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摘 要：课堂问题作为课堂中连接教师与学生之间的重要桥梁，在教学中既承担着构建师生良性互动关系的作用，又肩负着辅助教师发挥自身引导职能的重要意义，它是教师在课堂中最常用的教学引导形式之一。在初中语文教学中，为了使课堂问题能够更加契合于语文课堂教学模式，使其进一步提高对学生的引导作用，优化其應用效益，教师应该聚焦于课堂问题的设计阶段，做好课堂问题在初中语文教学中的应用原则分析工作，以此为问题的有效设计提供更加系统的理论指导。
关键词：课堂问题;初中语文;应用原则
为了使学生能够成为课堂中学习活动的主体角色，教师在教学实践中常常利用设计课堂问题的形式与学生建立起有效的互动关系，并将问题作为自身引导职能的媒介，对学生的学习活动进行间接引导，以问题下的探究空间向学生提供主动思考的环节。在初中语文教学实践中，为了使教师的问题设计更加契合于语文教学中的实质性内容与学生的学习逻辑，进一步强化问题的实际应用效益，教师应该从对课堂问题的应用原则出发，结合教学实践做好相关问题的教研工作，以此为课堂问题的有效设计提供更具指导力的落脚点。
一、课堂问题的启发性原则
课堂问题在教学实践中的应用首先可以起到激发学生学习兴趣的作用，通过教师对课堂问题的设计，往往能够使学生在问题的启发之下产生对教学内容的深入探究欲望，进而调动学生的主观学习动力，促使学生课堂主动参与积极性得到提高。因此，在初中语文教学实践中，教师应该首先将启发性作为课堂问题的应用原则，在设计问题的过程中注重营造与学生学习能力存在信息差的课堂问题，以此使学生能够在教师利用问题搭建的互动情境下，产生对问题内容的新问题，启发学生产生对教学内容的探究欲望与求知兴趣，使其能够更加主动地投入到后续学习环节之中。
例如在《大自然的语言》这一课的学习中，笔者首先在课堂中根据文章中所讲述的物候现象这一主题，选择了一些较为常见且具有代表性的生活谚语，并向学生提出了思考生活中还有哪些常见的物候现象谚语的问题。在笔者问题的启发下，学生开始了对谚语知识的回顾，并在课堂中进行了简单的分享。之后，笔者又继续提出了“大家知道这些物候现象谚语受什么因素影响，并且对农业有什么重要意义吗？”这一问题，与初中学生的认知基础产生了一定的信息差，并使得初中学生在问题的启发下产生了对文章进行阅读的兴趣。之后，学生在兴趣的驱动下投入到了阅读环节之中，并在求知兴趣的作用下能够更专注于阅读过程，实现了阅读效率的提高。
二、课堂问题的连贯性原则
在初中语文课堂中通过教师对课堂问题进行的应用，往往还能够使学生在与教师的问答互动中受教师问题的引导，开展层层深入式的探究活动，进而在渐进性的问题结构下不断丰富自身对教学内容的理解，并在问题的引导下掌握渐进性的连贯知识探究方法。为此，教师在课堂问题的设计与应用过程中，应该始终坚持问题的连贯性原则，使课堂中的问题始终能够具有联系性与进阶性，在连贯性原则的指导下，辅助学生建立起全面的认知结构与掌握良好的学习方法。
例如在《太空一日》这一篇讲述杨利伟首次太空飞行一日的文章阅读学习过程中，笔者首先布置了“你对杨利伟有哪些了解？”这一问题，使学生在问题互动情境下展开了对杨利伟的讨论，并在分享与资料查询的过程中对杨利伟航天英雄这一形象有了基础性的认知。之后，笔者继续提出了“杨利伟在太空一日中遇到了哪些意外？”的问题，启发学生的探究欲望，使学生带着问题投入到了阅读环节之中，并使学生完成了对阅读文章基础内容的探究。在学生掌握了文章大意后笔者又提出了结合具体事例探究杨利伟品质的问题，使学生展开了更深入的探究。以连贯性为原则提出课堂中渐进性的问题，能够使学生在问题的引导下展开层层深入的探究，不断丰富自身对教学内容的认知，并透过问题掌握探究方法，提高学生的学习能力。
三、课堂问题的拓展性原则
在语文教学中，为了使学生对知识内容的理解得到深化，并强化学生的学习思维能力与自主探究能力，教师应该在课堂中将拓展性作为课堂问题的应用原则，设计拓展性较强的教学问题，并给予学生充分的自主探究空间，使学生能够在拓展问题中使学习效率得到提高。
例如在《孙权劝学》一课的课堂学习中，笔者在教学内容的讲解结束后，提出了“学习完本篇课文，大家有什么感悟？”这一开放性较强的拓展问题，在拓展问题的引导下，学生充分打开了自己的思维，并在结合教学内容的基础之上对问题进行了解答。这一解答的过程，既使学生在相对更为主观的解答过程中深化了对教学内容的理解，又使得学生在思维的开放过程中得到了自主思考能力的发展。
对课堂问题的应用原则进行深入的分析与研究，是为了教师在课堂问题的设计过程中能够始终以原则为导向，制定出真正符合初中学生语文学习活动的课堂问题，以此最大化地发挥出课堂问题对学生的引导效益，推动学生学习有效性的提高。
参考文献：
[1]赵连顺.初中语文课堂大问题探究实践[J].北京教育教学研究，2016（3）.
