论文部分内容阅读
摘 要:由于社会的不断发展,高等院校面临着严重的考验,但是对于高等院校来说提高教学质量是其工作的永恒主题。在高等院校实行二级学院管理机制的前提下,对于二级学院教学效果的评价也逐渐成为教学工作的重中之重,强调科研的同时,不能忽略教学质量的提高,重视教师的教学效果,所以必须对教师的教学效果进行客观、公正、科学的评价。另外还对高等学校对二级学院教师进行评价时存在的问题及其原因进行了分析,提出了相应的改进思路,加强教学管理,深化教学改革,提高教学质量。
关键词:教学效果 评价指标 教学改革 绩效考核
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0004-02
教学质量评价和教学水平评价统称为教学效果评价,是高校教学评价的一个重要组成部分。通过教学效果评价教师可以自我剖析,寻找自身的不足之处及其解决方法,不断完善自己的教学方式,积极参与教学改革,最终达到提高教学质量的目的,同时,还能够为二级学院的基础管理者提供管理的必要依据,做出相应的管理政策。由于社会的不断发展,高等教育也逐渐走向了大众化教育,高等院校也实行了二级学院管理制,但对这一体制条件下高校如何对二级学院教学工作进行宏观调控与管理,如何对二级学院教学工作进行评价,致使人们对高等教育质量投下了更多关注的目光。为了保证高校二级学院教学管理工作规范性,提高其教学质量,对教师的教学效果进行客观、科学、公正的评价是十分有必要的。
1 二级学院教学效果评价的功效及目的
由于近几年高校的扩招,学校的教学管理工作不能跟上学校招生规模的发展,同时,学生对科目的选择也逐渐向多元化发展,所以部分高等院校已经将对学生的管理工作下放到二级学院,这使得必须对二级学院的教学效果进行评价,而对二级学院进行教学效果的评价功效主要有以下几个方面:
(1)在学校教务处的指导下,具有一定的引导和制约二级学院办学的功效。
对二级学院的教学效果进行综合性评价,就是对学院所制定或者针对教学提出的管理制度是否符合学校的办学宗旨进行客观性判断,即从客观角度判断学院的教学效果能不能达到学校办学要求的目标。学校对二级学院具有一定的引导功能主要体现在:在教学效果的评价中,二级学院首先要了解学校评价的目标是什么,学校评价的重点又是什么(也就是说在教学效果评价中,哪些评价指标的权重系数大一些),然后二级学院就会有目标的去进行相应的改变,如何制定教学措施和进行教学管理。任何事情都有正反两个方面,二级学院的这种评价功效同时也制约着二级学院的创新性,因为二级学院为了达到学校评价的目标,就必须保证学校的整体办学水平,有目的、有计划的去进行教学管理,学院的教育管理者不能够大胆去做事情,这样二级学院就失去对教学管理的创新性,思想总是处于保守状态。
(2)教学效果的评价能够及时提供准确的教学信息,使得学院、学校领导对教学工作做出英明的决策,有利于学校的教学管理部门能够对全校二级学院的教学管理工作进行宏观调控及管理,减少不必要的失误和错误。
开展对二级学院教学效果进行评价的目的就是要促进学院领导更加重视、关心、支持教学工作,把教学工作摆在首要位置,明确学院教学工作的优势与不足,学院建立严格的教学秩序,并且认真执行。另外还要合理配置教学资源,加强教学基本建设和管理,增加对教学工作的投入,推动教风、学风建设,不断提高教学效果,使学校能够真正办出特色,办出水平。
2 二级学院教学效果评价存在的问题
高等院校的教学目标就是不断提高教学效果、教学质量,但是教学效果、教学质量的好坏该如何去衡量是一件非常困难的事情。尽管在我国高等院校的各项评价活动中,对教学效果的评价活动已经广泛地开展,但是高等院校教学效果受很多因素的影响,例如硬件因素、校园环境、教学设备等,软件因素也是不可忽略的,另外教学效果的评价过程中也存在问题[1]。
(1)硬件、软件方面的因素。
