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摘 要：因为小学数学知识在我们的日常生活中应用非常普遍，所以也就需要教学老师高度重视小学数学教学。不仅要注重知识的传输，同时还要注重核心素养的培养。本文即是从引导学生预习，锻炼学生自主思维能力;问题引导教学，锻炼学生数学分析能力;开展小组合作教学，锻炼学生集体探究能力三个方面，对小学数学核心素养教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
时代的不断发展，要求小学数学教学不仅要注重知識的有效传输，同时还要注重学生核心素养的有效提升。所谓核心素养教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要注重教学知识的有效传输，同时还要传授学生以数学思维，进而提高学生们的数学学习能力。关于提升小学生的数学核心素养，其方式多种多样，下面做具体介绍。
一、引导学生预习，锻炼学生自主思维能力
课前预习对于提升次日课堂教学效率以及效果具有重要作用，所以教学老师应当重视预习教学在小学数学知识教学的运用。然而，尽管诸多教学老师都明白和了解预习教学的重要作用，但是却轻视了预习教学的具体运用。很多教学老师仅是在教学工作完成之后随便性地提一句大家做好预习工作，但在次日教学老师依然按部就班地讲课，对于学生是否预习以及如何预习的事情只字不提。久而久之，学生自然也就不再将课前预习当做一回事。对此，教学老应当正视预习教学的作用，其对于锻炼和提升学生们的自主思维能力具有重要作用。例如，在教学多边形面积的计算相关教学时，教学老师就可以引导学生提前预习相关知识，并明确告知学生预习的方向以及内容。预习不是让学生提前将所学知识看一遍，而是要让学生通过自己的思维思考数学知识，挖掘出自己不懂的地方，进而才能够在次日的课堂教学中，明确自己应当努力学习的方向。而作为教学老师，在锻炼和提升学生自身思维能力的同时，还能够明确学生们的疑难点，进而开展更具针对性的教学。
二、问题引导教学，锻炼学生数学分析能力
小学数学老师在教学的过程中，可以给与学生充分自主的探究空间，并适时地对学生的思维进行启发，从而让学生更具有方向性地思考数学问题，并在此过程中，增强学生数学思维的逻辑性，提升学生的逻辑推理能力。
例如，在讲授“数学广角——鸡兔同笼”这部分知识时，老师可以先提出如下的问题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有18个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？在学生得出答案之后，老师再让学生分别按照8只鸡，0只兔;7只鸡，1只兔;6只鸡;2只兔……的顺序分别计算出不同情况下脚的数量，然后仔细看看其中有什么规律性，并且能否找到以上数学题目的简便算法。在学生分别计算不同情况下脚的数量之后，老师要先核对一下同学们的答案，避免学生因为该步骤计算出错而对后续的逻辑推理造成影响。在学生自主探究关于鸡兔同笼问题的逻辑规律时，老师要让学生将自己的思路在练习本上进行记录。这样老师就可以及时了解学生们的解题思路，进而进行有针对性地指导。在学生自主探究结束之后，老师要对学生们的不同思路和算法进行汇总和归类，然后带领班级学生共同讨论，最后寻找到最终的正确答案。
三、开展小组合作教学，锻炼学生集体探究能力
小学数学老师可以运用合作教学法，让学生之间各司其职，独立完成各自的任务。并树立集体意识，在学习的过程中，相互合作，增强与人协作能力，提升对数学知识的认知、理解、消化和吸收能力，从而获得良好合作化教学效果。本段从培养学生数据分析能力进行解析。
例如，在讲授“复式统计表”这部分知识时，数学老师可以按照以下步骤展开。第一步，划分小组。老师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习水平以及他们的性格特点，进行小组划分，并在组中设置小组长、副组长、调查员和记录员。第二步，创设问题。老师创设如下实践化的小组合作问题。问题如下：你们每个小组分别调查20个人的生活习惯，统计一下分别习惯在早上刷牙、晚上刷牙、饭前洗手、便后洗手的人数有多少，具体的调查人员自主选择。但是注意：所有人的调查对象不能重合。第三步，开展实践。为了提升学生实践调查效果，老师需要适时地融入到相应的小组调查中，并对学生的数学实践进行有针对性的引导，让学生学会正确掌握和运用数据统计的方法。最后，展示成果。收集各小组的统计数据后，老师进行班级展示，并引导学生互提意见和建议，共同进步和提高。小学数学老师运用合作教学法授课，让学生通过社会实践的方式，对相关的数据进行统计和分析，提升学生对数据的分析能力，从而获得良好的数学核心素养教学效果。
总而言之，小学数学核心素养教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身的教学方式，同时更要转变自身的教学理念。因为只有做到思维的转变，其才能够真正契合核心素养教育的内涵，也才能够培养出更具自主思维能力以及探究能力的学生。
参考文献：
[1]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：155.
