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摘 要：阅读教学要取得实效，就必须站在儿童的立场，以学生的认知水平和已有的知识经验为基础。在语文教学实践过程中，我们会发现不少的经典课文，如果在教学时能和学生已经获得的知识经验有机融合，就能更好地激发学生的阅读兴趣，增强学生的角色体验，从而丰富他们的语言积累，发展他们的創新思维。
关键词：创新；兴趣；语言；思维
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-067-1
根据《小学语文课程标准》“基于儿童立场”和“课程资源创新”的要求。
我在设计教学预案时，重视了解学生已有的知识经验、兴趣爱好和思维特点，始终坚持从“儿童立场”的角度来研读文本，创新教法，并收到了效果。
一、融合经典与现代，激发阅读兴趣
教师在开展阅读教学时，既要重视课文文本的理解，又要重视对文本的深层次解读和开发。
二年级上册教材《狼和小羊》是源自于《伊索寓言》的一则经典寓言故事，课文讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
按照大多数教师他们对文本的正向思维理解，文中的这只小羊最后一定是被这凶恶的狼给吃了。但课文的最后并没有明确地说明，而是以“省略号”结束，给了读者无限的想象空间。于是，在教学时，我就从动画片《喜羊羊和灰太狼》说起，没想到一石激起千层浪，学生们因为有共同的情感经历，将所看到的记忆深刻的动画片故事情节说得精彩纷呈，有的还顺带着表达了对灰太狼、喜羊羊等的看法，已经有了价值观的体验，我暗自窃喜，真是得来全不费功夫。我话锋一转，说：“今天，狼来到小溪边，看到有一只小羊在喝水……”那又会发生怎样的故事呢？请小朋友们仔细读读这个寓言故事，然后说一说。因为学生们有了先前的讨论，所以读得特别认真投入，随后交流这个故事说了什么，也交流得非常到位。
二、增强角色体验，丰富语言积累
我们的语文课堂，要既“重文本”又“超文本”，充分利用现实生活中的教育资源，为学生的学习创设合适的话题，增强角色体验，以丰富语言积累。
在教学《狼和小羊》一课时，为了让学生对故事的角色有更深的体验，从而更好地领会寓意，我不仅在朗读时引入《喜羊羊和灰太狼》中的诸多角色，在体会文本时，我还让学生扮演不同的角色，想象故事的情节和对话，体会角色的性格特点，以丰富学生的语言积累，从而达到更好地理解体会课文的目的。
教学时，很多学生都想扮演喜羊羊，于是我让学生说说你为什么喜欢喜羊羊，学生们说：“喜羊羊聪明，爱帮助人……”那“灰太狼”很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“喜羊羊”除去课文上说的外，还会说什么呢？孩子们就你一言我一语地谈论交流：
生1：喜羊羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！是您搞错了吧？况且这小溪又不是您自家的，大家都可以来喝水。”
生2：喜羊羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！如果您硬要说我弄脏了您喝的水，那我们就去村里找人评评理，看是谁对谁错。”
……
学生的年龄虽小，但教师只要“蹲下身”，充分考虑他们的年龄特点和认知水平，努力把握孩子的认知起点，把探知和激发学生的情知世界作为教学的出发点，才能形成“情知交融、情语相谐”的语文课堂。
三、基于儿童立场，发展创新思维
阅读教学不能是教师一个人的“独角戏”，而是要引导学生与教师一起参与阅读的互动交流，开启合作阅读的模式。在学生之间创新思维的碰撞过程中，就会有许多来自不同角度的理解和认识，这种不同视角的理解和认知，正是培养学生一种辩证的创新的阅读思维模式，有助于提升学生的思维意识和阅读能力。
《狼和小羊》一课的结尾是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……
站在成人的立场，按照我们成人的思维，一般都认为最后的结局是羊入“狼”口了，课文也就戛然而止了。但站在儿童立场，孩子们的思维和我们成人一样吗？我在上课的时候提出了“文中的这只小羊最后的结局是怎样的呢？”这一话题。没想到，孩子们伶牙俐齿的答案完全超出了我的预料，他们的答案既有小羊被狼吃了，也有小羊逃走了这样简单的思考，但更多的是结合了动画片《喜羊羊和灰太狼》的故事内容展开了丰富的想象：有的想象这是只喜羊羊，它非常机智，等狼扑过来的时候，巧妙地一闪，狼冲进了小河里，它乘机逃走了；有的想象这是只懒羊羊，它虽然马上要入“狼”口了，但它还是不紧不慢，在万分危急的时刻，喜羊羊带领众人赶到，解救了它，同时惩罚了这只“灰太狼”……孩子们结合喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊等不同的形象进行了合理的想象，课堂气氛异常热烈，我简直有种把握不住的感觉，但就是在这样热烈交流的氛围里，启迪了孩子们想象空间，同时也自然地体会了寓意。
