创新是一个全世界都非常流行的词，它也是我国改革开放以来，特别是近些年来，使用频率最高的词，各个领域几乎言必创新。语文教育亦是，《新课程标准》在总目标中提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力”，也要求广大教师注重学生创新能力的培养。再来看看咱们的实际教学，常常听到这样的叹息：“现在的孩子学习不用脑子思考。”“现在的学生遇到问题懒得想。”“这孩子答题没有思路，根本是‘牛头不对马嘴’，乱说一气。”……也常常有这样的时候：让学生仿写，是那样平淡无味；让学生发表自己的见解，大多时候课堂一片沉寂；让孩子写篇周记或作文，或前言不搭后语，或三言两语就无话可说；还有甚者，无法准确表达自己的意思。面对这样的现状，创新何从谈起。
　　 其实不管是创新，还是以上诸多现状，都与思维紧紧相连。简单地说，思维就是思想、思考，动脑筋，想办法，让人的大脑细胞处于活动状态。学生出现的诸多状况，究其因是思维活动状态出现了毛病：思维浅显，深度不够；思维混乱，条理不清；思维单一，片面僵化等。思维状态有问题，何来创新之说。那么，如何提高学生思维广度、深度、高度，跟上时代的步伐，开启学生潜在的创新能力，让学生的思维插上飞翔的翅膀呢？
　　 一.铺设情景，唤醒沉睡思维
　　 思维是在什么情况下进行？思维必须有原始刺激才产生。任何思维的产生都是来自于外界的一种原始的刺激。要想在受时空限制的语文课堂内活跃学生的思维，教师需精心铺设情景，让尽可能多的学生的思维在最短的时间内处于一个充满活力、充满激情的氛围里，即让学生的思维处于兴奋状态。
　　 调动学生的多种感官积极参与，以教师饱含情感的语言为主，借助恰到好处的肢体语言或多媒体等现代化手段，给学生的听觉、视觉、内心一个强有力的冲击，让学生在不知不觉中或在瞬间全身心地投入。
　　 如：教学《观舞记》，我一边轻轻播放音乐，一边让学生找出有关印度舞特点的语句。之后，我把音乐稍开大些，并和着音乐做了几个与文本语句吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。于是我鼓励跃跃欲试的同学跟着扬眉、扭腰、送臀……有些孩子在课后还意犹未尽的模仿。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象，在视觉、听觉上给他们原始、强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹，更准确、更深入地理解了课文。
　　 孩子们潜在的活力被调动了，沉睡的思维被唤醒了，整个身心开始活跃起来。从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，铺设新颖、直观的情景代替枯燥乏味的教学环节，以刺激、触动、引起或唤醒学生的某一种或一些思维，营造良好的氛围，激起学生思维的运转。
　　 二.训练思维，闪现灵动话语
　　 “真正的教育就是智慧的训练。…经过训练的智慧乃是力量的源泉。”(贝斯特《教育的荒地》) 思维训练是20世纪中期诞生的，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。思维要训练，必须遵循一定的规则。思维的规则就是必须有大量记忆模块的参与。思考问题时，调动大量的记忆模块参与，并对记忆的模块进行一种定向组合，最后形成一种完整的思维。
　　 如：教学《三峡》后，让学生筛选自己脑中存储的风景，找出印象最深的一幅进行描写。徐勤凯说“冬天只要一下雪，一座山就成了白色的银山，一望无际，走在山路上，留下一串串各种各样的糖葫芦。”王群琇说“树儿像喝了月光酒，……醉了一般。”把雪地里的脚印比成“糖葫芦”，把月光说成“酒”，把摇曳的树说成“醉了一般”，这是学生的大脑调取了与风景有关的记忆模块，并进行了定向组合。这些非常规的表达就是学生调取记忆模块的结果，这样的表达是多么的有新意，多么的令人惊叹！
