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摘 要：未来社会需要学习型、合作型、创新型、探究型等综合素质的人才。自主学习在高中生化学学习中发挥着很重要的作用，既可以帮助他们深入理解学习内容，提高他们的认知水平，也可以使得学习深入浅出，便于他们更准确的把握学习重点，掌握学习难点，提高学习效率。
关键词：高中生；化学；自主；学习能力
自主学习能力能使学生受益终生。高中化学新课程教学目标强调在教学中引导学生树立自主学习的意识，激发学生自主进行化学学习的兴趣，养成自主学习的好习惯，提高自主学习的能力。高中化学是一门实验型、探究型、应用型的学科，高中生探究化学理论形成与应用的过程，也就是其自主化学学习能力的培养过程。教师要尽可能的为学生搭建实践平台，引导学生对化学知识产生好奇心，促使其主动的探究相关问题的解决方法，以提高自主学习的能力。
一、高中化学教师要引导学生自主吸收化学知识
高中生自主学习能力的培养是提高高中化学教学效率的有效保障。在高中化学的教学过程中，很多老师会发现学生的学习很被动，通常是教师要他们学习，他们才学习；教师要他们记忆化学知识，他们才记忆化学知识；临到考试了，学生才愿意积极主动地做化学习题。如果学生以被动的态度来学习，教师就很难有效地引导他们深刻掌握化学知识。因此，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识。以化学教师引导学生学习《合金》为例。教师可在这一节课里引导学生关注生活中的化学现象。在教学时，教师可以给学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生经过实践，会发现张小泉剪刀既锋利、又坚硬。如，学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，他们根本就剪不开，或者是剪几下后，民用剪就缺口了；可是，用张小泉剪刀来剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒锐。同是金属剪刀，两者的质量为什么会有这么大的差异？这让学生产生了好奇心，他们很想知道为什么张小泉剪刀特别锋利。此时，教师可引导学生观看相关的纪录片，纪录片中说：“张小泉剪刀的创使人为了提高剪刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”教师如果在教学中引导学生关注生活中的化学现象，学生就能在生活中自主地发现化学现象。这为学生的自主探究打下了基础。
二、把化学实验过程转化为高中生自主解决化学问题的过程
高中生化学自主学习能力培养的过程是一个由量变积累到质变飞跃的过程。教师引导学生发现化学问题以后，如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。以教师引导学生学习《氢氧化铝制备》一课为例。教师可先引导学生思考：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？学生经过思考后，表示可以用化学理论来回答这个问题。教师又引导学生思考：这条化学理论是正确的吗？自己应该怎样证明化学理论是否正确呢？此时，学生就会意识到：要解决化学问题，不能一味地依靠课本上的理论知识。学生在教师的引导下，用设备进行了对比实验。他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，然后观察化学反应的结果。氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，从而能够理解到要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。在教学中，教师如果能引导学生掌握遇到化学问题时，要用化学对比实验探究化学规律的思想，在以后的学习中，学生就能自主地解决生活中的化学问题。
三、在生活化学研究中培养高中生自主学习的能力
高中化学教学社会生活化研究是学生自主学习能力培养的切入点。高中化学课本中涉及到的化学知识比較有限。如果化学教师能够在化学教学中引导学生拓展化学理论知识，学生的化学知识结构将会更完善。在日后的学习中，学生就能结合更多的化学理论知识来解决化学问题。以化学教师引导学生学习《垃圾资源化》这一课为例。教师可以引导学生参加社会实践，让学生了解垃圾资源化的现状。一名学生经过调查，发现要把垃圾变成资源，主要通过三个渠道来实现：1.堆肥处理的方式。这种方式能把人们废弃的资源变成肥料；2.垃圾焚烧的方式。这种方式可把焚弃的垃圾变成人们需要的热能与电能；3.卫生填埋的方式。这种方式是利用自然循环的原理，把垃圾变成人们需要的土壤。可是，要实现垃圾资源化，需要让人们养成分类丢弃垃圾的习惯，否则相关部门处理垃圾资源时会耗费很多成本。学生调查至此，觉得应该帮助相关部门做好垃圾资源化的宣传工作。学生结合课本中学习到的化学知识与阅读的文献，将堆肥处理的化学原理进行总结，并利用教材插图向社区的居民说明垃圾分类处理的重要性。由于这名学生能用深入浅出的方法宣传化学理论知识，因此他的化学宣传实践取得了良好的效果。通过开展社会实践，学生学习到了很多课本以外的知识，化学知识结构也变得更完善。化学教师可用引导学生开展化学研究的方法，让学生从实践的角度系统地了解化学知识。这是一种能引导学生自主地拓展化学知识结构的教学方法。
总之，高中生在进行化学学习时，要自主的运用已有的知识与经验探索化学新知识。在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力要注重教学方法的有效选择。在实际教学中，教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程，因此，教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导，这样才能够促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。