各个学院建设情况不统一,例如建校初期的老牌专业发展好,科研及设备先进,而对于新的学院属于近几年才开始建设,资金、科研能力、设备都比较陈旧,硬件设施不完善,软件设施也跟不上老牌专业的发展,造成各个学院之间差距较大,在学生之间也存在了自豪感和自卑感,这些都影响教学质量的提高,对二级学院进行教学效果的评价影响较大。
(2)教师主体地位体现因素。
经过问卷调查发现,在对教师教学效果评价中的学生评价、自我评价和同行评三个评价中,其中学生对教师教学效果的评价起决定性作用。在学校对二级学院教学效果的评价指标体系制定中就存在一定的局限性,因为评价指标是由学校的教育管理者或者几位教师制定或修改,不能代表广大教师的诉求和愿望,广大一线教师不能参与到教学效果评价指标体系的制订中来,造成广大一线教师在评价体系中的主体地位不能充分体现,两者的地位不能相互均等,也就是说该评价指标体系“管理主义倾向”明显,忽视了一线教师的意见。
(3)评价体系机制因素。
①教学效果评价指标体系及反馈机制不健全。
在二级学院中进行教学改革就是帮助老师发现自己的不足,以便在今后工作中改进,进而激励老师不断改进教学方法,提高自己的修养和素质,最终达到二级学院教学质量提高的目的,但是由于高校热衷于科研的排名,不注重教学,同时,对于教学效果的评价也只在于表面形式,评价结果的具体内容也不透明,造成老师不了解学生,学生一味的抱怨老师上课不认真等,这些都是评价指标体系及反馈机制不健全造成的结果,对于教师的教学效果的评价总是浮于表面,不注重教学质量的评价,评价结果不能对教学质量的提高起到应有的指导作用。
②教学效果的评价指标设计不合理。
随着社会的发展,社会需要的不单是科研型人才,而是“应用型”和“科研型”集于一身的人才,也就是说在该校不能简单的传授知识,还必须注重学生能力的培养,特别是对于二级学院更为重要,因为二级学院是与学生直接接触的主体,了解学生思想动态的直接者。当今社会教学理念已经发生了变化,由教育模式转化为以素质教育为核心的教育理念,所以要求教师也必须改变自己的角色,对于教师的要求也越来越高,原来只要求老师教学,而现在要求老师不仅要具备丰富的专业知识、良好的品德、文化素养等,还要具备科研能力、实践、创新等能力,但是人的精力以及受教育的背景是不一样的,不能搞一刀切,指标体系的确定应符合每位教师的实际情况,合理确定指标体系,对于科研能力强的课要少安排,做理论研究的给予合适的空间,总之必合理制定评价指标体系才能激发教师的创造力[2～3]。
③二级学院中的绩效评价倾向严重。
由于学校从大的层面上来鼓励老师做科研,并且现有的教师绩效考核也在突出科研能力,换句话说就是学校在考核的时候总是在看教师发了多少篇论文、有多少科研项目、获奖的层次等,忽略教师的“思想道德素质”、“工作表现”等基本的要求,这样的考核方式与教师的想法形成强烈的反差,使得不管有没有科研能力的老师都去搞“工作业绩”,忽略了教学质量,忽略因材施教,不能充分发挥老师的个人特长和优势。相反在教师的考核中,定量标准的实施易于统一,比如作为班主任所带的学生出了多少科研成果,指导学生参加了多少社会实践活动,所教学生的优秀率、平均分、考研率等,这些标准是明确的,可测量的。
4 改进教学效果评价措施
(1)高等院校下放管理权,充分发挥二级学院的自主性。
因材施教,根据每位老师的情况制定相应的考核标准;随机对教师的教学计划、实验教学进行抽查,并将发现问题及时反馈到二级学院教学管理部门,与有关人员进行交换意见,提出整改办法[4]。
(2)资源共享原则。
做科研必须充分利用学校的资源。高等院校在对二级学院进行教学效果评价时,必须实行实物管理和价值管理原则,重视科研的同时不能忽略教学质量的提高,二级学院教学效果的评价要坚持可持续发展观念,科研和教学要两条腿走路。
参考文献
[1] 宫立波.高等院校二级学院教学工作评估问题[J].理工高教研究,2004,23(1):66～67.
[2] 冯宝平,袁志华,苏宗伟,等.高等学校教学效果综合评价体系研究[J].新乡教育学院学报,2003,16(4):31～33.
