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【摘要】面对现在的职校生和社会对职校的要求，我们应树立新的数学教学理念，多动脑筋，多想办法，以让学生形成健康的人格为理念，把数学与实际生活密切联系起来，使以往枯燥无味的数学课变得新颖生动，让学生的兴趣在了解、探究、讨论、应用现实生活问题的过程中自然形成，从而培养学生在生活中的数学思维、激发学生的创造力，提高学生的数学素质，树立学生终身学习的新教育理念。
【关键词】健全学生；人格发展；学生潜能
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0267-02
职高学生数学基础较差是当前普遍存在的现象，但十七八岁的职校生正处于思维活跃、能很快接受新事物的年龄，他们在人生价值上崇尚自我，以个人为主体，注重个人奋斗，强调自我价值的实现。作为职高教师，我们应该调动学生的积极性、主动性，真正体现以“学生的发展为本”，让学生得到健全的人格，让学生的潜能得到发展，让学生的技能适应企业的需求、时代发展的需要。如何切实有效地在职高数学教学中健全学生人格，发展学生潜能呢？下面我结合本校实际情况和自己的教学经验对此加以分析。
一、由统一要求转向分层教学
近年来普高的招生比例增加，职高生源明显下降，但是全民的受教育程度在普遍提高，这对职校教师提出了更高的要求。学生的知识水平差异尤为突出，特别是数学这种文化基础课差异更大。教师如果仍用统一的教学模式、教学计划、教学进度、检测标准进行教学，必然导致相当一部分学生跟不上，这必然会对这部分学生的心理造成打击，自我价值得不到实现，不能满足学生主动发展、个性、特长和兴趣爱好的需要，更不利于学生健全人格的形成，这势必影响教学质量和学生数学素质的提高。这就必然要求改革职高数学的教学模式———实施分层次教学，这正是本着因材施教的原则，正视学生个体的差异，面向全体学生，发掘每个学生的优势和潜能，从而调动学生学习的积极性、主动性，促使全体学生“人人发展、个个成功”的有效措施。
我这两年来在教学中进行了分层次教学，根据学生的数学基础布置不同的学习任务和要求，实行动态分层，在相同的时间内比谁提高得快，这样既增强了学生学习的竞争力，充分激活了所有学生的主动性和积极性，促进了班级整体教学效果的提高，又做到了因材施教，从而让所有学生都体验到了经过自身努力而获得成功的喜悦，激发了全体学生奋发学习的自信心。
在实施分层教学中，我们必须在充分了解学生的基础的前提下，分别制订出不同的教学计划。以教育部对职校的培养目標、教学计划和课程标准的要求为依据，制订合理的、便于学生提高自身素质和升学需要的教学内容。以能适应社会对人才知识技能不断变化的需求为基准，更强调增强学生的适用能力，培养学生学习的兴趣和学习的信心。
在分层组合后同一层次的学生中，我们应针对学生个体间的差异，有针对性地对学生提不同的要求，让所有的学生在其思维活动的“最近发展区”得到最优发展。对知识点部分，我采用了启发、诱导、讨论、抢答等教学法，让学生在我的精心指导下进行分组讨论、抢答，使学生在其乐融融的环境中获得知识、形成技能，从而全面提高学生的数学素质。对“练习”部分，我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”，如：对学困生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似，但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高、富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。
二、由书本教学转向情境教学
1.人的认识规律是由具体到抽象，由感性认识到理性认识，感性材料越丰富越全面，越容易使学生掌握知识，特别是亲身经历体验过的事情。因此教师在课堂上不能照本宣科，否则会导致学生产生厌学情绪，甚至抹杀学生的学习兴趣，而应尽发掘书本知识的内涵，拓展知识的外延，与社会生活相联系，反映最新科技动向，积极整合教改成果，使教学内容与时俱进，从而为学生创造一种置身于数学问题或社会实践之中的真实场景，让学生感受到数学原来就在我们生活中，只不过自己没有留心，学好数学会使自己的生活过得更精彩，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣与震憾，从而有效激发学生学习热情，提高教学质量和效果。故教师在数学教学中应注意以下几点。1.挖掘教材中我们祖先创造的灿烂的古代文化。如：勾股定理、圆周率、杨辉三角等，既可培养学生的民族自尊心、民族自豪感，又可树立学生的自信心和激发起学生的爱国热情。
