=1.5；综合（设计性）实验为K1=2； 计算机类K1=0.5。③K2为归一化调整系数，K2=学校教学实验技术人员定编数/教学实验技术人员理论计算数。④人均年工作量定额：按原国家教委规定，一个年总教学人时数为64 800的基础教学实验室可定编为3人，即人均工作量需为21 600人时数。
3.2 确定目标，限期提高
对现有学历不达标（要求专科以上）、专业不对口（要求本专业或相近专业），然而却有一定水平的实验技术人员，主管部门应提出目标，通过工作实践、函授和自学考试、脱产进修、组织专门技术培训等手段，在规定期限内完成提高和改造的任务，在规定期限内仍不能达标的，应坚决予以调整。
3.3 建立实验人员专业进修的保障机制
只有不断地加强对实验技术人员的培训,形成人人接受终身教育,不断地更新知识,吸取新技术、新方法才有可能在实验室工作中增强创造性或创新性，为实验室创新工作提供人才保证。学校和院（系）应制订相应的培训和进修学习制度、年度计划，建立起实验人员专业进修的保障机制。
3.4 实验队伍建设要体现以人为本的理念
实验队伍建设要体现以人为本的理念，通过各种激励机制奖励实验技术人员的优秀成果，设立实验教学优秀奖，充分肯定和鼓励实验人员从事实验技术工作，建立实验室人员的岗位规范和科学的考评办法，按照考核结果实行奖罚和聘任，促使实验队伍的整体素质得以不断地提高。
4 实验室工作的创新
4.1 制度创新
一个比较优秀的实验室在实验管理制度实施方面具有共同的特点，即规范性的管理制度编制或创新（新的实验管理制度编制过程实际就是一种创新的过程）。实验技术人员要充分认识实验管理制度的规范性、创新性的特征及其之间的相互关系，保证与促进实验管理制度在实验室规范性实施，发挥其在实验教学中应有的地位与作用。
制度创新的目的是保护实验技术人员的工作创新热情和权益，制度创新的核心是建立合理的激励与约束机制，包括成果评价体系、工作业绩评价体系、用人机制、内部管理制度等，从而为实验技术人员工作创新营造公平、有序、健康的环境，形成团结统一、和谐、互相促进的工作机制。
4.2 实验教学方法和手段创新
实验教学是理论联系实际、分析与解决问题的重要教学环节。实验教学的目的在于培养学生设计和开发能力；正确记录信息和表达实验结果的能力；认真观察实验现象，进行分析判断，逻辑推理做出结论的能力；正确设计实验并通过各种手段获得信息以解决实际问题的能力。还要注重培养学生实事求是的科学态度，艰苦奋斗、百折不挠的工作作风，相互协作、共同发展的团队精神，勇于开拓创新的意识和能力。
为了达到这样的目标,必须要做到以下几点：
1）创新实验体系。改变实验教学依附于理论教学的传统做法，依据专业培养目标，建立独立于理论课程的实验体系。
2）创新实验教学方法。充分利用网络、计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，运用推广虚拟、仿真等实验技术手段，创造条件让学生参与实验准备、实验操作、数据处理、收尾结束的全过程，充分调动学生学习的积极性。
3）创新工作方式。全面开放实验室，逐步由现行的学生完全服从实验课程的安排向实验教学服务于学生需求的转变，为学生提供选择实验课的机会。扩大实验空间，增加实验时间，创新实验方法。
4）创新实验项目。在实验教学的创新中，要增加扩大综合性、设计性与创造性实验项目，按照基础实验、综合实验、设计创新实验三个层次组织实验教学。同时要将过去单一的实验内容改为综合性的内容；将过去验证性的内容，改为验证与设计相结合的内容；将过去陈旧性的内容删除，重新加入最新的实验内容，提高学生的分析问题和解决问题的能力，让各层次的学生对自己感兴趣的内容进一步探讨与实验。
5）创新考核方法。改变以往实验课成绩只是一门课程成绩的一个部分的做法，全面实行实验教学学分制。尽可能地多设置实验项目，让学生有充分自由选择实验教学内容的空间，只要取得规定的实验教学学分，就可确认为合格。
4.3 服务创新
实验技术人员的根本任务是为教学提供服务，是参与实验教学的主体，其作用是保障优质、高效地完成实验教学任务。因此，要有强烈的服务意识，良好的服务态度和优秀的服务质量。在工作中要体现以人为本的思想，在每个细节上都体现为教师、为学生服务的思想，树立服务观念，倡导奉献精神。要尊重教师、关心学生，形成一个和谐、友爱的实验教学氛围。服务创新要从以下几个方面入手。