[3] 章鸣.本科教学工作水平评估实施背景下的教学型高校二级学院评估指标体系研究[D].苏州大学,2008(10):20～23.
[4] 袁凌,谢赤,谢发胜.高等学校教师教学效果评价的问题及其对策研究[J].大学教育科学,2006(1):42～44.
关键词:教学效果 评价指标 教学改革 绩效考核
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(a)-0004-02
教学质量评价和教学水平评价统称为教学效果评价,是高校教学评价的一个重要组成部分。通过教学效果评价教师可以自我剖析,寻找自身的不足之处及其解决方法,不断完善自己的教学方式,积极参与教学改革,最终达到提高教学质量的目的,同时,还能够为二级学院的基础管理者提供管理的必要依据,做出相应的管理政策。由于社会的不断发展,高等教育也逐渐走向了大众化教育,高等院校也实行了二级学院管理制,但对这一体制条件下高校如何对二级学院教学工作进行宏观调控与管理,如何对二级学院教学工作进行评价,致使人们对高等教育质量投下了更多关注的目光。为了保证高校二级学院教学管理工作规范性,提高其教学质量,对教师的教学效果进行客观、科学、公正的评价是十分有必要的。
1 二级学院教学效果评价的功效及目的
由于近几年高校的扩招,学校的教学管理工作不能跟上学校招生规模的发展,同时,学生对科目的选择也逐渐向多元化发展,所以部分高等院校已经将对学生的管理工作下放到二级学院,这使得必须对二级学院的教学效果进行评价,而对二级学院进行教学效果的评价功效主要有以下几个方面:
(1)在学校教务处的指导下,具有一定的引导和制约二级学院办学的功效。
对二级学院的教学效果进行综合性评价,就是对学院所制定或者针对教学提出的管理制度是否符合学校的办学宗旨进行客观性判断,即从客观角度判断学院的教学效果能不能达到学校办学要求的目标。学校对二级学院具有一定的引导功能主要体现在:在教学效果的评价中,二级学院首先要了解学校评价的目标是什么,学校评价的重点又是什么(也就是说在教学效果评价中,哪些评价指标的权重系数大一些),然后二级学院就会有目标的去进行相应的改变,如何制定教学措施和进行教学管理。任何事情都有正反两个方面,二级学院的这种评价功效同时也制约着二级学院的创新性,因为二级学院为了达到学校评价的目标,就必须保证学校的整体办学水平,有目的、有计划的去进行教学管理,学院的教育管理者不能够大胆去做事情,这样二级学院就失去对教学管理的创新性,思想总是处于保守状态。
(2)教学效果的评价能够及时提供准确的教学信息,使得学院、学校领导对教学工作做出英明的决策,有利于学校的教学管理部门能够对全校二级学院的教学管理工作进行宏观调控及管理,减少不必要的失误和错误。
开展对二级学院教学效果进行评价的目的就是要促进学院领导更加重视、关心、支持教学工作,把教学工作摆在首要位置,明确学院教学工作的优势与不足,学院建立严格的教学秩序,并且认真执行。另外还要合理配置教学资源,加强教学基本建设和管理,增加对教学工作的投入,推动教风、学风建设,不断提高教学效果,使学校能够真正办出特色,办出水平。
2 二级学院教学效果评价存在的问题
高等院校的教学目标就是不断提高教学效果、教学质量,但是教学效果、教学质量的好坏该如何去衡量是一件非常困难的事情。尽管在我国高等院校的各项评价活动中,对教学效果的评价活动已经广泛地开展,但是高等院校教学效果受很多因素的影响,例如硬件因素、校园环境、教学设备等,软件因素也是不可忽略的,另外教学效果的评价过程中也存在问题[1]。
(1)硬件、软件方面的因素。
各个学院建设情况不统一,例如建校初期的老牌专业发展好,科研及设备先进,而对于新的学院属于近几年才开始建设,资金、科研能力、设备都比较陈旧,硬件设施不完善,软件设施也跟不上老牌专业的发展,造成各个学院之间差距较大,在学生之间也存在了自豪感和自卑感,这些都影响教学质量的提高,对二级学院进行教学效果的评价影响较大。