[2]张晓云.浅谈初中语文教学课堂问题设计方法[J].软件：电子版，2018（10）.
关键词：课堂问题;初中语文;应用原则
为了使学生能够成为课堂中学习活动的主体角色，教师在教学实践中常常利用设计课堂问题的形式与学生建立起有效的互动关系，并将问题作为自身引导职能的媒介，对学生的学习活动进行间接引导，以问题下的探究空间向学生提供主动思考的环节。在初中语文教学实践中，为了使教师的问题设计更加契合于语文教学中的实质性内容与学生的学习逻辑，进一步强化问题的实际应用效益，教师应该从对课堂问题的应用原则出发，结合教学实践做好相关问题的教研工作，以此为课堂问题的有效设计提供更具指导力的落脚点。
一、课堂问题的启发性原则
课堂问题在教学实践中的应用首先可以起到激发学生学习兴趣的作用，通过教师对课堂问题的设计，往往能够使学生在问题的启发之下产生对教学内容的深入探究欲望，进而调动学生的主观学习动力，促使学生课堂主动参与积极性得到提高。因此，在初中语文教学实践中，教师应该首先将启发性作为课堂问题的应用原则，在设计问题的过程中注重营造与学生学习能力存在信息差的课堂问题，以此使学生能够在教师利用问题搭建的互动情境下，产生对问题内容的新问题，启发学生产生对教学内容的探究欲望与求知兴趣，使其能够更加主动地投入到后续学习环节之中。
例如在《大自然的语言》这一课的学习中，笔者首先在课堂中根据文章中所讲述的物候现象这一主题，选择了一些较为常见且具有代表性的生活谚语，并向学生提出了思考生活中还有哪些常见的物候现象谚语的问题。在笔者问题的启发下，学生开始了对谚语知识的回顾，并在课堂中进行了简单的分享。之后，笔者又继续提出了“大家知道这些物候现象谚语受什么因素影响，并且对农业有什么重要意义吗？”这一问题，与初中学生的认知基础产生了一定的信息差，并使得初中学生在问题的启发下产生了对文章进行阅读的兴趣。之后，学生在兴趣的驱动下投入到了阅读环节之中，并在求知兴趣的作用下能够更专注于阅读过程，实现了阅读效率的提高。
二、课堂问题的连贯性原则
在初中语文课堂中通过教师对课堂问题进行的应用，往往还能够使学生在与教师的问答互动中受教师问题的引导，开展层层深入式的探究活动，进而在渐进性的问题结构下不断丰富自身对教学内容的理解，并在问题的引导下掌握渐进性的连贯知识探究方法。为此，教师在课堂问题的设计与应用过程中，应该始终坚持问题的连贯性原则，使课堂中的问题始终能够具有联系性与进阶性，在连贯性原则的指导下，辅助学生建立起全面的认知结构与掌握良好的学习方法。
例如在《太空一日》这一篇讲述杨利伟首次太空飞行一日的文章阅读学习过程中，笔者首先布置了“你对杨利伟有哪些了解？”这一问题，使学生在问题互动情境下展开了对杨利伟的讨论，并在分享与资料查询的过程中对杨利伟航天英雄这一形象有了基础性的认知。之后，笔者继续提出了“杨利伟在太空一日中遇到了哪些意外？”的问题，启发学生的探究欲望，使学生带着问题投入到了阅读环节之中，并使学生完成了对阅读文章基础内容的探究。在学生掌握了文章大意后笔者又提出了结合具体事例探究杨利伟品质的问题，使学生展开了更深入的探究。以连贯性为原则提出课堂中渐进性的问题，能够使学生在问题的引导下展开层层深入的探究，不断丰富自身对教学内容的认知，并透过问题掌握探究方法，提高学生的学习能力。
三、课堂问题的拓展性原则
在语文教学中，为了使学生对知识内容的理解得到深化，并强化学生的学习思维能力与自主探究能力，教师应该在课堂中将拓展性作为课堂问题的应用原则，设计拓展性较强的教学问题，并给予学生充分的自主探究空间，使学生能够在拓展问题中使学习效率得到提高。
例如在《孙权劝学》一课的课堂学习中，笔者在教学内容的讲解结束后，提出了“学习完本篇课文，大家有什么感悟？”这一开放性较强的拓展问题，在拓展问题的引导下，学生充分打开了自己的思维，并在结合教学内容的基础之上对问题进行了解答。这一解答的过程，既使学生在相对更为主观的解答过程中深化了对教学内容的理解，又使得学生在思维的开放过程中得到了自主思考能力的发展。
对课堂问题的应用原则进行深入的分析与研究，是为了教师在课堂问题的设计过程中能够始终以原则为导向，制定出真正符合初中学生语文学习活动的课堂问题，以此最大化地发挥出课堂问题对学生的引导效益，推动学生学习有效性的提高。
参考文献：
[1]赵连顺.初中语文课堂大问题探究实践[J].北京教育教学研究，2016（3）.
[2]张晓云.浅谈初中语文教学课堂问题设计方法[J].软件：电子版，2018（10）.