教学保障：提前主动向教师了解实验计划，做到统一安排、有机协调。认真准备实验教学设备，保障设备正常运转，按时、足量供应实验材料。始终坚持在工作岗位，随时解答学生的问题，随时解决实验中的突发事件，保证教学任务能按时完成。
安全保障：定期进行安全检查，注意防火、防潮、防电、防尘、防盗、防爆、防毒，每天下班前应检查水闸、电闸、门窗等设备，保证实验室安全，对危险品、有毒物品要专橱贮藏，并严格遵守保管和使用制度。
环境保障：始终保持实验室、准备室、贮藏室的清洁。组织实验学生每天打扫，每月大扫除，保持橱窗明净，仪器设备和地面、墙壁、走廊、楼梯的整洁。为教师、学生提供一个良好的实验教学环境。
关键词：教育技术专业；实验室；问题；对策
中图分类号：G482文件标识码：A 文章编号：1671-489X（2007）02－0036-03
An Exploratory View on ProblemsandCountermeasures in Construction of Educational Technology Specialized Labs// Zhang Youlu
AbstractMore and more colleges and universities have come to deeply realize that specialized labs are the core of a modernized college and university. The achievement of the academic position of a subject and the talent-training objectives depends on the construction scale and quality of their labs. This paper puts forward some countermeasures on the basis of analyzing the problems existing in the construction of specialized labs.
Key wordseducational technology science; labs; problems; countermeasures
Author’s address Modern Educational Technology and Information Transmission Department, Hexi University, Zhangye, GanSu 734000
1 教育技术学专业实验室建设中的问题分析
1.1 实验人员，整体素质偏低
长期以来，从事教育技术专业实验教学的人员力量比较薄弱，实验队伍中真正属于专业或相近专业的人员较少（有些院校甚至一个也没有），中、高层次的人才匮乏，实验技术人员总量不足，知识结构不尽合理，整体素质偏低。另外，实验技术人员的地位还没有得到真正的准确定位，在职称评定、待遇、业务进修等方面与专任教师相比还存在着相当的差距。
1.2 实验设备老化、落后、使用效率低
实验设备老化、落后、数字化程度不高，更新换代不及时，使用效率低，是目前全国教育技术学专业比较突出的问题，特别是专业设置比较早的一些学校更是如此，这在本质上是一个经费投入的问题。关于投入，有两个指标是必须注意的；一个是生均实验室、实习场所及附属用房面积5.74m2；另一个是生均仪器设备费5 000元以上，这是教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估体系》中两项重要的指标，但是能达到这个指标的学校寥寥无几，各高校之间的差距十分明显。此外，在教学仪器设备的购置上，存在着很大的盲目性，没有按照教学计划规定的实验项目来购置，贪多、求大、追新的倾向较为突出，这也是造成设备使用效率低的一个重要原因。
1.3 对实验教学不够重视，随意性很大
由于客观上存在对实验教学不够重视的问题，实验课的教学改革在整体水平上还远远滞后于理论课的教学。在实验教学的过程中，客观上受设备、场地的影响，一些实验项目的开出比较随意，随意删减实验项目。一些必要的实验环节，有的被忽视，有的甚至被取消，教学的随意性很大，实验课还没有真正实现从教学实验到实验教学的根本转变。
1.4 创新型、设计型、综合型实验项目少
