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《语文课程标准》明确指出：“培养小学生的阅读能力是小学阶段语文教学的一个重要课题，只有教师进行多方面的指导，才能有一定的成效。”阅读教学的目的不仅为了教学生读懂课文，更重要的是凭借例文的阅读指导，使学生逐步掌握阅读方法的技巧，提高阅读理解的能力。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：
一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性
阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。指导要有针对性，要注重实效。具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
二、阅读教学学法指导要在“渗透”方面下工夫
学法渗透的途径和方法是多种多样的，下面从几个方面作有关阐述：
1.在训练操作中渗透。操作方法的指导与训练应渗透每篇阅读课文的教学之中，训练有的放矢，注重实效，使学生易于接受。
2.在设问解答中渗透。要引起学生的兴趣，教师要在阅读教学的课堂上花一些功夫。一些教师很会善于创设悬念，在学生准确答问之后再来一些追问：“你是怎么知道的？”“你怎么看出来的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问正是一种学法渗透，也是属于深层次的。
3.在自学理解中渗透。小学语文阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生的阅读能够“自能通解，自求得知”从而达到良好的教学效果。由于学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每个学生动脑筋，尽量自己弄通弄懂，要大量阅读课文内容，应用不同方法鼓励学生，还要不急切给学生现成答案，要善于进行恰倒好处的点拔提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生受到“顿悟”的喜悦。这样引导学生在阅读理解的自学过程中巧妙地渗透学法，得到事半功倍的效果体验。
三、阅读教学学法指导要沟通学生学习思路
阅读理解中的学法指导，不能拘泥呆板、墨守成规，要善于更新手段，拓宽领域，体现指导与训练的灵活性、多样性。“沟通阅读理解的学习思路”也是一种学法指导，而且是属于深层次的指导。
1.从不同的角度沟通学习思路。在教学中，教师不能只满足学生的正确答问，对于某一个问题的分析理解，不能只终结于学生的准确答案上，而应让发言者充分展示各自的思维过程。
2.转换角度沟通学习思路。根据阅读训练的需要，同时以增强指导与训练的效果，学法的指导要另劈蹊径，转换角度。教师在指导学生阅读的过程中，要使学生有疑，带领他们知疑而进，启发他们通过设疑去解疑、释疑、破疑达到发展思维能力的目的。
四、阅读教学学法指导要让学生运用学法进行实践
学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授、靠理解和指导，更重要的是要靠实践活动的训练。所以，在课堂上对学生讲授和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在中高年级教学古诗时，教师可把主动权留给学生，让他们运用以前学习和归纳的学法自学古诗。在学生自学之前，教师应以口头或书面的形式明示学法，强化学生的怠识，防止自学过程的混乱性；同时，教师还应提出相应的要求，防止学生自学时的盲目性和随意性。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班、胸有成竹地进行自学。
五、阅读教学学法指导要遵循学生心理规律
阅读教学学法指导首先要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，会由于学生思维跟不上，效果不会好。
总之，阅读教学学法指导的形式和方法要灵活多样，富于变化，但万变不离其“宗”：以训练为核心，授之以方，让学生掌握规律，导之以法，让学生学会综合运用。这还需要我们广大教育工作者开动脑筋，利用各种策略，用科学的态度积极探索，不断拓展知识的领域。
下面就通过阅读教学学法的指导方面，我浅谈几点看法：
一、阅读教学学法指导要讲究灵活性，体现多样性
阅读理解的方法应根据教材内容和学生实际灵活运用，富于变化，学法指导必须讲究灵活性，形式要新，手段要巧。
