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诺贝尔物理奖获得者朱隶文教授指出“中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。”这是不争的事实，可是问题出在哪里？至今都没有一个权威的说法。不过，有一点可以肯定，我们的学生每天都要面对铺天盖地的作业，每月都要面对接二连三的考试，他们哪里有时间去动手？哪里有精力去创新? 可见，我们的学生之所以动手能力差、创新精神不足，是因为现行的课程设置和教育质量评价手段，没有留给学生应有的时间和空间。如何才能培养学生的创新能力？我认为，出路在于改革课程设置和教学质量评价制度，提高教师的综合素质。
一、压缩必修科目，放宽学生选修自主权
“全面发展”是现行教育制度对人才评价的主流，并且得到了公众的认同。然而，这里所说的“全面发展”与毛泽东主席提出的“德智体全面发展”的教育方针是有本质区别的。“德智体全面发展”的“德智体”是人生必须具备的基本素质，三个方面都发展起来了，我们的受教育者就少出“危险品、次品、废品”，这是非常重要的。而现行的“全面发展”实质上是“全科发展”，是指所开设的课程科目都必须学好。特别是中学课程，必修科目太多，不管学生有没有兴趣，能不能学进去，都要一科不落，一天到晚都被这些学习内容排得严严实实，稍不留心就得加班加点。而有些学生专爱的学科，却没有时间和精力去思考，学生的个性得不到张扬，特长得不到发展，刚刚萌芽的创造性思维被淹埋在“全科发展”之中。“全科发展”是导致学生学习负担过重最直接最主要的原因，而负担过重又是直接制约创新能力发展的直接因素。“全科发展”不仅末学肤受，而且对所爱好学科学习是一种干扰，不利学生的纵深发展，这也许是我国现行教育还没有培养出诺贝尔奖得主的原因之一吧！
我认为只要把工具性科目列为必修科目就行了，其它科目完全可以为选修。学生想学习什么，喜欢学什么，完全可以让学生根据需要和爱好进行选修。需要引发动机，动机产生动力，动力是刻苦学习的基础。爱好产生情感，情感是锲而不舍的前提。学生有了学习动机，就会对选修科目竭尽全力，学习起来就有充分的主动性。同样的内容被动学习和主动学习所产生的效果是不一样的。主动是一种学习效率很高的方法，它能事半功倍。而且，学生从繁重的“全科学习”中节省下来的时间，就可以去思考和钻研自己喜欢且善长的学科，思考是发展智力的核心，发展智力是创新能力的必备前提。
二、转变教学评价，建立多元评估体系
以学生考试分数为终端目标的评价制度，仍然在主导着教学改革，为此，学生的学习时间在继续延长、课业负担在继续加重。评价制度决定考试手段，什么样的工作质量评价机制，就是什么样的引领方向。好比一园李树结满李子，面对将要成熟的李子，有人高价批量收购青果，货到付钱。也有人在一边大喊：“请等一段时间，李子成熟后，我出更高的价格收购。”我估计多数果农会把满树的青果打下来卖掉，因为大众心理是少得不如多得，多得不如现得。课堂教学改革之所以举步维艰，越改越需要改，是因为教师工作质量的评价依然集中在学生的考分上，学生考分高对教师评价就好，教师就有地位，就能赢得学生家长的信赖，就有许多物质待遇和精神待遇；分数低，老师就挨批评、被小看、受歧视，走路都抬不起头来。明白人都知道，现在大部分学生的分数是靠磨出来的，而不是学生主动学习获得的。磨，就要耗时间，老师课堂课外盯住学生不放，可能会使学生的考试分数有所提高，而且花的时间越多回报就越丰厚。磨多了，学生一点点创新的锐气都被磨掉了。而培养学生的创新能力是要担风险的，并且在短期内是不能见成效的。我们的老师焉能放弃“可靠”的教学方法，而去进行教学探险。教改方案再好，路子再对，结果往往是不确定的，即便是有全新观念的教师，也未必会冒险去追求这个“不确定”的结果。
多一个标准考核学生，就会多出一批人才。书法爱好者，就让懂书法的老师去引导，并以此评价书法老师工作质量；动手能力强的学生，就让喜欢动手的老师去训练，并以此评价该类老师的工作质量……建立多层面的立体的考核办法，就可以极大地满足所有学生的发展空间，创新的几率就会大大提高。
三、激励专业成长，打造创新型教师队伍
没有创新能力，就没有创新的意识，没有创新意识就不可能携带思想，一个没有创新思想的老师，是无法激励学生发展创新能力的，因此，需要一批创新型教师担当此任。
创新型教师不仅需要道德情感和职业情感，还要有雄厚的业务素质以及和谐的教育教学艺术。扎实的专业知识和理论水平是教好书育好人的素质之一，是顺利完成教育教学工作的基本保证。综合素质高，课堂上就能轻车驾熟、得心应手、谈笑适度，进退自如，能让学生欣羡而激发学习欲望。综合素质低，教学时只能现买现卖，俯仰由书（参考书）。两者虽然没有对错之分，也不会使学生的考分产生多大的悬殊。但比较而言，综合素质高的教师更容易贯彻以学生为本的精神，也善于从培养学生的学习兴趣、学习情感、学习方法出发，把探究的钥匙交给学生，而不是亦步亦趋。因此，促进教师专业成长也是培养教师创新思想的重要内容。教师业务上要尽可能精深一些，因为，学问广博的教师，张张嘴就是一滴滴知识清泉，挥挥手就如一片浩淼的知识海洋，给学生带来的无疑是求知的冲动。有学问才有实力，有实力才有创新，有创新才能使课堂预设和生成碰撞出更多闪亮的火花。
