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摘 要：语文作为小学阶段最为重要的一门学科，为学生对汉字和语言的学习打下了重要的基础，贯穿着学生未来的学习与工作。识字作为小学低年级阶段教学的主要内容，低年级阶段又作为奠定语文学习基础的关键时期，需要拥有良好的教学方法加以辅助。在充分分析学生心理特性以及学习方式下，在语文识字教学中融入趣味因素，通过提高识字教学的趣味性能够有效地提高学生对语文识字教学的兴趣，贴合学生的身心发展特点，所以本文从小学低年级入手，探讨语文趣味识字教学的有效方法。
关键词：小学低年级;语文教学;趣味识字教学;教学方法
一、 引言
识字是一切语文学习的基础，所以如今的小学低年级语文教育都是从识字教学开始展开的，学生在熟练掌握了汉字后才能加以理解字词的含义，再慢慢地掌握文章与语句的内涵，但在现阶段大多数的小学低年级语文教学中，教师仍然采用较为传统的识字教学方法，对识字教学的教学质量有一定的影响，所以语文教师在进行识字教学时一定要从学生的实际情况入手，学会运用趣味识字教学方法，提高学生对汉字的掌握程度，达到教学目标。
二、 小学低年级语文识字教学的现状
（一）教学方式单一
在现阶段的小学低年级语文识字教学中，教师们采用的识字教学方式都大同小异，通过将生字的发音和字形展示在板书或是多媒体上让学生熟悉，再通过朗读纠正学生的发音，直到学生发音标准后，通过一些词组让学生理解这个汉字。虽然这种教学方式拥有其一定的有效性，但对学生的学习兴趣而言却没有帮助，不仅不能发挥汉字的趣味性，长期下来还会降低学生对识字的热情，也不利于学生对汉字的记忆。
（二）从抄写中记忆
低年级的学生在学习上比较被动，缺乏学习主动性，因此小学语文教师加深学生对汉字记忆的最普遍做法就是让学生在课后大量地进行抄写，通过成遍地抄写汉字、词组、句子让学生加深对汉字的印象。这种做法虽然能够以最直接的方式让学生熟悉汉字，但导致学生很容易失去学习兴趣，且对汉字的记忆程度不深，经常会出现写错别字或是读不出发音的情况。
三、 小学低年级语文趣味识字教学的有效方法
從小学低年级语文识字教学的现状可以得出，教师要从低年级学生的实际学习情况和心理特征入手，将趣味性融入识字教学中，改变原有的教学方式，让学生从学习中寻找到汉字的奥妙，发现语文课堂的乐趣，合理有效地运用趣味识字教学方法。
（一）在游戏中教学
游戏对于低年级的学生而言有着天生的吸引力，如果将游戏巧妙地运用到识字教学中，玩与学结合，能够有效地提高语文识字教学的趣味性，让学生从游戏中感悟识字的乐趣，自然而然地参与到学习中，在轻松愉悦的氛围下释放自己的天性，加深课堂印象的同时也提高了学生对语文的积极性。
例如在教学简单的汉字时，教师可以通过一个小小的汉字变形游戏来拓展学生的识字范围，例如教师可以在黑板上写下一个“日”字，采用自愿举手的方式让学生在这个字上加上一笔，形成一个新的汉字，例如“田”“白”“旦”等，对于成功写出汉字的学生给予一定的小奖励，再将这些汉字介绍给不认识的同学们，通过这种途径既能够让学生在学习课本汉字的同时拓展学习一些新的汉字，体会到汉字的奥妙，又在一定程度上加深了学生对汉字的记忆程度，让课堂氛围处在一个活跃的状态，拉近师生之间的距离。
（二）在谜语中识字
谜语作为充满其妙色彩的趣味游戏之一，教师通过谜语来进行趣味识字教学，能够很好地激发学生的好奇心理，在寻找谜底的过程中加深对汉字的印象，方便学生的记忆，摆脱过去的抄写式记忆法。例如“一点一横长，一撇到南洋（广）;王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等，让学生能够将汉字当作一幅可以想象的画面，在猜测谜底的过程中对汉字的形象拥有另一个角度的观察，拓展学生的思维空间。同时，教师可以积极鼓励学生自己编谜语，让其他学生猜，从而提升学生对汉字形象的印象，提升学生的表达能力。
（三）将趣味识字教学贯彻到生活中