[2]徐婷婷.基于核心素养的小学数学教学探究[J].求知导刊，2019（49）：24-25.
关键词：小学数学;核心素养;教学策略
时代的不断发展，要求小学数学教学不仅要注重知識的有效传输，同时还要注重学生核心素养的有效提升。所谓核心素养教学，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其不仅要注重教学知识的有效传输，同时还要传授学生以数学思维，进而提高学生们的数学学习能力。关于提升小学生的数学核心素养，其方式多种多样，下面做具体介绍。
一、引导学生预习，锻炼学生自主思维能力
课前预习对于提升次日课堂教学效率以及效果具有重要作用，所以教学老师应当重视预习教学在小学数学知识教学的运用。然而，尽管诸多教学老师都明白和了解预习教学的重要作用，但是却轻视了预习教学的具体运用。很多教学老师仅是在教学工作完成之后随便性地提一句大家做好预习工作，但在次日教学老师依然按部就班地讲课，对于学生是否预习以及如何预习的事情只字不提。久而久之，学生自然也就不再将课前预习当做一回事。对此，教学老应当正视预习教学的作用，其对于锻炼和提升学生们的自主思维能力具有重要作用。例如，在教学多边形面积的计算相关教学时，教学老师就可以引导学生提前预习相关知识，并明确告知学生预习的方向以及内容。预习不是让学生提前将所学知识看一遍，而是要让学生通过自己的思维思考数学知识，挖掘出自己不懂的地方，进而才能够在次日的课堂教学中，明确自己应当努力学习的方向。而作为教学老师，在锻炼和提升学生自身思维能力的同时，还能够明确学生们的疑难点，进而开展更具针对性的教学。
二、问题引导教学，锻炼学生数学分析能力
小学数学老师在教学的过程中，可以给与学生充分自主的探究空间，并适时地对学生的思维进行启发，从而让学生更具有方向性地思考数学问题，并在此过程中，增强学生数学思维的逻辑性，提升学生的逻辑推理能力。
例如，在讲授“数学广角——鸡兔同笼”这部分知识时，老师可以先提出如下的问题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有18个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？在学生得出答案之后，老师再让学生分别按照8只鸡，0只兔;7只鸡，1只兔;6只鸡;2只兔……的顺序分别计算出不同情况下脚的数量，然后仔细看看其中有什么规律性，并且能否找到以上数学题目的简便算法。在学生分别计算不同情况下脚的数量之后，老师要先核对一下同学们的答案，避免学生因为该步骤计算出错而对后续的逻辑推理造成影响。在学生自主探究关于鸡兔同笼问题的逻辑规律时，老师要让学生将自己的思路在练习本上进行记录。这样老师就可以及时了解学生们的解题思路，进而进行有针对性地指导。在学生自主探究结束之后，老师要对学生们的不同思路和算法进行汇总和归类，然后带领班级学生共同讨论，最后寻找到最终的正确答案。
三、开展小组合作教学，锻炼学生集体探究能力
小学数学老师可以运用合作教学法，让学生之间各司其职，独立完成各自的任务。并树立集体意识，在学习的过程中，相互合作，增强与人协作能力，提升对数学知识的认知、理解、消化和吸收能力，从而获得良好合作化教学效果。本段从培养学生数据分析能力进行解析。
例如，在讲授“复式统计表”这部分知识时，数学老师可以按照以下步骤展开。第一步，划分小组。老师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生的学习水平以及他们的性格特点，进行小组划分，并在组中设置小组长、副组长、调查员和记录员。第二步，创设问题。老师创设如下实践化的小组合作问题。问题如下：你们每个小组分别调查20个人的生活习惯，统计一下分别习惯在早上刷牙、晚上刷牙、饭前洗手、便后洗手的人数有多少，具体的调查人员自主选择。但是注意：所有人的调查对象不能重合。第三步，开展实践。为了提升学生实践调查效果，老师需要适时地融入到相应的小组调查中，并对学生的数学实践进行有针对性的引导，让学生学会正确掌握和运用数据统计的方法。最后，展示成果。收集各小组的统计数据后，老师进行班级展示，并引导学生互提意见和建议，共同进步和提高。小学数学老师运用合作教学法授课，让学生通过社会实践的方式，对相关的数据进行统计和分析，提升学生对数据的分析能力，从而获得良好的数学核心素养教学效果。
总而言之，小学数学核心素养教学不是一件简单、轻松的事情，其不仅需要小学数学老师转变自身的教学方式，同时更要转变自身的教学理念。因为只有做到思维的转变，其才能够真正契合核心素养教育的内涵，也才能够培养出更具自主思维能力以及探究能力的学生。
参考文献：
[1]蔡雅静.小学数学核心素养培养策略的思考[J].课程教育研究，2019（52）：155.
[2]徐婷婷.基于核心素养的小学数学教学探究[J].求知导刊，2019（49）：24-25.