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【摘要】智慧导学是由多个核心要素共同组成的，例如，导、学、练，主要是让学生在自主合作、自主探究的过程中，在教师的引导下，以课堂游戏、生活情境为多种教学形式，进行新课的导入，这个过程中，主题非常明确，能够进行自学活动，让学生拥有更多自我发挥的空间.本文以北师大版本为教学案例，对小学数学学本课堂的智慧导学进行探究.
【关键词】智慧导学;学本课堂;小学数学
一、智慧导学，打造数学学本课堂的意义
（一）智慧导学，引导学生做好课堂预习
智慧导学的过程中，可以帮助学生更好地进行课堂的预习，因为预习是教育阶段的教育的环节之一，数学的逻辑性很强，小学生在学习的时候，一些抽象性的内容无法在短时间内快速地理解，如果进行智慧导学，就能够让学生引起兴趣，并主动地来解决这些问题和难题.
以北师大版本的数学教材为例，其中有关平行四边形的知识点，教师要想让学生了解相关的概念，首先要了解底和高的测量方式并合理地应用这些知识来解决实际的问题.在课堂导入的过程中学生就能够带着疑惑，跟随教师进行课堂上的探究，这个过程使得课堂的氛围变得融洽，由教师主导转化为学生自主的形式了.
（二）智慧导学激发学生学习兴趣
为了让教师和学生之间更好地进行交流，教师作为教学活动的组织者、学生学习的引导者，学生是整个活动的主体.在这个过程中学生能够快乐地交流学习.如果在智慧导学的过程中，只是简单地复述知识点的内容，让学生了解相关的概念，学生就会认为数学知识点是枯燥乏味的.如果采取合理的智慧导学方法，让学生对数学产生一定的兴趣.就能让学生带着问题来思考.以最简单的加减法为例，可以设置生活情境，让学生模拟和家长一起去购物，两件物品分别是不同的价格，那么加在一起应该是多少钱？教师涉及的问题要和教材内容以及学生实际的学习情况相关，让学生能够发表个人的见解，培养学生个人的发散性思维.不能过分地以标准答案来要求每一名学生，要鼓励学生自主探究.也能够根据学生的反馈来调整教学方案.
二、智慧导学
（一）教材分析
以北师大版小学数学四年级的内容为例，学生已经了解了有关前后左右上下等物体，确定具体位置的方式，明确了简单的方式，明确了确定具体的定的关注点做经验，这个过程中学生拥有了大概的空间观念.之后就可以进行第二阶段的学习，让学生了解坐标、一次函数等相关的知识点.
由于学生在生活中可能会接触到有关位置的问题，而四年级的学生也拥有了较多的生活经验，积累了知识基础，所以已经形成了习惯性的表达方法.这个阶段的学生，希望能够探寻出正确的表达方式，来进行位置的表示.例如，在生活中，做操是按照顺序排队的，在看电影的时候也按照自己的号码来找位置.所以，教师可以充分地利用这些生活经验来引导学生进行自主探索.
（二）游戏导入
还是以四年级上册第六单元第一课时的内容为例.可以让学生扮演听课的教师，由教师或者是同学推荐一名学生，之后让学生站起来自我介绍.这名学生在哪一排的哪一个位置？他是谁？就会引发问题，揭示课题.在教师说错位置的情况下学生就会产生强烈的好奇心，到底是哪一名学生？这时就可以引入这个知识点，今天来学习，确定位置，这个过程吸引了学生的注意力，把学生全部的思维应用到课堂中，教师在“故弄玄虚”的过程中，讲出了错误的位置信息，或者是信息不全面，让学生无法猜透.这就会引发学生强烈的好奇心，从而产生疑惑.
（三）生活情境导学
学生不仅仅是知识的接收者，而应该转换为知识主动的探究者以及发现者.教师合理地进行智慧导学，能够让学生把自己已经掌握的生活经验和知识经验转化为基础，从而建立完整的知识经验，理解新的知识点.教师可以选择和学生生活实际相关的情境内容来帮助学生更好地进行课堂导入.例如，在学习有关分数知识点的过程中，学生已经掌握了平均分相关的知识点.之后提问学生，如果爸爸、妈妈分四个苹果，哪种方式才能够使两个人一样多？应该注意什么问题才能够分得两份同样多的苹果呢？在一系列问题中学生对已经掌握的平均分知识点进行了巩固，也对分数这个知识点有了基本的认识.这种方式连接了新旧知识点，不会出现生硬灌输的情况.
（四）借助多媒体进行智慧导学
问题导学这种方式是以纸质的形式分发给每一名学生的任务明确、内容清晰，但是有一定的缺陷性的，如果内容有比较多，可能会出现枯燥、呆板、无趣的情况.而借助多媒体，就能够把庞大的信息量融合在一起，變得更加生动形象，在课堂上能够营造一个更加活泼的氛围.所以在智慧导学的过程中，也可以利用多媒体.还是以确定位置这个知识点为例.教师可以利用易家互动平台，利用平板的实际拍摄，帮助学生进行前后左右的分辨，每一面的内容不同，学生能够进行思考，这个过程，学生能够在自己生活经验的基础上，更好地理解这个新的知识点.
三、总 结
俗话说得好，良好的开端就是成功的一大半，教师要想建立完善的数学学本课堂首先就要做好智慧导学工作，只有这样才能够激发学生对知识的渴求，才能调节学生的心理状态.当前，智慧导学的方式是多种多样的，教师应该在创设的过程中进行创新.不能够追求形式，不能够追求花哨的表面，而是要根据不同的课程类型，不同的内容具体分析.让学生感到课堂是精彩的、有趣的，才能够帮助学生进行知识点的学习和迁移.
