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【摘 要】
全面了解学生是班主任工作成功的关键。要想真实及时地了解每一个学生的思想动态，我认为在班主任工作中除了常规做法外，还应注重以心理日记与学生交流思想感情。本文通过阐述在教育理念强调以人为本的今天，常规途径了解学生存在着一些弊端，以及将心理日记引进班级管理的意义和班主任如何利用心理日记来和学生进行心贴心的交流，证明心理日记对促进班主任工作，提高班级管理效率的重要性。
【关键词】
心里日记 班级管理 交流
班主任的工作影响着每一个学生的成长，影响着他们的人生方向。我们都知道，全面了解学生是班主任工作成功的关键。只有全面了解学生，才能从学生实际出发，有的放矢地进行教育，达到事半功倍的效果。那么如何全面了解学生呢？常规的做法是通过对班级的各项制度、学业成绩、爱好、社会圈子和家庭状况的评估来观察和了解学生。但是在教育理念强调以人为本的今天，这常规途径存在着一些弊端。
要想真实及时地了解每一个学生的思想动态，我认为在班主任工作中除了常规做法外，还应注重以心理日记与学生交流思想感情，就是通过学生的心理日记找出学生的深层心理问题。所谓心理日记，就是学生以日记的形式向老师倾吐学习生活中的烦恼与困惑，它是学生敞开心扉，与老师心灵交流的一种沟通方式。班主任的阅读不是简单的纠正，而是把自己的观点和建议写在日记本上，然后根据学生在近阶段的思想趋势，及时调整班级教育管理的重点。
将心理日记引进班级管理的意义在于：
一、它是一种以人为本的现代班级管理理念
卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固体的特征。”这句话形象而生动地说明了学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的。将心理日记引进班级管理，则能培养学生个体的自主意识，主体精神，把管理者灌输道德、学生被动接受的模式改为学生主动提出道德困惑，教师巧妙点拨。学生也可以依据社会需求、身心发展的规律和特点、兴趣、爱好，对于德育内容、方式、途径、手段的自由选择权。它改变了相同的目标模式和统一的教育理念，尊重不同层次和不同方面的成材标准。这种班级管理模式是师生双方的互动，是管理者与每一个学生的心贴心的真诚的交流，促进了学生生动活泼主动地发展，推动了学校素质教育的全面实施。
二、它是一种知、情、行协调发展的班级管理模式
以往的班级管理中存在着无视人的素质的完整性，这是一种结构丰富，素质狭隘、单一，管理思想、管理目标、管理内容和评价标准明显地表现出重认知、轻情感、轻实践的倾向。管理者只关心学生知不知的问题，不关心学生信不信、行不行的问题。在管理过程中重观念的传输，忽视情感的激发和培养。这一倾向导致了学生素质结构中的知与情、知与行的严重失调。心理学告诉我们：在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生精神动力。而心理日记引进班級管理，就能从学生急需解决的情感困惑出发。通过记心理日记，学生的不良情绪得到了有效的宣泄；在心理日记中通过与老师交流沟通，学生也学会了自我教育和自我疏导。
将心理日记引进班级管理， 我认为班主任应该做好以下几点：
1.建立和谐民主的师生关系
学生能否在日记里讲心里话，取决于班主任与学生之间能否建立起互相信任的关系。曾在学生中做过这样的调查：“你最不信任的人是谁？”学生的回答是：“家长和老师。” 可以看出，为了成为学生的好朋友，班主任应该付出一定的努力。班主任要想成为学生的知心朋友方法有很多，其关键是能否以欣赏的目光看待每一个学生。关注的目光，欣赏的笑脸让学生感受到老师对自己成长的关注，产生了对老师的信任感，正是这种信任会让学生写出一些自己的烦恼，才不会使心理日记成为学生应付老师的“花架子”。
2.采用多种途径进行心理交流，将德育导入多彩的“生活世界”
（1）问题的归类和筛选