2.结合现实生活实际教学，在提高学生数学应用能力的同时，让学生深刻领会到数学的实用性。如：在讲“函数的应用”时，给学生介绍服装店是如何进衣服、如何零售的，怎么卖能使利润最大化；企业员工的工资是如何发放的；彩票中的排列组合问题等具体实例，让学生感到生产、生活离不开数学，学好数学将受用终身，让学生自然迸发学习数学的兴趣，同时培养学生联系实际、解决实际问题的能力。
3.引导学生注意从枯燥的数学知识中发现美。如：引导学生去欣赏公式、图形、定理中的对称美；圆、椭圆、双曲线、抛物线等轨迹中的曲线美，让学生在享受美的同时激发学生的学习兴趣。
三、由单向传授转向互动教学
传统的教学活动严肃比较气氛，有太多的条条框框，以教师为中心的教学限制了学生的思维，束缚了学生的想象力。教育应使学生永远保持主动参与、积极参与，少一些“教”和“学”的压力，多一些“玩”的开心。故在新课程理念中，教师应树立“以学生为本”的育人理念，一切以学生为出发点，一切以学生全面发展为目标。在教学中教师必须为学生营造宽松、愉悦的教学气氛，形成和谐、信任、民主的课堂氛围，让学生真正体会到自由、轻松、敢想、敢说、敢做的心境，使学生带着问题走向教师，从而让学生与教师“一起商量”、“一起研究”问题，使师生的想法在相互碰撞中迸出火花，从而达到教与学的统一，真正把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，充分体现新课程标准中所倡导的“教师应是课堂教学的组织者、合作者与参与者”的理念，真正确立学生学习的主体地位。这就必然地达到高度激活学生的思维，发挥学生的想象，激发学生的创新意识，最大限度地挖掘学生学习的潜能，引导学生向着社会所期望的方向发展的境界。 四、由传统教学转向多媒体教学
现代教育技术作为教学手段，极大地丰富了信息表达的方式，增强了教学的信息量，也给学生一种启迪，使学生体验到科技进步给人类社会带来的巨大影响，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。多样化的影视和多媒体技术不仅使教学过程更加生动形象，而且易实现教和学的师生双向互动，使教学过程充满生机与活力，形成一种宽松和谐的氛围，为学生构建一个创造性学习的平台，有利于学生发散思维和创新能力的形成。故教师应充分运用多媒体新技术补充教学的功能，更有效地发挥新技术的作用。如：在教学中通过多媒体技术加上一些动态图形和数字資料，实现声、像、画一体，动静态统一，帮助学生快速理解各种概念和原理，能提高学生学习的兴趣，还能极大地提高教学效果。
五、由单一评价转向多元评价
现在社会是一个多元化的社会，百花齐放，百家争鸣。学生是发展的人，是在不断完善自我、不断调整中的人，学生会在教师的评价中不断地得到自我认识。教师的评价一定要真正体现以人为本。我根据高职教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为过程性考核，即将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、写得清楚的学生，平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生，最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础，还可让班级中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时，还必须做到公正、公平、合理，同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准，因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看结果。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而能够提高整体水平。
总之，面对现在的职校生和社会对职校的要求，我们应树立新的数学教学理念，多动脑筋，多想办法，以让学生形成健康的人格为理念，把数学与实际生活密切联系起来，使以往枯燥无味的数学课变得新颖生动，让学生的兴趣在了解、探究、讨论、应用现实生活问题的过程中自然形成，从而培养学生在生活中的数学思维、激发学生的创造力，提高学生的数学素质，树立学生终身学习的新教育理念。
参考文献
［1］赵公明.让思想与实践同行.
［2］蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析.
［3］张春莉，王小明.数学学习与教学设计.