一、压缩必修科目，放宽学生选修自主权
“全面发展”是现行教育制度对人才评价的主流，并且得到了公众的认同。然而，这里所说的“全面发展”与毛泽东主席提出的“德智体全面发展”的教育方针是有本质区别的。“德智体全面发展”的“德智体”是人生必须具备的基本素质，三个方面都发展起来了，我们的受教育者就少出“危险品、次品、废品”，这是非常重要的。而现行的“全面发展”实质上是“全科发展”，是指所开设的课程科目都必须学好。特别是中学课程，必修科目太多，不管学生有没有兴趣，能不能学进去，都要一科不落，一天到晚都被这些学习内容排得严严实实，稍不留心就得加班加点。而有些学生专爱的学科，却没有时间和精力去思考，学生的个性得不到张扬，特长得不到发展，刚刚萌芽的创造性思维被淹埋在“全科发展”之中。“全科发展”是导致学生学习负担过重最直接最主要的原因，而负担过重又是直接制约创新能力发展的直接因素。“全科发展”不仅末学肤受，而且对所爱好学科学习是一种干扰，不利学生的纵深发展，这也许是我国现行教育还没有培养出诺贝尔奖得主的原因之一吧！
我认为只要把工具性科目列为必修科目就行了，其它科目完全可以为选修。学生想学习什么，喜欢学什么，完全可以让学生根据需要和爱好进行选修。需要引发动机，动机产生动力，动力是刻苦学习的基础。爱好产生情感，情感是锲而不舍的前提。学生有了学习动机，就会对选修科目竭尽全力，学习起来就有充分的主动性。同样的内容被动学习和主动学习所产生的效果是不一样的。主动是一种学习效率很高的方法，它能事半功倍。而且，学生从繁重的“全科学习”中节省下来的时间，就可以去思考和钻研自己喜欢且善长的学科，思考是发展智力的核心，发展智力是创新能力的必备前提。
二、转变教学评价，建立多元评估体系
以学生考试分数为终端目标的评价制度，仍然在主导着教学改革，为此，学生的学习时间在继续延长、课业负担在继续加重。评价制度决定考试手段，什么样的工作质量评价机制，就是什么样的引领方向。好比一园李树结满李子，面对将要成熟的李子，有人高价批量收购青果，货到付钱。也有人在一边大喊：“请等一段时间，李子成熟后，我出更高的价格收购。”我估计多数果农会把满树的青果打下来卖掉，因为大众心理是少得不如多得，多得不如现得。课堂教学改革之所以举步维艰，越改越需要改，是因为教师工作质量的评价依然集中在学生的考分上，学生考分高对教师评价就好，教师就有地位，就能赢得学生家长的信赖，就有许多物质待遇和精神待遇；分数低，老师就挨批评、被小看、受歧视，走路都抬不起头来。明白人都知道，现在大部分学生的分数是靠磨出来的，而不是学生主动学习获得的。磨，就要耗时间，老师课堂课外盯住学生不放，可能会使学生的考试分数有所提高，而且花的时间越多回报就越丰厚。磨多了，学生一点点创新的锐气都被磨掉了。而培养学生的创新能力是要担风险的，并且在短期内是不能见成效的。我们的老师焉能放弃“可靠”的教学方法，而去进行教学探险。教改方案再好，路子再对，结果往往是不确定的，即便是有全新观念的教师，也未必会冒险去追求这个“不确定”的结果。
多一个标准考核学生，就会多出一批人才。书法爱好者，就让懂书法的老师去引导，并以此评价书法老师工作质量；动手能力强的学生，就让喜欢动手的老师去训练，并以此评价该类老师的工作质量……建立多层面的立体的考核办法，就可以极大地满足所有学生的发展空间，创新的几率就会大大提高。
三、激励专业成长，打造创新型教师队伍
没有创新能力，就没有创新的意识，没有创新意识就不可能携带思想，一个没有创新思想的老师，是无法激励学生发展创新能力的，因此，需要一批创新型教师担当此任。
创新型教师不仅需要道德情感和职业情感，还要有雄厚的业务素质以及和谐的教育教学艺术。扎实的专业知识和理论水平是教好书育好人的素质之一，是顺利完成教育教学工作的基本保证。综合素质高，课堂上就能轻车驾熟、得心应手、谈笑适度，进退自如，能让学生欣羡而激发学习欲望。综合素质低，教学时只能现买现卖，俯仰由书（参考书）。两者虽然没有对错之分，也不会使学生的考分产生多大的悬殊。但比较而言，综合素质高的教师更容易贯彻以学生为本的精神，也善于从培养学生的学习兴趣、学习情感、学习方法出发，把探究的钥匙交给学生，而不是亦步亦趋。因此，促进教师专业成长也是培养教师创新思想的重要内容。教师业务上要尽可能精深一些，因为，学问广博的教师，张张嘴就是一滴滴知识清泉，挥挥手就如一片浩淼的知识海洋，给学生带来的无疑是求知的冲动。有学问才有实力，有实力才有创新，有创新才能使课堂预设和生成碰撞出更多闪亮的火花。