总之，由此我真切地感受到，我们在教学时一定要深入地研读教材，将教材与学生的知识经验、生活经历有机联系起来，站在儿童立场来思考和设计教学，发展学生的思维。有了这样的认识，才可能体现教学的有效性，促进学生的可持续发展。
关键词：创新；兴趣；语言；思维
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-067-1
根据《小学语文课程标准》“基于儿童立场”和“课程资源创新”的要求。
我在设计教学预案时，重视了解学生已有的知识经验、兴趣爱好和思维特点，始终坚持从“儿童立场”的角度来研读文本，创新教法，并收到了效果。
一、融合经典与现代，激发阅读兴趣
教师在开展阅读教学时，既要重视课文文本的理解，又要重视对文本的深层次解读和开发。
二年级上册教材《狼和小羊》是源自于《伊索寓言》的一则经典寓言故事，课文讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
按照大多数教师他们对文本的正向思维理解，文中的这只小羊最后一定是被这凶恶的狼给吃了。但课文的最后并没有明确地说明，而是以“省略号”结束，给了读者无限的想象空间。于是，在教学时，我就从动画片《喜羊羊和灰太狼》说起，没想到一石激起千层浪，学生们因为有共同的情感经历，将所看到的记忆深刻的动画片故事情节说得精彩纷呈，有的还顺带着表达了对灰太狼、喜羊羊等的看法，已经有了价值观的体验，我暗自窃喜，真是得来全不费功夫。我话锋一转，说：“今天，狼来到小溪边，看到有一只小羊在喝水……”那又会发生怎样的故事呢？请小朋友们仔细读读这个寓言故事，然后说一说。因为学生们有了先前的讨论，所以读得特别认真投入，随后交流这个故事说了什么，也交流得非常到位。
二、增强角色体验，丰富语言积累
我们的语文课堂，要既“重文本”又“超文本”，充分利用现实生活中的教育资源，为学生的学习创设合适的话题，增强角色体验，以丰富语言积累。
在教学《狼和小羊》一课时，为了让学生对故事的角色有更深的体验，从而更好地领会寓意，我不仅在朗读时引入《喜羊羊和灰太狼》中的诸多角色，在体会文本时，我还让学生扮演不同的角色，想象故事的情节和对话，体会角色的性格特点，以丰富学生的语言积累，从而达到更好地理解体会课文的目的。
教学时，很多学生都想扮演喜羊羊，于是我让学生说说你为什么喜欢喜羊羊，学生们说：“喜羊羊聪明，爱帮助人……”那“灰太狼”很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“喜羊羊”除去课文上说的外，还会说什么呢？孩子们就你一言我一语地谈论交流：
生1：喜羊羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！是您搞错了吧？况且这小溪又不是您自家的，大家都可以来喝水。”
生2：喜羊羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！如果您硬要说我弄脏了您喝的水，那我们就去村里找人评评理，看是谁对谁错。”
……
学生的年龄虽小，但教师只要“蹲下身”，充分考虑他们的年龄特点和认知水平，努力把握孩子的认知起点，把探知和激发学生的情知世界作为教学的出发点，才能形成“情知交融、情语相谐”的语文课堂。
三、基于儿童立场，发展创新思维
阅读教学不能是教师一个人的“独角戏”，而是要引导学生与教师一起参与阅读的互动交流，开启合作阅读的模式。在学生之间创新思维的碰撞过程中，就会有许多来自不同角度的理解和认识，这种不同视角的理解和认知，正是培养学生一种辩证的创新的阅读思维模式，有助于提升学生的思维意识和阅读能力。
《狼和小羊》一课的结尾是这样写的：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……
站在成人的立场，按照我们成人的思维，一般都认为最后的结局是羊入“狼”口了，课文也就戛然而止了。但站在儿童立场，孩子们的思维和我们成人一样吗？我在上课的时候提出了“文中的这只小羊最后的结局是怎样的呢？”这一话题。没想到，孩子们伶牙俐齿的答案完全超出了我的预料，他们的答案既有小羊被狼吃了，也有小羊逃走了这样简单的思考，但更多的是结合了动画片《喜羊羊和灰太狼》的故事内容展开了丰富的想象：有的想象这是只喜羊羊，它非常机智，等狼扑过来的时候，巧妙地一闪，狼冲进了小河里，它乘机逃走了；有的想象这是只懒羊羊，它虽然马上要入“狼”口了，但它还是不紧不慢，在万分危急的时刻，喜羊羊带领众人赶到，解救了它，同时惩罚了这只“灰太狼”……孩子们结合喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊等不同的形象进行了合理的想象，课堂气氛异常热烈，我简直有种把握不住的感觉，但就是在这样热烈交流的氛围里，启迪了孩子们想象空间，同时也自然地体会了寓意。
总之，由此我真切地感受到，我们在教学时一定要深入地研读教材，将教材与学生的知识经验、生活经历有机联系起来，站在儿童立场来思考和设计教学，发展学生的思维。有了这样的认识，才可能体现教学的有效性，促进学生的可持续发展。