英语作为一种国际通用语言，近年来已经越来越得到人们的重视。我国自2001年开始在小学普及英语，力求让孩子们从娃娃时期就开始接触英语。随着小学英语教学活动的开展，怎样教好英语成为摆在我们面前的一个问题。英语课程标准中提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力是培养学生综合语言运用能力的基础，针对这些教学目标，结合儿童心理及认知特点，笔者尝试着将非语言交际融合到我们的小学英语教学中来，试图通过此法来培养学生正确理解英语，为学生认知英语打下良好基础。
　　一、非语言交际
　　所谓非语言交际，顾名思義，就是不用语言而用体态语、副语言、客体语、环境语教学的方法。相信每个人都还会记得，在小时候，父母或老师用手势或周围环境中的事物教我们读书时的情景。当时我们会对这些留下特别深刻的印象。这是因为非语言交际的运用遵循了儿童心理发展规律：在小学低年级阶段，儿童的注意以无意注意为主，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但这个年龄段的孩子听觉和视觉的发展正处于高峰时期。在他们自制力和自觉性较差的情况下非语言交际能够有效地集中儿童注意力，因此，在儿童前期语言教学过程中，非语言教学占有不可取代的地位。
　　二、非语言交际在小学英语教学中的作用
　　人类交际是语言交际和非语言交际的结合。非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。同时，不同民族、不同文化之间的非语言手段也存在着巨大差异。我们研究非语言交际在教学中目的就在于帮助小学生在外语学习中排除对英语理解偏差的困扰。
　　1.非语言交际能够有效提高学习效果
　　心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进儿童对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高儿童学习效果。非语言交际能够加深学生对所学知识的认知，进而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高儿童的学习效果。以我自身为例，通过运用非语言交际法，现在班上学生对所学知识掌握较好，日常的英语交流也能够进行得比较顺畅，教学效果不错。
　　2.非语言交际能够提高学生英语学习的注意力
　　非语言交际的使用需要老师运用各种体态语、环境语，让儿童在学习过程中做到全神贯注，这是儿童良好学习习惯形成的基础。同时它帮助学生在课堂上形成了有意注意，督促学生在课堂上要随时注意听讲，跟上老师的教学进度，让学生在学习过程中形成良好的听讲习惯。
　　三、非语言交际在小学英语教学中的运用方法
　　结合儿童注意特征运用非语言交际，根据儿童注意的特点，小学生对于抽象的文字并不感兴趣。在这个年龄段，生动、形象、直观的东西更容易引起他们的注意。处在这一阶段的孩子，听觉记忆和视觉记忆正处在发展高峰。因此，我们可以结合儿童注意特点灵活运用非语言交际。
　　1.体态语的运用
　　体态语是指请同学们用身体做出姿态来表达英语，也可以教师帮助学生做出体态语，还可以同学之间你做我读，进行合作记忆英语。这样不但能训练孩子们反应能力，还能训练他们记忆能力。体态语能够调动学生的记忆英语积极性，有效地将学生的思考记忆和视觉记忆融合在一起，从而巩固他们对英语的掌握。
　　2.环境语的运用
　　环境语是充分利用课本外的一切道具或物体来帮助学生综合记忆词义的方法。
　　儿童的识记特点跟成人不同。词汇对于他们来说并没有特殊的意义，不过是一个个符号而已。如果学生看不到实物，那么学生记忆词汇只是在死记，当再次遇到同一个词的时候，学生未必能准确地认出来。环境法能够轻松地实现这一目的，对学生识记单词有较大的帮助。
　　四、非语言交际应注意的问题
　　依据儿童年龄特征，恰当运用非语言交际，随着儿童年龄的增长，非语言交际的运用也不是一成不变的。小学低年级儿童注意力差，语言知识积累量少。这时使用非语言交际能够很好地集中他们的注意力，提高他们的学习效果。但到了高年级，学生本身已经掌握了很好的学习方法，能够较长时间集中注意力，自身的语言知识积累量也很丰富了，这时再大量使用非语言交际，只会对学生形成束缚，反不利于他们的发展。
　　总之，作为教师有必要研究校园非语言交际，其中包括教师仪表、课堂上师生的非语言交际、课外师生的非语言交际。当然非语言交际在运用中肯定还有许多缺陷和不足，希望在以后的教学中能够不断加以纠正和改进，从而取得更大的成绩。