【参考文献】
[1]余萍.“先学后导，问题引领”教学模式初探[J].教育界，2015（19）：19.
【关键词】智慧导学;学本课堂;小学数学
一、智慧导学，打造数学学本课堂的意义
（一）智慧导学，引导学生做好课堂预习
智慧导学的过程中，可以帮助学生更好地进行课堂的预习，因为预习是教育阶段的教育的环节之一，数学的逻辑性很强，小学生在学习的时候，一些抽象性的内容无法在短时间内快速地理解，如果进行智慧导学，就能够让学生引起兴趣，并主动地来解决这些问题和难题.
以北师大版本的数学教材为例，其中有关平行四边形的知识点，教师要想让学生了解相关的概念，首先要了解底和高的测量方式并合理地应用这些知识来解决实际的问题.在课堂导入的过程中学生就能够带着疑惑，跟随教师进行课堂上的探究，这个过程使得课堂的氛围变得融洽，由教师主导转化为学生自主的形式了.
（二）智慧导学激发学生学习兴趣
为了让教师和学生之间更好地进行交流，教师作为教学活动的组织者、学生学习的引导者，学生是整个活动的主体.在这个过程中学生能够快乐地交流学习.如果在智慧导学的过程中，只是简单地复述知识点的内容，让学生了解相关的概念，学生就会认为数学知识点是枯燥乏味的.如果采取合理的智慧导学方法，让学生对数学产生一定的兴趣.就能让学生带着问题来思考.以最简单的加减法为例，可以设置生活情境，让学生模拟和家长一起去购物，两件物品分别是不同的价格，那么加在一起应该是多少钱？教师涉及的问题要和教材内容以及学生实际的学习情况相关，让学生能够发表个人的见解，培养学生个人的发散性思维.不能过分地以标准答案来要求每一名学生，要鼓励学生自主探究.也能够根据学生的反馈来调整教学方案.
二、智慧导学
（一）教材分析
以北师大版小学数学四年级的内容为例，学生已经了解了有关前后左右上下等物体，确定具体位置的方式，明确了简单的方式，明确了确定具体的定的关注点做经验，这个过程中学生拥有了大概的空间观念.之后就可以进行第二阶段的学习，让学生了解坐标、一次函数等相关的知识点.
由于学生在生活中可能会接触到有关位置的问题，而四年级的学生也拥有了较多的生活经验，积累了知识基础，所以已经形成了习惯性的表达方法.这个阶段的学生，希望能够探寻出正确的表达方式，来进行位置的表示.例如，在生活中，做操是按照顺序排队的，在看电影的时候也按照自己的号码来找位置.所以，教师可以充分地利用这些生活经验来引导学生进行自主探索.
（二）游戏导入
还是以四年级上册第六单元第一课时的内容为例.可以让学生扮演听课的教师，由教师或者是同学推荐一名学生，之后让学生站起来自我介绍.这名学生在哪一排的哪一个位置？他是谁？就会引发问题，揭示课题.在教师说错位置的情况下学生就会产生强烈的好奇心，到底是哪一名学生？这时就可以引入这个知识点，今天来学习，确定位置，这个过程吸引了学生的注意力，把学生全部的思维应用到课堂中，教师在“故弄玄虚”的过程中，讲出了错误的位置信息，或者是信息不全面，让学生无法猜透.这就会引发学生强烈的好奇心，从而产生疑惑.
（三）生活情境导学
学生不仅仅是知识的接收者，而应该转换为知识主动的探究者以及发现者.教师合理地进行智慧导学，能够让学生把自己已经掌握的生活经验和知识经验转化为基础，从而建立完整的知识经验，理解新的知识点.教师可以选择和学生生活实际相关的情境内容来帮助学生更好地进行课堂导入.例如，在学习有关分数知识点的过程中，学生已经掌握了平均分相关的知识点.之后提问学生，如果爸爸、妈妈分四个苹果，哪种方式才能够使两个人一样多？应该注意什么问题才能够分得两份同样多的苹果呢？在一系列问题中学生对已经掌握的平均分知识点进行了巩固，也对分数这个知识点有了基本的认识.这种方式连接了新旧知识点，不会出现生硬灌输的情况.
（四）借助多媒体进行智慧导学
问题导学这种方式是以纸质的形式分发给每一名学生的任务明确、内容清晰，但是有一定的缺陷性的，如果内容有比较多，可能会出现枯燥、呆板、无趣的情况.而借助多媒体，就能够把庞大的信息量融合在一起，變得更加生动形象，在课堂上能够营造一个更加活泼的氛围.所以在智慧导学的过程中，也可以利用多媒体.还是以确定位置这个知识点为例.教师可以利用易家互动平台，利用平板的实际拍摄，帮助学生进行前后左右的分辨，每一面的内容不同，学生能够进行思考，这个过程，学生能够在自己生活经验的基础上，更好地理解这个新的知识点.
三、总 结
俗话说得好，良好的开端就是成功的一大半，教师要想建立完善的数学学本课堂首先就要做好智慧导学工作，只有这样才能够激发学生对知识的渴求，才能调节学生的心理状态.当前，智慧导学的方式是多种多样的，教师应该在创设的过程中进行创新.不能够追求形式，不能够追求花哨的表面，而是要根据不同的课程类型，不同的内容具体分析.让学生感到课堂是精彩的、有趣的，才能够帮助学生进行知识点的学习和迁移.
【参考文献】
[1]余萍.“先学后导，问题引领”教学模式初探[J].教育界，2015（19）：19.