语文与生活实际的联系紧密，尤其是小学低年级的语文识字教学中，学生接触到的大多都是与生活有关的汉字和词组，所以趣味识字教学必不可少的一部分就是将教学贯彻到生活中，在生活中主动识字、趣味识字。在趣味识字的教学过程中，教师可以带学生走出课堂，在确保安全的前提下带领学生参观学校的一些建筑物或动、植物，让学生在辨认的过程中能够学会书写这些物体的名字，也可以在班级的出游时适当地询问一些物品的识字。除了带领学生识字，教师也可以布置一些学生感兴趣的课外作业，例如可以让学生自己观看一些感兴趣的电影、动画片，并从中摘抄一些自己不认识的汉字，并通过查找字典进行拼音标注，让学生既能够观看自己感兴趣的节目，也能够在娱乐中认识汉字。
（四）渗透汉字文化
许多汉字的字形都有其独特的含义，为了充分发挥趣味识字教学的方法，教师可以在识字教学的过程中渗透汉字文化，让学生领略汉字的造字方法，以此来提升学生的语文素养。
例如在学习“日”“月”“水”“火”这几个象形汉字时，教师可以使用多媒体放映这几个物体的图片以及简笔画，并在图片下方写下这几个字，让学生说出其中的规律。通过观察，学生会发现这些字与其形状是相似的，例如月亮的形状是弯的，而“月”字正好与弯月的形状类似。教师在渗透汉字文化的过程中，不仅提升了学生识字的趣味性，也让学生拓展了知识面，丰富学生的文化内涵。
四、 结束语
汉字作为我们从古至今流传下来的文化，值得深入地学习与思考，因此我们要从从小学低年级的语文教学入手，深入贯彻趣味识字教学方法，让学生能够在更加新颖的教学模式下学习到更加丰富的语文知识，从识字中寻找到中华文化的魅力所在，在提升学生识字能力的同时有效地拓展学生的思维水平，增强学生学习语文的兴趣，有效达到低年级语文的识字教学目标，帮助学生提升综合素质水平。
参考文献：
[1]李凤云.小学语文低年级趣味识字教学[J].新课程，2019（4）：45.
[2]吴建国.浅析低年级小学语文识字趣味教学策略[J].语文课内外，2019（1）：276.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.01.272.
[3]代婷.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].新教育时代电子杂志，2019（3）：19.
[4]刘敏.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].软件（电子版），2019（1）：5.
[5]陶琼.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].魅力中国，2019（14）：82-83.
作者简介：
叶明仲，贵州省遵义市，贵州省遵义市绥阳县太白镇万寿小学。
关键词：小学低年级;语文教学;趣味识字教学;教学方法
一、 引言
识字是一切语文学习的基础，所以如今的小学低年级语文教育都是从识字教学开始展开的，学生在熟练掌握了汉字后才能加以理解字词的含义，再慢慢地掌握文章与语句的内涵，但在现阶段大多数的小学低年级语文教学中，教师仍然采用较为传统的识字教学方法，对识字教学的教学质量有一定的影响，所以语文教师在进行识字教学时一定要从学生的实际情况入手，学会运用趣味识字教学方法，提高学生对汉字的掌握程度，达到教学目标。
二、 小学低年级语文识字教学的现状
（一）教学方式单一
在现阶段的小学低年级语文识字教学中，教师们采用的识字教学方式都大同小异，通过将生字的发音和字形展示在板书或是多媒体上让学生熟悉，再通过朗读纠正学生的发音，直到学生发音标准后，通过一些词组让学生理解这个汉字。虽然这种教学方式拥有其一定的有效性，但对学生的学习兴趣而言却没有帮助，不仅不能发挥汉字的趣味性，长期下来还会降低学生对识字的热情，也不利于学生对汉字的记忆。
（二）从抄写中记忆
低年级的学生在学习上比较被动，缺乏学习主动性，因此小学语文教师加深学生对汉字记忆的最普遍做法就是让学生在课后大量地进行抄写，通过成遍地抄写汉字、词组、句子让学生加深对汉字的印象。这种做法虽然能够以最直接的方式让学生熟悉汉字，但导致学生很容易失去学习兴趣，且对汉字的记忆程度不深，经常会出现写错别字或是读不出发音的情况。
三、 小学低年级语文趣味识字教学的有效方法
從小学低年级语文识字教学的现状可以得出，教师要从低年级学生的实际学习情况和心理特征入手，将趣味性融入识字教学中，改变原有的教学方式，让学生从学习中寻找到汉字的奥妙，发现语文课堂的乐趣，合理有效地运用趣味识字教学方法。