目前实验课大多依附于理论教学，实验项目中陈旧、老化的比较多，基于传统的验证型、演示型实验项目所占的比例较大，创新型、设计型、综合型、开放型实验项目少，新的实验项目开发不足。学生被束缚在教师制定的框架中按照预置的模式、步骤进行实验，动手、动脑能力得不到很好的提高，缺乏创新性和探索性。
1.5 管理制度有缺陷、成效不高
尽管我们依据《高等院校实验室管理条例》，并结合各自的实际情况，制订了很多实验室管理规章制度，但还是存在诸多问题：①有些制度不健全、不完善，有些制度规定缺乏系统和配套的措施，有些制度纯粹是空中楼阁，无法正常执行；②有些制度“钢性”太强、“人本性”太弱；③一些实验技术人员制度观念不强，制度意识淡薄，遵守制度的自觉性不高，执行制度，只注重形式，不讲求实效。
1.6 实验室设置不甚合理，功能不完善
首先，实验室设置不甚合理，规模偏小。目前很多高校的教育技术实验室一般包括电视、电声、电视系统、音响室、幻灯投影、计算机技术、网络技术、教育电视节目制作、多媒体课件制作、语音实验室、微型教学等实验室，看起来"麻雀虽小、五脏俱全"，但是功能却不完善，运行效果很差。特别是那些被分割过细、过小的基础课教学实验室（如电视、电声、电视系统、音响室、幻灯投影等实验室），功能单一， 不能很好地完成实验教学任务；实验室人员过多，未能充分发挥作用，实验工作量偏低，人浮于事；其次，实验设备配置不合理，主要表现为型号不统一、系统不完善、实验室功能单一等，难以形成教学和科研的整体优势；第三，实验室名称不规范，同一内容的实验室，各学校所起的名称却五花八门。
2 实验室构建的主要依据和原则
2.1 实验室构建的主要依据
在构建实验室时要依据学科培养目标和学科学术研究的需要来进行，决不可盲目建设。要结合专业特点、学校的实际情况，科学规划、系统设计、规范布局、合理配置。只有这样，才能充分发挥实验室的效益，才能最大限度地满足实验教学和科学研究的需要。
关于教育技术本科专业的培养目标，比较公认的结论是：培养掌握现代教育理论和现代信息技术，具备扎实的信息技术应用技能，能对现代教育媒体环境下教学过程和教学资源进行设计、开发和运用，并具备电视节目制作、多媒体课件制作、教学网站的建设和维护的实际工作能力，适应21世纪社会和教育发展需要的应用型、复合型、宽口径的教育技术学科高级专门人才。实验室的设置和建设必须为培养目标服务，这是教育技术专业实验室的最基本要求，同时实验室又是进行科学研究的重要阵地，要为科学研究提供必要的技术设备支持。在进行实验室配置时要按照培养目标，实验项目，学生人数、科学研究，科学地确定设备仪器、实验用房、和实验人员的配置。
2.2 实验室构建原则
在具体构建实验室时应遵循以下几个原则：①综合性原则。将设备单一、功能单一的实验室合并（如将电视原理实验室与电声实验室合并，数字声音处理实验室和数字图像处理实验室合并，电视系统实验室、多媒体技术实验室、多功能教师实验室合并等），这样做的好处是节约用房、设备共享，有利于提高实验室的利用率，有利于减少实验室管理人员，提高工作效率。②实用性原则。以实用性为中心，密切围绕教学、科研需要，在功能定位、设备选型、系统配套等方面全面考虑。③前瞻性原则。电子产品更新换代快，淘汰率比较高。所以，在配置设备时要有一定的预见能力，准确判断技术走势，了解市场商情，选购那些在3~5年内不落伍的产品，并视经费情况，适当提高设备档次，满足科学研究的需要；④精简性原则。撤销一些对培养目标来说没有多大价值的实验室，如语音实验室、微型教学实验室、光学媒体实验室等，因为这些实验室功能单一，其技术水平对专业学生而言过于简单，没有必要设置专门实验室，可视需要将其功能分别合并到其他实验室。
据此，我们认为，教育技术学专业实验室目前可优化设置为八大实验室（以后根据专业发展的需要可在此基础上进一步扩充），如下图1所示：
式中：
①教学实验总工作量指各单位平均每学年对学生开出实验的总人时数。②K1为该项定编的系数（K1=0.5至2）。K1 取值根据实验的类别和复杂程度确定，基础实验K1=1；专业实验K1=1.5；综合（设计性）实验为K1=2； 计算机类K1=0.5。③K2为归一化调整系数，K2=学校教学实验技术人员定编数/教学实验技术人员理论计算数。④人均年工作量定额：按原国家教委规定，一个年总教学人时数为64 800的基础教学实验室可定编为3人，即人均工作量需为21 600人时数。
3.2 确定目标，限期提高