【关键词】健全学生；人格发展；学生潜能
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0267-02
职高学生数学基础较差是当前普遍存在的现象，但十七八岁的职校生正处于思维活跃、能很快接受新事物的年龄，他们在人生价值上崇尚自我，以个人为主体，注重个人奋斗，强调自我价值的实现。作为职高教师，我们应该调动学生的积极性、主动性，真正体现以“学生的发展为本”，让学生得到健全的人格，让学生的潜能得到发展，让学生的技能适应企业的需求、时代发展的需要。如何切实有效地在职高数学教学中健全学生人格，发展学生潜能呢？下面我结合本校实际情况和自己的教学经验对此加以分析。
一、由统一要求转向分层教学
近年来普高的招生比例增加，职高生源明显下降，但是全民的受教育程度在普遍提高，这对职校教师提出了更高的要求。学生的知识水平差异尤为突出，特别是数学这种文化基础课差异更大。教师如果仍用统一的教学模式、教学计划、教学进度、检测标准进行教学，必然导致相当一部分学生跟不上，这必然会对这部分学生的心理造成打击，自我价值得不到实现，不能满足学生主动发展、个性、特长和兴趣爱好的需要，更不利于学生健全人格的形成，这势必影响教学质量和学生数学素质的提高。这就必然要求改革职高数学的教学模式———实施分层次教学，这正是本着因材施教的原则，正视学生个体的差异，面向全体学生，发掘每个学生的优势和潜能，从而调动学生学习的积极性、主动性，促使全体学生“人人发展、个个成功”的有效措施。
我这两年来在教学中进行了分层次教学，根据学生的数学基础布置不同的学习任务和要求，实行动态分层，在相同的时间内比谁提高得快，这样既增强了学生学习的竞争力，充分激活了所有学生的主动性和积极性，促进了班级整体教学效果的提高，又做到了因材施教，从而让所有学生都体验到了经过自身努力而获得成功的喜悦，激发了全体学生奋发学习的自信心。
在实施分层教学中，我们必须在充分了解学生的基础的前提下，分别制订出不同的教学计划。以教育部对职校的培养目標、教学计划和课程标准的要求为依据，制订合理的、便于学生提高自身素质和升学需要的教学内容。以能适应社会对人才知识技能不断变化的需求为基准，更强调增强学生的适用能力，培养学生学习的兴趣和学习的信心。
在分层组合后同一层次的学生中，我们应针对学生个体间的差异，有针对性地对学生提不同的要求，让所有的学生在其思维活动的“最近发展区”得到最优发展。对知识点部分，我采用了启发、诱导、讨论、抢答等教学法，让学生在我的精心指导下进行分组讨论、抢答，使学生在其乐融融的环境中获得知识、形成技能，从而全面提高学生的数学素质。对“练习”部分，我也从实际出发，准确把握练习的梯度和针对性，而不“一刀切”，如：对学困生，设计简单基本题，让其巩固基础知识、力争当堂消化；对中等生，除练习基本题外，还设计与基本题结构相似，但难度有所增加的变式题和少量力所能及的综合题，使他们的智能得到逐步发展；对于优等生，则设计一些灵活度较高、富于联想的发展题，使其智能再上一个新台阶。
二、由书本教学转向情境教学
1.人的认识规律是由具体到抽象，由感性认识到理性认识，感性材料越丰富越全面，越容易使学生掌握知识，特别是亲身经历体验过的事情。因此教师在课堂上不能照本宣科，否则会导致学生产生厌学情绪，甚至抹杀学生的学习兴趣，而应尽发掘书本知识的内涵，拓展知识的外延，与社会生活相联系，反映最新科技动向，积极整合教改成果，使教学内容与时俱进，从而为学生创造一种置身于数学问题或社会实践之中的真实场景，让学生感受到数学原来就在我们生活中，只不过自己没有留心，学好数学会使自己的生活过得更精彩，使学生在心灵深处形成强烈的共鸣与震憾，从而有效激发学生学习热情，提高教学质量和效果。故教师在数学教学中应注意以下几点。1.挖掘教材中我们祖先创造的灿烂的古代文化。如：勾股定理、圆周率、杨辉三角等，既可培养学生的民族自尊心、民族自豪感，又可树立学生的自信心和激发起学生的爱国热情。
2.结合现实生活实际教学，在提高学生数学应用能力的同时，让学生深刻领会到数学的实用性。如：在讲“函数的应用”时，给学生介绍服装店是如何进衣服、如何零售的，怎么卖能使利润最大化；企业员工的工资是如何发放的；彩票中的排列组合问题等具体实例，让学生感到生产、生活离不开数学，学好数学将受用终身，让学生自然迸发学习数学的兴趣，同时培养学生联系实际、解决实际问题的能力。