1.学法的设计要灵活多样，形式新颖。根据阅读理解的需要，学法提示可以是学习方法的提示，也可以是学习要求或学习步骤的提示，还可以是学习要点和学习符号等的提示。学法设计要因课而异，因文定法，不能千篇一律。结合教学需要，有的则重于“问”，有的则重于“读”，有的则重于“思”；有的以引导为主，有的以启发为主，有的以自学、合作、探究为主；还有的着眼于“篇”“段”“题”。
2.指导方法要富于变化。学法指导要善于根据学生情况灵活掌握，使之恰到好处。指导要有针对性，要注重实效。具体地讲，要坚持以下几个结合：一是学前提示与学后归纳相结合，学前提示与学后归纳各有功用，教学时可结合具体内容灵活适用。二是突破传统教学方法与培养创新能力相结合，面对灵活多变的考试卷，教师应该放弃传统教学模式，由封闭式阅读转向开放式阅读，真正做到厚积而薄发。三是直接指导与相机渗透相结合，直接指导让学生学得会，用得上，相机渗透要巧妙地引导学生多感知、多领悟。四是集中展示与分步出示相结合，可根据训练的需要将相关学法一次性全部展示或分步逐步展示。
二、阅读教学学法指导要在“渗透”方面下工夫
学法渗透的途径和方法是多种多样的，下面从几个方面作有关阐述：
1.在训练操作中渗透。操作方法的指导与训练应渗透每篇阅读课文的教学之中，训练有的放矢，注重实效，使学生易于接受。
2.在设问解答中渗透。要引起学生的兴趣，教师要在阅读教学的课堂上花一些功夫。一些教师很会善于创设悬念，在学生准确答问之后再来一些追问：“你是怎么知道的？”“你怎么看出来的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”这类追问正是一种学法渗透，也是属于深层次的。
3.在自学理解中渗透。小学语文阅读教学要善于引导学生“在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书”，使学生的阅读能够“自能通解，自求得知”从而达到良好的教学效果。由于学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每个学生动脑筋，尽量自己弄通弄懂，要大量阅读课文内容，应用不同方法鼓励学生，还要不急切给学生现成答案，要善于进行恰倒好处的点拔提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生受到“顿悟”的喜悦。这样引导学生在阅读理解的自学过程中巧妙地渗透学法，得到事半功倍的效果体验。
三、阅读教学学法指导要沟通学生学习思路
阅读理解中的学法指导，不能拘泥呆板、墨守成规，要善于更新手段，拓宽领域，体现指导与训练的灵活性、多样性。“沟通阅读理解的学习思路”也是一种学法指导，而且是属于深层次的指导。
1.从不同的角度沟通学习思路。在教学中，教师不能只满足学生的正确答问，对于某一个问题的分析理解，不能只终结于学生的准确答案上，而应让发言者充分展示各自的思维过程。
2.转换角度沟通学习思路。根据阅读训练的需要，同时以增强指导与训练的效果，学法的指导要另劈蹊径，转换角度。教师在指导学生阅读的过程中，要使学生有疑，带领他们知疑而进，启发他们通过设疑去解疑、释疑、破疑达到发展思维能力的目的。
四、阅读教学学法指导要让学生运用学法进行实践
学法作为一种方法和本领，不但要靠讲授、靠理解和指导，更重要的是要靠实践活动的训练。所以，在课堂上对学生讲授和归纳学法并不是学法指导的终极目标，而只是一个起始。在此基础上还应给学生自学实践的机会，让学生在尝试过程中运用学法，把学法转化为自己的东西，进而形成能力。如在中高年级教学古诗时，教师可把主动权留给学生，让他们运用以前学习和归纳的学法自学古诗。在学生自学之前，教师应以口头或书面的形式明示学法，强化学生的怠识，防止自学过程的混乱性；同时，教师还应提出相应的要求，防止学生自学时的盲目性和随意性。这样，学生既明白了学习方法，又弄清了自学要求，就能按部就班、胸有成竹地进行自学。
五、阅读教学学法指导要遵循学生心理规律
阅读教学学法指导首先要符合小学生的年龄心理特征，小学生记忆力强而思维发展较慢，整个小学阶段，以形象思维为主，抽象思维既不精确也不深刻，对繁杂抽象的学法难以产生迁移的效果。因此，在学法指导上，要从大处着眼，宜粗不宜细，宜笼统而不宜条分缕析，要把小学的学法指导同中学区分开来。在引导学生理解思想内容时，则主要指导学生抓住表现中心的词、句、段来理解。学法指导分类过细，会由于学生思维跟不上，效果不会好。
总之，阅读教学学法指导的形式和方法要灵活多样，富于变化，但万变不离其“宗”：以训练为核心，授之以方，让学生掌握规律，导之以法，让学生学会综合运用。这还需要我们广大教育工作者开动脑筋，利用各种策略，用科学的态度积极探索，不断拓展知识的领域。