关键词：高中生；化学；自主；学习能力
自主学习能力能使学生受益终生。高中化学新课程教学目标强调在教学中引导学生树立自主学习的意识，激发学生自主进行化学学习的兴趣，养成自主学习的好习惯，提高自主学习的能力。高中化学是一门实验型、探究型、应用型的学科，高中生探究化学理论形成与应用的过程，也就是其自主化学学习能力的培养过程。教师要尽可能的为学生搭建实践平台，引导学生对化学知识产生好奇心，促使其主动的探究相关问题的解决方法，以提高自主学习的能力。
一、高中化学教师要引导学生自主吸收化学知识
高中生自主学习能力的培养是提高高中化学教学效率的有效保障。在高中化学的教学过程中，很多老师会发现学生的学习很被动，通常是教师要他们学习，他们才学习；教师要他们记忆化学知识，他们才记忆化学知识；临到考试了，学生才愿意积极主动地做化学习题。如果学生以被动的态度来学习，教师就很难有效地引导他们深刻掌握化学知识。因此，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识。以化学教师引导学生学习《合金》为例。教师可在这一节课里引导学生关注生活中的化学现象。在教学时，教师可以给学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生经过实践，会发现张小泉剪刀既锋利、又坚硬。如，学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，他们根本就剪不开，或者是剪几下后，民用剪就缺口了；可是，用张小泉剪刀来剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然鋒锐。同是金属剪刀，两者的质量为什么会有这么大的差异？这让学生产生了好奇心，他们很想知道为什么张小泉剪刀特别锋利。此时，教师可引导学生观看相关的纪录片，纪录片中说：“张小泉剪刀的创使人为了提高剪刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”教师如果在教学中引导学生关注生活中的化学现象，学生就能在生活中自主地发现化学现象。这为学生的自主探究打下了基础。
二、把化学实验过程转化为高中生自主解决化学问题的过程
高中生化学自主学习能力培养的过程是一个由量变积累到质变飞跃的过程。教师引导学生发现化学问题以后，如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。以教师引导学生学习《氢氧化铝制备》一课为例。教师可先引导学生思考：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？学生经过思考后，表示可以用化学理论来回答这个问题。教师又引导学生思考：这条化学理论是正确的吗？自己应该怎样证明化学理论是否正确呢？此时，学生就会意识到：要解决化学问题，不能一味地依靠课本上的理论知识。学生在教师的引导下，用设备进行了对比实验。他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，然后观察化学反应的结果。氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，从而能够理解到要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。在教学中，教师如果能引导学生掌握遇到化学问题时，要用化学对比实验探究化学规律的思想，在以后的学习中，学生就能自主地解决生活中的化学问题。
三、在生活化学研究中培养高中生自主学习的能力
高中化学教学社会生活化研究是学生自主学习能力培养的切入点。高中化学课本中涉及到的化学知识比較有限。如果化学教师能够在化学教学中引导学生拓展化学理论知识，学生的化学知识结构将会更完善。在日后的学习中，学生就能结合更多的化学理论知识来解决化学问题。以化学教师引导学生学习《垃圾资源化》这一课为例。教师可以引导学生参加社会实践，让学生了解垃圾资源化的现状。一名学生经过调查，发现要把垃圾变成资源，主要通过三个渠道来实现：1.堆肥处理的方式。这种方式能把人们废弃的资源变成肥料；2.垃圾焚烧的方式。这种方式可把焚弃的垃圾变成人们需要的热能与电能；3.卫生填埋的方式。这种方式是利用自然循环的原理，把垃圾变成人们需要的土壤。可是，要实现垃圾资源化，需要让人们养成分类丢弃垃圾的习惯，否则相关部门处理垃圾资源时会耗费很多成本。学生调查至此，觉得应该帮助相关部门做好垃圾资源化的宣传工作。学生结合课本中学习到的化学知识与阅读的文献，将堆肥处理的化学原理进行总结，并利用教材插图向社区的居民说明垃圾分类处理的重要性。由于这名学生能用深入浅出的方法宣传化学理论知识，因此他的化学宣传实践取得了良好的效果。通过开展社会实践，学生学习到了很多课本以外的知识，化学知识结构也变得更完善。化学教师可用引导学生开展化学研究的方法，让学生从实践的角度系统地了解化学知识。这是一种能引导学生自主地拓展化学知识结构的教学方法。
总之，高中生在进行化学学习时，要自主的运用已有的知识与经验探索化学新知识。在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力要注重教学方法的有效选择。在实际教学中，教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程，因此，教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导，这样才能够促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。