(2)教师主体地位体现因素。
经过问卷调查发现,在对教师教学效果评价中的学生评价、自我评价和同行评三个评价中,其中学生对教师教学效果的评价起决定性作用。在学校对二级学院教学效果的评价指标体系制定中就存在一定的局限性,因为评价指标是由学校的教育管理者或者几位教师制定或修改,不能代表广大教师的诉求和愿望,广大一线教师不能参与到教学效果评价指标体系的制订中来,造成广大一线教师在评价体系中的主体地位不能充分体现,两者的地位不能相互均等,也就是说该评价指标体系“管理主义倾向”明显,忽视了一线教师的意见。
(3)评价体系机制因素。
①教学效果评价指标体系及反馈机制不健全。
在二级学院中进行教学改革就是帮助老师发现自己的不足,以便在今后工作中改进,进而激励老师不断改进教学方法,提高自己的修养和素质,最终达到二级学院教学质量提高的目的,但是由于高校热衷于科研的排名,不注重教学,同时,对于教学效果的评价也只在于表面形式,评价结果的具体内容也不透明,造成老师不了解学生,学生一味的抱怨老师上课不认真等,这些都是评价指标体系及反馈机制不健全造成的结果,对于教师的教学效果的评价总是浮于表面,不注重教学质量的评价,评价结果不能对教学质量的提高起到应有的指导作用。
②教学效果的评价指标设计不合理。
随着社会的发展,社会需要的不单是科研型人才,而是“应用型”和“科研型”集于一身的人才,也就是说在该校不能简单的传授知识,还必须注重学生能力的培养,特别是对于二级学院更为重要,因为二级学院是与学生直接接触的主体,了解学生思想动态的直接者。当今社会教学理念已经发生了变化,由教育模式转化为以素质教育为核心的教育理念,所以要求教师也必须改变自己的角色,对于教师的要求也越来越高,原来只要求老师教学,而现在要求老师不仅要具备丰富的专业知识、良好的品德、文化素养等,还要具备科研能力、实践、创新等能力,但是人的精力以及受教育的背景是不一样的,不能搞一刀切,指标体系的确定应符合每位教师的实际情况,合理确定指标体系,对于科研能力强的课要少安排,做理论研究的给予合适的空间,总之必合理制定评价指标体系才能激发教师的创造力[2～3]。
③二级学院中的绩效评价倾向严重。
由于学校从大的层面上来鼓励老师做科研,并且现有的教师绩效考核也在突出科研能力,换句话说就是学校在考核的时候总是在看教师发了多少篇论文、有多少科研项目、获奖的层次等,忽略教师的“思想道德素质”、“工作表现”等基本的要求,这样的考核方式与教师的想法形成强烈的反差,使得不管有没有科研能力的老师都去搞“工作业绩”,忽略了教学质量,忽略因材施教,不能充分发挥老师的个人特长和优势。相反在教师的考核中,定量标准的实施易于统一,比如作为班主任所带的学生出了多少科研成果,指导学生参加了多少社会实践活动,所教学生的优秀率、平均分、考研率等,这些标准是明确的,可测量的。
4 改进教学效果评价措施
(1)高等院校下放管理权,充分发挥二级学院的自主性。
因材施教,根据每位老师的情况制定相应的考核标准;随机对教师的教学计划、实验教学进行抽查,并将发现问题及时反馈到二级学院教学管理部门,与有关人员进行交换意见,提出整改办法[4]。
(2)资源共享原则。
做科研必须充分利用学校的资源。高等院校在对二级学院进行教学效果评价时,必须实行实物管理和价值管理原则,重视科研的同时不能忽略教学质量的提高,二级学院教学效果的评价要坚持可持续发展观念,科研和教学要两条腿走路。
参考文献
[1] 宫立波.高等院校二级学院教学工作评估问题[J].理工高教研究,2004,23(1):66～67.
[2] 冯宝平,袁志华,苏宗伟,等.高等学校教学效果综合评价体系研究[J].新乡教育学院学报,2003,16(4):31～33.
[3] 章鸣.本科教学工作水平评估实施背景下的教学型高校二级学院评估指标体系研究[D].苏州大学,2008(10):20～23.
[4] 袁凌,谢赤,谢发胜.高等学校教师教学效果评价的问题及其对策研究[J].大学教育科学,2006(1):42～44.