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摘 要：自主高效课堂体现了以学生的“学为中心”，描绘了一幅“让教室成为学室、让教学走向学教、让学校成为学习者的乐园”的图景。三个关键：教师的给、帮、让。三个环节：自学发现、展示探讨、巩固转化。六个步骤：目标诱导、自学探求、讨论解疑、精讲充实、学生练习、效果反馈。
关键词：自主高效课堂；自主发现；展示探讨；巩固转化
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-078-01
为了响应党的十九大号召，减轻学生的课业负担，这就要求教师应该提高课堂的效率，打造高效课堂，基于此我对自主高效课堂进行了浅薄的研究。自主高效课堂体现了“学为中心”，描绘一幅“让教室成为学室、让教学走向学教、让学校成为学习者的乐园”的图景。
三个关键：教师的给、帮、让。
三个环节：自学发现、展示探討、巩固转化。
六个步骤：目标诱导、自学探求、讨论解疑、精讲充实、学生练习、效果反馈。
1.自学发现
在教师的指导下，由学生自学新教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。
1.1目标诱导
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标诱导，自学有依据，思路有方向，师生的“教”与“学”才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要拟定自学提纲，明确本课的学习目标和要求，利用“强动机原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
1.2自学探求
1.2.1培养自学习惯。由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。针对各类学生所出现的不同情况和问题，教师要在巡回中加以提醒和指导。自学中，同学之间可随时开展议论，相互启迪，共同探究，开拓教学多向传递。
1.2.2教师要收集归纳疑问。学生在阅读教材过程中，自然要提出这样那样的问题，教师要善于及时发现学生力所不及，思路不对，方法不当的问题，要通过个别指导和集体提示，把属于个别的和浅显的理论知识当场解决；把较艰深的或多数学生存在难度的问题筛选出来，归纳分类，按先易后难的顺序写出来，为下一步师生讨论解疑作准备。
1.2.3教师要启发学生质疑。多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，不仅是检验学生动没动脑的重要标志，也是对各类学生对教材理解程度和掌握情况进行全面的了解，从中找出个性和共性的问题，以便有的放矢，因材施教。
2.展示探讨
在学生自学发现的基础上，师生共同释疑解难，教师精讲充实，或补充发现之不足，或充实自学之所得，达到弄懂弄通教材，加快知识迁移进程。
2.1讨论解疑
教师在黑板上归纳整理的疑难问题，交给学生进行讨论答疑。在讨论解疑阶段，凡是学生自己看得懂的要让学生自己看，以培养其阅读能力；凡是学生自己说得清楚的，就要让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能做到的，就要让学生自己做，以培养其实践、动手的能力；凡是学生自己能研讨解决的，就要让学生相互讨论解决，以培养学生的探索精神。
2.2精讲充实
精讲和一般意义上的讲读课不同，不是照本宣科，也不是少讲，而是在学生通览教材和一般性思辩的基础上，教师作画龙点睛式的讲评。
2.2.1按课前的准备及课堂上的随机调整，针对学生存在的共性问题，突出重点、难点，讲思路，讲方法，讲带有创见性的优秀解法。教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”，使学生将头脑中的知识结构化、体系化、网络化，把“知识点”变成“知识树”。
2.2.2精讲要做到“讲活”，就必须补充、扩展、丰富和深化知识内容，扩大课堂艺术容量。教师要善于利用学生容易产生好奇心和求知欲的心理特点，引用和教材内容相连、相近或相关的知识，拓展学生知识领域，深化知识内容，打开学生思路，激发他们跳一跳摘上果子。
3.巩固转化
学生在弄通教材的基础上，理论联系实际，进行独立练习，通过实践活动，把学得的理论知识初步转化为能力。
3.1学生练习
3.1.1练习内容。结合教学目标，拟订一两个理论联系实际的问题，充分利用书后的习题，根据具体情况，可以增删调节。练习时要提出明确的练习任务和要求，以增强学生的责任感。
3.1.2教师同步辅导。个别问题分别指导，共性及关键问题要抓住不放，及时反馈，调整练习进程。辅导中应注意发展学生的求异思维，培养学生多方位、多角度、多层次认识事物，解决问题的良好思维习惯，开拓诸如一题多解、寻求描写方法或表达方式、探求多种设想或方案的路子。鼓励学生创新思维，提倡“攻关”精神，激励其身体力行。
3.2效果反馈
获得教学效果的反馈信息，是调节教学活动达到教学目标的基础。凭借辅导练习所获得的反馈信息，或由教师做小结，或由学生进行补充、评议，或采用学生互查、教师抽查的做法，及时对练习的结果进行评价。实践表明，及时评价比延时评价效果要好，因为及时评价可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，使其产生进一步改进学习的愿望。还需特别强调的是，教师在评价学生时要持积极肯定的态度。
上述三个教学环节：自学发现——展示探讨——巩固转化，既相互独立，又相互作用，在教学过程中是一个有机联系的整体。目标诱导、自学探求、讨论解释、精讲充实、学生练习、效果反馈六个步骤，是一个完整的教学过程，符合学生的认知规律和课堂教学规律，共同形成自主高效的基本教学模式。
[参考文献]
[1]鄂锁令.改革课堂结构培养自学能力——浅谈“六步教学法”《齐齐哈尔师范学院学报（哲学社会科学版）》-1985.
[2]贺基海.中学数学先学后教方法初探《试题与研究：新课程论坛》-2009.
[3]李发胜.尝试发现—引导探究——创新性课堂教学模式探索与实践《科技资讯》-2012.