（一）在游戏中教学
游戏对于低年级的学生而言有着天生的吸引力，如果将游戏巧妙地运用到识字教学中，玩与学结合，能够有效地提高语文识字教学的趣味性，让学生从游戏中感悟识字的乐趣，自然而然地参与到学习中，在轻松愉悦的氛围下释放自己的天性，加深课堂印象的同时也提高了学生对语文的积极性。
例如在教学简单的汉字时，教师可以通过一个小小的汉字变形游戏来拓展学生的识字范围，例如教师可以在黑板上写下一个“日”字，采用自愿举手的方式让学生在这个字上加上一笔，形成一个新的汉字，例如“田”“白”“旦”等，对于成功写出汉字的学生给予一定的小奖励，再将这些汉字介绍给不认识的同学们，通过这种途径既能够让学生在学习课本汉字的同时拓展学习一些新的汉字，体会到汉字的奥妙，又在一定程度上加深了学生对汉字的记忆程度，让课堂氛围处在一个活跃的状态，拉近师生之间的距离。
（二）在谜语中识字
谜语作为充满其妙色彩的趣味游戏之一，教师通过谜语来进行趣味识字教学，能够很好地激发学生的好奇心理，在寻找谜底的过程中加深对汉字的印象，方便学生的记忆，摆脱过去的抄写式记忆法。例如“一点一横长，一撇到南洋（广）;王大娘，白大娘，俩人坐在石头上（碧）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等，让学生能够将汉字当作一幅可以想象的画面，在猜测谜底的过程中对汉字的形象拥有另一个角度的观察，拓展学生的思维空间。同时，教师可以积极鼓励学生自己编谜语，让其他学生猜，从而提升学生对汉字形象的印象，提升学生的表达能力。
（三）将趣味识字教学贯彻到生活中
语文与生活实际的联系紧密，尤其是小学低年级的语文识字教学中，学生接触到的大多都是与生活有关的汉字和词组，所以趣味识字教学必不可少的一部分就是将教学贯彻到生活中，在生活中主动识字、趣味识字。在趣味识字的教学过程中，教师可以带学生走出课堂，在确保安全的前提下带领学生参观学校的一些建筑物或动、植物，让学生在辨认的过程中能够学会书写这些物体的名字，也可以在班级的出游时适当地询问一些物品的识字。除了带领学生识字，教师也可以布置一些学生感兴趣的课外作业，例如可以让学生自己观看一些感兴趣的电影、动画片，并从中摘抄一些自己不认识的汉字，并通过查找字典进行拼音标注，让学生既能够观看自己感兴趣的节目，也能够在娱乐中认识汉字。
（四）渗透汉字文化
许多汉字的字形都有其独特的含义，为了充分发挥趣味识字教学的方法，教师可以在识字教学的过程中渗透汉字文化，让学生领略汉字的造字方法，以此来提升学生的语文素养。
例如在学习“日”“月”“水”“火”这几个象形汉字时，教师可以使用多媒体放映这几个物体的图片以及简笔画，并在图片下方写下这几个字，让学生说出其中的规律。通过观察，学生会发现这些字与其形状是相似的，例如月亮的形状是弯的，而“月”字正好与弯月的形状类似。教师在渗透汉字文化的过程中，不仅提升了学生识字的趣味性，也让学生拓展了知识面，丰富学生的文化内涵。
四、 结束语
汉字作为我们从古至今流传下来的文化，值得深入地学习与思考，因此我们要从从小学低年级的语文教学入手，深入贯彻趣味识字教学方法，让学生能够在更加新颖的教学模式下学习到更加丰富的语文知识，从识字中寻找到中华文化的魅力所在，在提升学生识字能力的同时有效地拓展学生的思维水平，增强学生学习语文的兴趣，有效达到低年级语文的识字教学目标，帮助学生提升综合素质水平。
参考文献：
[1]李凤云.小学语文低年级趣味识字教学[J].新课程，2019（4）：45.
[2]吴建国.浅析低年级小学语文识字趣味教学策略[J].语文课内外，2019（1）：276.DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.01.272.
[3]代婷.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].新教育时代电子杂志，2019（3）：19.
[4]刘敏.小学低年级语文趣味识字教学的研究[J].软件（电子版），2019（1）：5.
[5]陶琼.小学低年级语文识字中趣味教学运用探讨[J].魅力中国，2019（14）：82-83.
作者简介：
叶明仲，贵州省遵义市，贵州省遵义市绥阳县太白镇万寿小学。