学生良好的心理素质主要表现在人的智力是否正常，情绪是否稳定，意志是否坚强，反应是否适度，人际关系是否和谐，能否适应环境等，即智力品质、非智力品质、以及心理调控能力等几方面。学生在心理日记中反应的是属于哪一类呢？要进行归类。
（2）针对不同的心理问题采取不同的心理辅导方式
团体辅导：开设心理品质修养课，对学生中存在的普遍性的心理问题在心理品质修养课上团体辅导。心理品质修养课的教学模式为“活动——体验”。
利用“活动——体验”教学模式，使学生懂得如何在现实生活中调节自己的情绪。
个别辅导：对于学生中存在的个别心理问题，进行个人或小组辅导。辅导时教师要以倾听、合作、协助的方式与学生交流，注重学生的自主性，学生通过自我领悟、体验，进而不断的自我完善。
当然，对于孩子仅仅是说理是不够的，根据孩子的年龄特点，还可以采取各种及时强化措施，比如对有进步的学生奖红星等，使良好的心理品质得以稳固。
（3）建立心理档案
将心理日记打印成册，每人都将战胜自我的体验写下来，汇编成册，建立心理档案，全班发行，共同汲取心理力量。
3.指导学生写好心理日记
心理日记不需要写很长，但必须写自己真正的思想和感情，你可以写自己的快乐经验，你也可以写自己的麻烦遇到挫折……看完学生的心理日记，教师可以谈自己的感受，也可以提出一些正确的建议，及时引导学生，与学生进行心和心的交流。还有一点非常重要，就是学生心里日记的内容，你一定要保密。未经当事人同意的前提下不得擅自向他人泄露。
总之，让学生记心理日记，不管是对学生还是对班主任都是有益无害的。一方面，它给学生创造了一个宣泄自己苦恼、烦燥的平台。另一方面通过学生的心理日记，班主任可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地疏导与调节。通过心理日记的交流方式，班主任不仅能够非常及时地发现学生的一些心理问题，而且学生也非常乐意接受这种平等对话式的教育，从而达到很好的效果。
【参考文献】
【1】柯晓扬主编.小学班集体建设及活动【M】. 南京师范大学出版社
【2】江海燕主编 .中小学生心理测评与心理档案【M】.暨南大学出版社
【3】徐芬编.学业不良儿童的教育与矫治【M】.浙江教育出版社
全面了解学生是班主任工作成功的关键。要想真实及时地了解每一个学生的思想动态，我认为在班主任工作中除了常规做法外，还应注重以心理日记与学生交流思想感情。本文通过阐述在教育理念强调以人为本的今天，常规途径了解学生存在着一些弊端，以及将心理日记引进班级管理的意义和班主任如何利用心理日记来和学生进行心贴心的交流，证明心理日记对促进班主任工作，提高班级管理效率的重要性。
【关键词】
心里日记 班级管理 交流
班主任的工作影响着每一个学生的成长，影响着他们的人生方向。我们都知道，全面了解学生是班主任工作成功的关键。只有全面了解学生，才能从学生实际出发，有的放矢地进行教育，达到事半功倍的效果。那么如何全面了解学生呢？常规的做法是通过对班级的各项制度、学业成绩、爱好、社会圈子和家庭状况的评估来观察和了解学生。但是在教育理念强调以人为本的今天，这常规途径存在着一些弊端。
要想真实及时地了解每一个学生的思想动态，我认为在班主任工作中除了常规做法外，还应注重以心理日记与学生交流思想感情，就是通过学生的心理日记找出学生的深层心理问题。所谓心理日记，就是学生以日记的形式向老师倾吐学习生活中的烦恼与困惑，它是学生敞开心扉，与老师心灵交流的一种沟通方式。班主任的阅读不是简单的纠正，而是把自己的观点和建议写在日记本上，然后根据学生在近阶段的思想趋势，及时调整班级教育管理的重点。
将心理日记引进班级管理的意义在于：
一、它是一种以人为本的现代班级管理理念
