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【摘 要】在小学数学教学过程中，学生的计算能力培养一直都是我们的重点教学任务。小学生在数学学习过程中第一是要掌握相应数学基础知识，其次就是要具备数学知识实际应用及计算能力，在这样的情况下，我们应该明确小学生计算能力的重要性。从我国小学数学实际教学情况上来看，我国向来比较重视学生计算能力的培养，不论是笔算方面还是口算方面，我们都积极应用多种教学模式来有效提升学生的计算能力，本文将针对小学生口算能力培养相关内容进行分析。
【关键词】小学数学;教学模式;口算能力
口算能力对于学生的解题效率有重要影响，如果学生对于数字计算没有很好的头脑想象能力，那么就会导致学生在很多比较简单的问题上浪费一定时间，这严重影响了学生的解题效率。在进行口算教学的过程中，我们能够采用的教学模式是比较多的，学生在不同教学模式下能够保持较高的学习兴趣，也能够让口算学习变得更加轻松。掌握较强的口算能力是当前小学数学教学过程中的一项重要任务。
一、情境教学法
与其他数学教学内容一样，我们在进行口算能力提升教学的过程中也要让学生保持一个较高的学习热情，充分调动学生的学习积极性，这样我们才能从根本上强化学生的口算能力。在这种情况下我们可以营造欢快的课堂氛围，让教学内容跳出课本，教师可以在教学过程中自行创设各种有趣的场景，吸引学生的注意力，让学生能够对相应的口算问题进行深入的思考，而如何应用情境教学法就是影响学生具体学习成果的关键所在，一般情况下，情境教学法的教学成效相较于传统教学方法是有显著提升的，其关键就在于抓住了学生的兴趣所在，充分将口算教学内容融入进了各种教学活动之中[1]。例如，在某一学生口算能力提升教学过程中，我们将课堂转化成了果疏超市，采用多媒体图片展示的方式来向学生展示各种水果以及蔬菜的价格，其中白菜1.2元一斤、芹菜3元一斤、西红柿5元3斤，卷心菜3.5元一斤、苹果4.5元一斤、香蕉5.5元一斤等等，学生都有15元的消费额度，要求学生在购买不少于三种果蔬的情况下进行购买，并且要最大限度花光15元的额度，最重要的是情境设定在果疏超市，所以学生不能用笔算的方式进行计算，在这种情况下，学生都开始针对情境以及問题内容开始进行口算分析，在这一情境之下学生不仅要对每一次搭配进行准确的口算，同时还要记住每一次尝试搭配的具体情况，以便下次进行组合搭配时对相关内容进行调整，而且在进行这一活动的过程中学生还应该充分考虑到家庭用餐实际用量需求，不能浪费食物，最好还要考虑到家人的饮食习惯，购买适合大家胃口的食材。所以在这一过程中我们可以添加很多有意思的元素，但是一定要围绕锻炼学生口算能力这一课堂教学目标，经过这样的活动锻炼，学生的口算能力得到了强化锻炼，同时也增强了学生应用数学知识去解决生活实际问题的能力[2]。
二、有效利用教具进行口算教学
小学生在进行口算学习的过程中经常会出现惯性思维和理解偏差，这两种情况在很大程度上造成了学生口算失准，单纯的对学生进行算法和技巧教学并不能完全让学生掌握口算技能，我们应该让学生对于口算有一个具象的思考过程，而想要达成这种目的我们就应该在教学过程中合理使用各种数学教具[3]。当前多数学校在小学数学教学过程中都让学生自行购买或者配发学具盒，教师在进行口算教学过程中就可以有效使用学具盒来改善学生的惯性思维和理解上的偏差，以小数加减法口算教学为例，我们在实际练习过程中发现许多学生存在惯性思维，容易出现对位不准的问题，比如说5.21+2很多同学会下意识的认为其结果是5.41，而在计算4.52+2.1时很多同学会得出4.73这个错误的结果，分析上述学生容易出现的错误，其原因还是在于学生对于小数加减计算需要各数位对应加减这一基本概念理解不透彻或者是在计算过程中容易以惯性思维进行计算所致，针对这一问题我们可以使用学具盒来让学生了解小数加减法的计算规则，以这种形式来让学生在口算过程中有一个具象化的思考过程。首先让学生使用塑料棍代表个位数，塑料圆片代表小数点后一位，塑料珠代表小数点后两位，塑料小正方体代表小数点，以此类推来强化学生对计算规则的掌握程度，有了这一过程，学生在进行相应的小数加减口算时就能够在头脑中形成一个非常具体的计算过程，在思维上首先将需要加减的数字在数位上对齐然后在进行思考计算，这种情况下学生的口算准确率能够得到大幅提升，我们也能够让学生获得更好的计算能力[4]。
从多年教学经验上来看，在小学数学计算能力上，我国学生水平还是比较高的，这得益于我国小学数学教学过程中对学生计算能力的重视。但是小学教育阶段学生年纪比较小，理解接受程度差异性比较大，我们还是应该注意在口算教学过程中提升学生对计算规则以及计算技巧的掌握程度，这样才能够让更多学生具备良好的口算能力，保障学生解题效率，提升其数学成绩。
参考文献：
[1]胡大勇.怎样提高小学生的口算能力[J].读与写，2019，16（17）：137.