对现有学历不达标（要求专科以上）、专业不对口（要求本专业或相近专业），然而却有一定水平的实验技术人员，主管部门应提出目标，通过工作实践、函授和自学考试、脱产进修、组织专门技术培训等手段，在规定期限内完成提高和改造的任务，在规定期限内仍不能达标的，应坚决予以调整。
3.3 建立实验人员专业进修的保障机制
只有不断地加强对实验技术人员的培训,形成人人接受终身教育,不断地更新知识,吸取新技术、新方法才有可能在实验室工作中增强创造性或创新性，为实验室创新工作提供人才保证。学校和院（系）应制订相应的培训和进修学习制度、年度计划，建立起实验人员专业进修的保障机制。
3.4 实验队伍建设要体现以人为本的理念
实验队伍建设要体现以人为本的理念，通过各种激励机制奖励实验技术人员的优秀成果，设立实验教学优秀奖，充分肯定和鼓励实验人员从事实验技术工作，建立实验室人员的岗位规范和科学的考评办法，按照考核结果实行奖罚和聘任，促使实验队伍的整体素质得以不断地提高。
4 实验室工作的创新
4.1 制度创新
一个比较优秀的实验室在实验管理制度实施方面具有共同的特点，即规范性的管理制度编制或创新（新的实验管理制度编制过程实际就是一种创新的过程）。实验技术人员要充分认识实验管理制度的规范性、创新性的特征及其之间的相互关系，保证与促进实验管理制度在实验室规范性实施，发挥其在实验教学中应有的地位与作用。
制度创新的目的是保护实验技术人员的工作创新热情和权益，制度创新的核心是建立合理的激励与约束机制，包括成果评价体系、工作业绩评价体系、用人机制、内部管理制度等，从而为实验技术人员工作创新营造公平、有序、健康的环境，形成团结统一、和谐、互相促进的工作机制。
4.2 实验教学方法和手段创新
实验教学是理论联系实际、分析与解决问题的重要教学环节。实验教学的目的在于培养学生设计和开发能力；正确记录信息和表达实验结果的能力；认真观察实验现象，进行分析判断，逻辑推理做出结论的能力；正确设计实验并通过各种手段获得信息以解决实际问题的能力。还要注重培养学生实事求是的科学态度，艰苦奋斗、百折不挠的工作作风，相互协作、共同发展的团队精神，勇于开拓创新的意识和能力。
为了达到这样的目标,必须要做到以下几点：
1）创新实验体系。改变实验教学依附于理论教学的传统做法，依据专业培养目标，建立独立于理论课程的实验体系。
2）创新实验教学方法。充分利用网络、计算机辅助教学实验软件和多媒体教学课件，运用推广虚拟、仿真等实验技术手段，创造条件让学生参与实验准备、实验操作、数据处理、收尾结束的全过程，充分调动学生学习的积极性。
3）创新工作方式。全面开放实验室，逐步由现行的学生完全服从实验课程的安排向实验教学服务于学生需求的转变，为学生提供选择实验课的机会。扩大实验空间，增加实验时间，创新实验方法。
4）创新实验项目。在实验教学的创新中，要增加扩大综合性、设计性与创造性实验项目，按照基础实验、综合实验、设计创新实验三个层次组织实验教学。同时要将过去单一的实验内容改为综合性的内容；将过去验证性的内容，改为验证与设计相结合的内容；将过去陈旧性的内容删除，重新加入最新的实验内容，提高学生的分析问题和解决问题的能力，让各层次的学生对自己感兴趣的内容进一步探讨与实验。
5）创新考核方法。改变以往实验课成绩只是一门课程成绩的一个部分的做法，全面实行实验教学学分制。尽可能地多设置实验项目，让学生有充分自由选择实验教学内容的空间，只要取得规定的实验教学学分，就可确认为合格。
4.3 服务创新
实验技术人员的根本任务是为教学提供服务，是参与实验教学的主体，其作用是保障优质、高效地完成实验教学任务。因此，要有强烈的服务意识，良好的服务态度和优秀的服务质量。在工作中要体现以人为本的思想，在每个细节上都体现为教师、为学生服务的思想，树立服务观念，倡导奉献精神。要尊重教师、关心学生，形成一个和谐、友爱的实验教学氛围。服务创新要从以下几个方面入手。
教学保障：提前主动向教师了解实验计划，做到统一安排、有机协调。认真准备实验教学设备，保障设备正常运转，按时、足量供应实验材料。始终坚持在工作岗位，随时解答学生的问题，随时解决实验中的突发事件，保证教学任务能按时完成。
安全保障：定期进行安全检查，注意防火、防潮、防电、防尘、防盗、防爆、防毒，每天下班前应检查水闸、电闸、门窗等设备，保证实验室安全，对危险品、有毒物品要专橱贮藏，并严格遵守保管和使用制度。
环境保障：始终保持实验室、准备室、贮藏室的清洁。组织实验学生每天打扫，每月大扫除，保持橱窗明净，仪器设备和地面、墙壁、走廊、楼梯的整洁。为教师、学生提供一个良好的实验教学环境。