[4]姚月平，徐美庆.浅谈“以学为中心”的课堂改革《新课程：教研版》-2014.
关键词：自主高效课堂；自主发现；展示探讨；巩固转化
中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-078-01
为了响应党的十九大号召，减轻学生的课业负担，这就要求教师应该提高课堂的效率，打造高效课堂，基于此我对自主高效课堂进行了浅薄的研究。自主高效课堂体现了“学为中心”，描绘一幅“让教室成为学室、让教学走向学教、让学校成为学习者的乐园”的图景。
三个关键：教师的给、帮、让。
三个环节：自学发现、展示探討、巩固转化。
六个步骤：目标诱导、自学探求、讨论解疑、精讲充实、学生练习、效果反馈。
1.自学发现
在教师的指导下，由学生自学新教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。
1.1目标诱导
目标是激发动机的诱因和调节行为的标准。有目标诱导，自学有依据，思路有方向，师生的“教”与“学”才有动力。因此，在上每一节课时，教师首先要拟定自学提纲，明确本课的学习目标和要求，利用“强动机原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
1.2自学探求
1.2.1培养自学习惯。由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。针对各类学生所出现的不同情况和问题，教师要在巡回中加以提醒和指导。自学中，同学之间可随时开展议论，相互启迪，共同探究，开拓教学多向传递。
1.2.2教师要收集归纳疑问。学生在阅读教材过程中，自然要提出这样那样的问题，教师要善于及时发现学生力所不及，思路不对，方法不当的问题，要通过个别指导和集体提示，把属于个别的和浅显的理论知识当场解决；把较艰深的或多数学生存在难度的问题筛选出来，归纳分类，按先易后难的顺序写出来，为下一步师生讨论解疑作准备。
1.2.3教师要启发学生质疑。多思才能开发智力。学生在读书过程中能不能质疑，不仅是检验学生动没动脑的重要标志，也是对各类学生对教材理解程度和掌握情况进行全面的了解，从中找出个性和共性的问题，以便有的放矢，因材施教。
2.展示探讨
在学生自学发现的基础上，师生共同释疑解难，教师精讲充实，或补充发现之不足，或充实自学之所得，达到弄懂弄通教材，加快知识迁移进程。
2.1讨论解疑
教师在黑板上归纳整理的疑难问题，交给学生进行讨论答疑。在讨论解疑阶段，凡是学生自己看得懂的要让学生自己看，以培养其阅读能力；凡是学生自己说得清楚的，就要让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能做到的，就要让学生自己做，以培养其实践、动手的能力；凡是学生自己能研讨解决的，就要让学生相互讨论解决，以培养学生的探索精神。
2.2精讲充实
精讲和一般意义上的讲读课不同，不是照本宣科，也不是少讲，而是在学生通览教材和一般性思辩的基础上，教师作画龙点睛式的讲评。
2.2.1按课前的准备及课堂上的随机调整，针对学生存在的共性问题，突出重点、难点，讲思路，讲方法，讲带有创见性的优秀解法。教师要启发和帮助学生搞好“知识串联”，使学生将头脑中的知识结构化、体系化、网络化，把“知识点”变成“知识树”。
2.2.2精讲要做到“讲活”，就必须补充、扩展、丰富和深化知识内容，扩大课堂艺术容量。教师要善于利用学生容易产生好奇心和求知欲的心理特点，引用和教材内容相连、相近或相关的知识，拓展学生知识领域，深化知识内容，打开学生思路，激发他们跳一跳摘上果子。
3.巩固转化
学生在弄通教材的基础上，理论联系实际，进行独立练习，通过实践活动，把学得的理论知识初步转化为能力。
3.1学生练习
3.1.1练习内容。结合教学目标，拟订一两个理论联系实际的问题，充分利用书后的习题，根据具体情况，可以增删调节。练习时要提出明确的练习任务和要求，以增强学生的责任感。
3.1.2教师同步辅导。个别问题分别指导，共性及关键问题要抓住不放，及时反馈，调整练习进程。辅导中应注意发展学生的求异思维，培养学生多方位、多角度、多层次认识事物，解决问题的良好思维习惯，开拓诸如一题多解、寻求描写方法或表达方式、探求多种设想或方案的路子。鼓励学生创新思维，提倡“攻关”精神，激励其身体力行。
3.2效果反馈
获得教学效果的反馈信息，是调节教学活动达到教学目标的基础。凭借辅导练习所获得的反馈信息，或由教师做小结，或由学生进行补充、评议，或采用学生互查、教师抽查的做法，及时对练习的结果进行评价。实践表明，及时评价比延时评价效果要好，因为及时评价可以利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，使其产生进一步改进学习的愿望。还需特别强调的是，教师在评价学生时要持积极肯定的态度。
上述三个教学环节：自学发现——展示探讨——巩固转化，既相互独立，又相互作用，在教学过程中是一个有机联系的整体。目标诱导、自学探求、讨论解释、精讲充实、学生练习、效果反馈六个步骤，是一个完整的教学过程，符合学生的认知规律和课堂教学规律，共同形成自主高效的基本教学模式。
[参考文献]
[1]鄂锁令.改革课堂结构培养自学能力——浅谈“六步教学法”《齐齐哈尔师范学院学报（哲学社会科学版）》-1985.
[2]贺基海.中学数学先学后教方法初探《试题与研究：新课程论坛》-2009.
[3]李发胜.尝试发现—引导探究——创新性课堂教学模式探索与实践《科技资讯》-2012.
[4]姚月平，徐美庆.浅谈“以学为中心”的课堂改革《新课程：教研版》-2014.