[2]付平.提高农村小学生口算能力的对策[J].天津教育（下半月），2019，（1）：103-104.
[3]邢远红.如何培养小学生的数学口算能力[J].魅力中国，2019，（5）：282-283.
[4]刘燕.如何培养小学生数学口算训练[J].数码设计（上），2019，（3）：289.
【关键词】小学数学;教学模式;口算能力
口算能力对于学生的解题效率有重要影响，如果学生对于数字计算没有很好的头脑想象能力，那么就会导致学生在很多比较简单的问题上浪费一定时间，这严重影响了学生的解题效率。在进行口算教学的过程中，我们能够采用的教学模式是比较多的，学生在不同教学模式下能够保持较高的学习兴趣，也能够让口算学习变得更加轻松。掌握较强的口算能力是当前小学数学教学过程中的一项重要任务。
一、情境教学法
与其他数学教学内容一样，我们在进行口算能力提升教学的过程中也要让学生保持一个较高的学习热情，充分调动学生的学习积极性，这样我们才能从根本上强化学生的口算能力。在这种情况下我们可以营造欢快的课堂氛围，让教学内容跳出课本，教师可以在教学过程中自行创设各种有趣的场景，吸引学生的注意力，让学生能够对相应的口算问题进行深入的思考，而如何应用情境教学法就是影响学生具体学习成果的关键所在，一般情况下，情境教学法的教学成效相较于传统教学方法是有显著提升的，其关键就在于抓住了学生的兴趣所在，充分将口算教学内容融入进了各种教学活动之中[1]。例如，在某一学生口算能力提升教学过程中，我们将课堂转化成了果疏超市，采用多媒体图片展示的方式来向学生展示各种水果以及蔬菜的价格，其中白菜1.2元一斤、芹菜3元一斤、西红柿5元3斤，卷心菜3.5元一斤、苹果4.5元一斤、香蕉5.5元一斤等等，学生都有15元的消费额度，要求学生在购买不少于三种果蔬的情况下进行购买，并且要最大限度花光15元的额度，最重要的是情境设定在果疏超市，所以学生不能用笔算的方式进行计算，在这种情况下，学生都开始针对情境以及問题内容开始进行口算分析，在这一情境之下学生不仅要对每一次搭配进行准确的口算，同时还要记住每一次尝试搭配的具体情况，以便下次进行组合搭配时对相关内容进行调整，而且在进行这一活动的过程中学生还应该充分考虑到家庭用餐实际用量需求，不能浪费食物，最好还要考虑到家人的饮食习惯，购买适合大家胃口的食材。所以在这一过程中我们可以添加很多有意思的元素，但是一定要围绕锻炼学生口算能力这一课堂教学目标，经过这样的活动锻炼，学生的口算能力得到了强化锻炼，同时也增强了学生应用数学知识去解决生活实际问题的能力[2]。
二、有效利用教具进行口算教学
小学生在进行口算学习的过程中经常会出现惯性思维和理解偏差，这两种情况在很大程度上造成了学生口算失准，单纯的对学生进行算法和技巧教学并不能完全让学生掌握口算技能，我们应该让学生对于口算有一个具象的思考过程，而想要达成这种目的我们就应该在教学过程中合理使用各种数学教具[3]。当前多数学校在小学数学教学过程中都让学生自行购买或者配发学具盒，教师在进行口算教学过程中就可以有效使用学具盒来改善学生的惯性思维和理解上的偏差，以小数加减法口算教学为例，我们在实际练习过程中发现许多学生存在惯性思维，容易出现对位不准的问题，比如说5.21+2很多同学会下意识的认为其结果是5.41，而在计算4.52+2.1时很多同学会得出4.73这个错误的结果，分析上述学生容易出现的错误，其原因还是在于学生对于小数加减计算需要各数位对应加减这一基本概念理解不透彻或者是在计算过程中容易以惯性思维进行计算所致，针对这一问题我们可以使用学具盒来让学生了解小数加减法的计算规则，以这种形式来让学生在口算过程中有一个具象化的思考过程。首先让学生使用塑料棍代表个位数，塑料圆片代表小数点后一位，塑料珠代表小数点后两位，塑料小正方体代表小数点，以此类推来强化学生对计算规则的掌握程度，有了这一过程，学生在进行相应的小数加减口算时就能够在头脑中形成一个非常具体的计算过程，在思维上首先将需要加减的数字在数位上对齐然后在进行思考计算，这种情况下学生的口算准确率能够得到大幅提升，我们也能够让学生获得更好的计算能力[4]。
从多年教学经验上来看，在小学数学计算能力上，我国学生水平还是比较高的，这得益于我国小学数学教学过程中对学生计算能力的重视。但是小学教育阶段学生年纪比较小，理解接受程度差异性比较大，我们还是应该注意在口算教学过程中提升学生对计算规则以及计算技巧的掌握程度，这样才能够让更多学生具备良好的口算能力，保障学生解题效率，提升其数学成绩。
参考文献：
[1]胡大勇.怎样提高小学生的口算能力[J].读与写，2019，16（17）：137.
[2]付平.提高农村小学生口算能力的对策[J].天津教育（下半月），2019，（1）：103-104.
[3]邢远红.如何培养小学生的数学口算能力[J].魅力中国，2019，（5）：282-283.
[4]刘燕.如何培养小学生数学口算训练[J].数码设计（上），2019，（3）：289.