3.引导学生注意从枯燥的数学知识中发现美。如：引导学生去欣赏公式、图形、定理中的对称美；圆、椭圆、双曲线、抛物线等轨迹中的曲线美，让学生在享受美的同时激发学生的学习兴趣。
三、由单向传授转向互动教学
传统的教学活动严肃比较气氛，有太多的条条框框，以教师为中心的教学限制了学生的思维，束缚了学生的想象力。教育应使学生永远保持主动参与、积极参与，少一些“教”和“学”的压力，多一些“玩”的开心。故在新课程理念中，教师应树立“以学生为本”的育人理念，一切以学生为出发点，一切以学生全面发展为目标。在教学中教师必须为学生营造宽松、愉悦的教学气氛，形成和谐、信任、民主的课堂氛围，让学生真正体会到自由、轻松、敢想、敢说、敢做的心境，使学生带着问题走向教师，从而让学生与教师“一起商量”、“一起研究”问题，使师生的想法在相互碰撞中迸出火花，从而达到教与学的统一，真正把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，充分体现新课程标准中所倡导的“教师应是课堂教学的组织者、合作者与参与者”的理念，真正确立学生学习的主体地位。这就必然地达到高度激活学生的思维，发挥学生的想象，激发学生的创新意识，最大限度地挖掘学生学习的潜能，引导学生向着社会所期望的方向发展的境界。 四、由传统教学转向多媒体教学
现代教育技术作为教学手段，极大地丰富了信息表达的方式，增强了教学的信息量，也给学生一种启迪，使学生体验到科技进步给人类社会带来的巨大影响，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。多样化的影视和多媒体技术不仅使教学过程更加生动形象，而且易实现教和学的师生双向互动，使教学过程充满生机与活力，形成一种宽松和谐的氛围，为学生构建一个创造性学习的平台，有利于学生发散思维和创新能力的形成。故教师应充分运用多媒体新技术补充教学的功能，更有效地发挥新技术的作用。如：在教学中通过多媒体技术加上一些动态图形和数字資料，实现声、像、画一体，动静态统一，帮助学生快速理解各种概念和原理，能提高学生学习的兴趣，还能极大地提高教学效果。
五、由单一评价转向多元评价
现在社会是一个多元化的社会，百花齐放，百家争鸣。学生是发展的人，是在不断完善自我、不断调整中的人，学生会在教师的评价中不断地得到自我认识。教师的评价一定要真正体现以人为本。我根据高职教育的特点并结合实际，将过去单纯的理论考试改为过程考核、理论考核两项，一改过去那种一张考卷定成绩的做法为过程性考核，即将传统评价中“重结果轻过程”改为“过程与结果并重”的评价体制。过程考核又包括课堂学习状况、作业、平时测验等，其中课堂学习情况分用来奖给课堂发言积极、自律性强、参与度高的个人和小组；作业分用来奖给作业完成得好、写得清楚的学生，平时测验分用来奖给考核优秀、进步快的学生，最后教师在期终将各项过程考核分汇总折算成分数，这样就为期终综合评价学生成绩奠定了基础，还可让班级中不同层次的学生都有自己施展才能的空间。教师在评价学生时，还必须做到公正、公平、合理，同时还要注意不同层次的学生应有不同的标准，因为评价一个学生最重要的一点就是看学生的进步情况，而不是只看结果。这种多元评价体制，既重视结果评价又注重过程评价，注意挖掘学生的闪光点，充分鼓励学生赶超先进，从而能够提高整体水平。
总之，面对现在的职校生和社会对职校的要求，我们应树立新的数学教学理念，多动脑筋，多想办法，以让学生形成健康的人格为理念，把数学与实际生活密切联系起来，使以往枯燥无味的数学课变得新颖生动，让学生的兴趣在了解、探究、讨论、应用现实生活问题的过程中自然形成，从而培养学生在生活中的数学思维、激发学生的创造力，提高学生的数学素质，树立学生终身学习的新教育理念。
参考文献
［1］赵公明.让思想与实践同行.
［2］蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析.
［3］张春莉，王小明.数学学习与教学设计.