　　 思维与知识和思维的能力是分不开的。知识可以用语言、符号表示出来，相对稳定；思维能力是活的东西，隐性一些。也就是说，知识为思维能力提供材料，思维能力对知识进行加工处理。知识丰富了，相关的记忆模块越多，思维的东西越多，就能更好地促进思维能力的提高，反之亦是。可以说，语言是思维的外衣，不受课堂时空限制的语言文字表达，为学生留出了自由书写和尽情抒发的天地。学生的思维因此而得以拓展，得以更加细腻、美丽。
　　 当零星的、点滴的、碎片的记忆模块像浪潮般澎湃时，学生的思维速度加快了，很多时候的“情不自禁 、不可克制”便是话语灵动的体现。当然，孩子们也有凌乱的片言只语，没有关系，给他们时间，清新的话语自然会出现。
　　 不断地进行思维训练，不断地调取记忆模块，把记忆模块加以精心的梳理、整合，大胆构建开放、鲜活的思维形态，赋予话语生命的特征。
　　 三.发散思维，飞扬创意妙想
　　 发散是创造的基础，它是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创，不受现有知识和传统观念束缚的特征，它会在大脑思维时呈现出多维发散状态。它要求我们在解决问题时要从多角度、多方面思考，将思路扩展开，从而获得新的思路。在实际教学中，教给学生发散思维的方法，让学生掌握发散思维的技巧，让学生飞扬创意妙想。
　　 突破思维定势
　　 一般来说，影响发散思维的主要因素是思维定势。这就要求我们在遇到问题时要积极探索，尝试用不寻常的方式理解事物，克服思维定势的消极影响而开展丰富的联想，从中寻找到解决问题的多种方案并获得最佳方案。尤其是处于冥思苦想、一筹莫展的境地时，丰富的想象和联想加上反复推敲，常常会取得不错的效果。
　　 如：把潘阆的《酒泉子》改写成记叙文，在描写潮水的壮观时，许多孩子都是常规思维：“玉砌的城墙”“雪盖的山岭”“如千军万马”“如万点鼓声”等。其中一个孩子却这样说“那声音如同一个钢琴家正饱含深情地演奏如同雷电一般的旋律”。他用不寻常的方式去理解潮水，借助了丰富的想象，于是佳句信口而出。
　　 发散思维可以丰富人们的联想，而联想又是创造力的源泉。突破旧的思维框架会让人的大脑拥有无限的想象力和创造力。因此，语文学习应从多方面、多角度去考虑，而不只局限于一个方向，一个答案。只有不断地突破思维定势，才能创意无限。
　　 老调新弹
　　 创新也可俯首即拾。说别人没有说过的话，想别人没有想到的东西，当然叫创新。但是，“老瓶装新酒”，给旧的东西赋予新的内涵，也是创新。
　　 如：写自己生病，不再是父母如何背着去医院，如何忙前忙后服侍。而是详写父亲的一双手怎样抚摸着到天明，从中感受父爱。旧题材新内容，让人眼前一亮
　　 实践中原始创新的东西并不多，很多都是改造性创新。一句同样的话，在不同的环境、语境、情境、心境中，都可能有不同的意思，不同的意味。众里寻他千百度，蓦然回首，“创新”却在灯火阑珊处。
　　 逆向思维
　　 当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，反过去想或许会使问题简单化。
　　 在教学《喂——出来》，课后题的设计就是教会学生逆向思维，从结果开始探讨，学生的思维得以拓展，从而更深入准确地多层面地把握了小说的主题。
　　 循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化，摆脱不掉习惯的束缚，得到一些司空见惯的答案。逆向思维能克服这一障碍，妙想连连，让人耳目一新。
　　 培养发散思维能力的方法有多种，无论运用何种方法，都要注重发挥思维的能动性，充分发挥人的主观能动性，学生积极主动地搜索大脑存储，激发出一个个全新的创意妙想，扩大语文课堂的效益，更好的学好语文。
　　 总之，只要教师引导得法，让大脑多进行思考的体操训练，思维就会开阔，就有可能迸发出新的思维火花，才敢于提出新问题，才能有新的见解，从而使自己的创造性思维能力不断提高，才会使僵局变得柳暗花明、豁然开朗。让我们思之有路，思之有道，注重培养自己的发散思维，成为一个具有创造力的人。
　　
　　 陈芙玮，教师，现居浙江宁海。