卡尔·罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固体的特征。”这句话形象而生动地说明了学生是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的。将心理日记引进班级管理，则能培养学生个体的自主意识，主体精神，把管理者灌输道德、学生被动接受的模式改为学生主动提出道德困惑，教师巧妙点拨。学生也可以依据社会需求、身心发展的规律和特点、兴趣、爱好，对于德育内容、方式、途径、手段的自由选择权。它改变了相同的目标模式和统一的教育理念，尊重不同层次和不同方面的成材标准。这种班级管理模式是师生双方的互动，是管理者与每一个学生的心贴心的真诚的交流，促进了学生生动活泼主动地发展，推动了学校素质教育的全面实施。
二、它是一种知、情、行协调发展的班级管理模式
以往的班级管理中存在着无视人的素质的完整性，这是一种结构丰富，素质狭隘、单一，管理思想、管理目标、管理内容和评价标准明显地表现出重认知、轻情感、轻实践的倾向。管理者只关心学生知不知的问题，不关心学生信不信、行不行的问题。在管理过程中重观念的传输，忽视情感的激发和培养。这一倾向导致了学生素质结构中的知与情、知与行的严重失调。心理学告诉我们：在需要的基础上才会产生兴趣，从而才会产生精神动力。而心理日记引进班級管理，就能从学生急需解决的情感困惑出发。通过记心理日记，学生的不良情绪得到了有效的宣泄；在心理日记中通过与老师交流沟通，学生也学会了自我教育和自我疏导。
将心理日记引进班级管理， 我认为班主任应该做好以下几点：
1.建立和谐民主的师生关系
学生能否在日记里讲心里话，取决于班主任与学生之间能否建立起互相信任的关系。曾在学生中做过这样的调查：“你最不信任的人是谁？”学生的回答是：“家长和老师。” 可以看出，为了成为学生的好朋友，班主任应该付出一定的努力。班主任要想成为学生的知心朋友方法有很多，其关键是能否以欣赏的目光看待每一个学生。关注的目光，欣赏的笑脸让学生感受到老师对自己成长的关注，产生了对老师的信任感，正是这种信任会让学生写出一些自己的烦恼，才不会使心理日记成为学生应付老师的“花架子”。
2.采用多种途径进行心理交流，将德育导入多彩的“生活世界”
（1）问题的归类和筛选
学生良好的心理素质主要表现在人的智力是否正常，情绪是否稳定，意志是否坚强，反应是否适度，人际关系是否和谐，能否适应环境等，即智力品质、非智力品质、以及心理调控能力等几方面。学生在心理日记中反应的是属于哪一类呢？要进行归类。
（2）针对不同的心理问题采取不同的心理辅导方式
团体辅导：开设心理品质修养课，对学生中存在的普遍性的心理问题在心理品质修养课上团体辅导。心理品质修养课的教学模式为“活动——体验”。
利用“活动——体验”教学模式，使学生懂得如何在现实生活中调节自己的情绪。
个别辅导：对于学生中存在的个别心理问题，进行个人或小组辅导。辅导时教师要以倾听、合作、协助的方式与学生交流，注重学生的自主性，学生通过自我领悟、体验，进而不断的自我完善。
当然，对于孩子仅仅是说理是不够的，根据孩子的年龄特点，还可以采取各种及时强化措施，比如对有进步的学生奖红星等，使良好的心理品质得以稳固。
（3）建立心理档案
将心理日记打印成册，每人都将战胜自我的体验写下来，汇编成册，建立心理档案，全班发行，共同汲取心理力量。
3.指导学生写好心理日记
心理日记不需要写很长，但必须写自己真正的思想和感情，你可以写自己的快乐经验，你也可以写自己的麻烦遇到挫折……看完学生的心理日记，教师可以谈自己的感受，也可以提出一些正确的建议，及时引导学生，与学生进行心和心的交流。还有一点非常重要，就是学生心里日记的内容，你一定要保密。未经当事人同意的前提下不得擅自向他人泄露。
总之，让学生记心理日记，不管是对学生还是对班主任都是有益无害的。一方面，它给学生创造了一个宣泄自己苦恼、烦燥的平台。另一方面通过学生的心理日记，班主任可以了解学生成长过程中的心理问题，以便及时地疏导与调节。通过心理日记的交流方式，班主任不仅能够非常及时地发现学生的一些心理问题，而且学生也非常乐意接受这种平等对话式的教育，从而达到很好的效果。
【参考文献】
【1】柯晓扬主编.小学班集体建设及活动【M】. 南京师范大学出版社
【2】江海燕主编 .中小学生心理测评与心理档案【M】.暨南大学出版社
【3】徐芬编.学业不良儿童的教育与矫治【M】.浙江教育出版社