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【案例背景】
因音乐教室不够用，每周五的第三节四（6）班的音乐课只能在教室上。像往常一样，我背着包夹着电子琴，第二节一下课就来到班上做课前准备：架好电子琴、把音乐书放在实物投影上调好焦距、U盘里的课件打开、乐器摆放好，就开始上课了。师生问好之后，开始导入新课，学生们边看课件上的图片，边听着歌曲的伴奏音乐，就在这时，突然停电了……
【案例描述】
“Oh，no”“看不到美丽的图也听不到好听的音乐了”“电子琴也不能弹了” ……教室里炸开了锅。我赶忙拿起竖笛一吹，顿时所有人的注意力都集中了，全班安静下来。我先请音乐课代表去捧一摞音乐书，然后直接板书出示课题“五月的夜晚”。我清唱这首歌，请学生听歌词内容描绘怎样的五月夜晚。学生回答完，音乐书也正好拿来了。他们可以看着书，听我用竖笛吹奏这首歌。我听到有学生在底下轻轻地说：“老师真行！没有电子琴，还能用竖笛上课！”“是啊，老师还会吹F调的歌呢！”望着他们充满羡慕的眼神，我暗自庆幸一年多以来坚持竖笛教学，学生们能主动去看谱了。
接下来，我让学生借助竖笛自学歌曲。我先吹奏旋律，学生看谱找相同乐句，辅以柯尔文手势，视唱歌谱。结合认识保持音记号，纠正歌曲第三、四乐句节奏，唱满四分音符和二分音符的时值。复习断音记号，纠正歌曲最后一小节两个音的断音唱法及音高。这堂课的视唱歌谱环节不像以往那么“痛苦”，也许是因为歌曲本身并不难，再加上停电了，学生们只能专心看谱，他们主动去看谱分析乐句，增加视唱的信心，所以视唱歌谱起来轻松一些。然后唱歌词，歌曲处理时看老师指挥演唱歌曲，注意力度的变化，体会歌曲的意境。为了丰富歌曲的层次，我们还采用轮唱的方式演唱歌曲。师生合作，先让学生们齐唱歌曲，我来加二声部的轮唱。请学生们边唱边听老师是从哪一小节进入的，老师唱的歌曲旋律跟大家唱的是否一样。然后交换合作，学生能准确地进入二声部。同时，要求学生边唱边听老师是怎样唱结尾的。又经过一次轮唱合作，学生知道一声部需要把最后一小节唱两遍，才能和二声部同时结束。这样与老师合作，学生直观地理解轮唱这一演唱形式，然后再进行生生合作，水到渠成。课上到这里，才用半节课的时间。
之后的20分钟用来练竖笛。有学生一听说练竖笛，顿时睁大了眼睛说：“啊？这么难！我们刚学会唱这首歌就要用竖笛吹啊！”“我们能行吗？” ……我笑着说：“你们都能行的！来，我们一块来看看歌谱。这首歌曲是有一个降号的F调没错，请你先去找一找歌谱上有没有在第三线上需要降的音。”学生找完后都表示没有，“那就请你按照C调来看谱，唱一唱。”学生们将信将疑，我用竖笛伴奏，他们用固定调唱谱。唱完后，学生们眼中的疑虑消失了。他们自觉拿起竖笛练习起来，有部分学生一会儿就会吹奏歌曲了。练了十几分钟后，我邀请一些吹得比较熟练的学生上台来展示，分成两个小组轮奏，为其他同学轮唱伴奏。一曲结束，学生们情不自禁地鼓起掌来。在榜样的带动下，他们又继续竖笛练习 ……虽然停电了，学生们却能轻松地视唱歌谱，学会歌曲及轮唱，还能有充足的时间去练习竖笛，大大提高课堂教学效率。这一切我想无疑归功于坚持竖笛教学，让学生们有了看谱的习惯和一定的识谱、演奏的能力。之后在其他班上这课时，我还尝试让学生用竖笛来编创简单的二声部，既提前教授了指法，也培养学生创编旋律的能力，还同时借助竖笛培养学生合唱能力，降低学生对合唱的畏难情绪，一举多得。
【案例反思】
（1）计划赶不上变化。当老师遭遇“停电”这一突发状况时，要冷静面对，从容组织教学，带领学生从慌乱中镇定下来，继续课堂学习活动。而且平时常态教学不能一味地依赖多媒体课件。有多媒体课件辅助教学固然好，但不能走马观花，要更多地关注音乐本位。
（2）要拿音乐书当“音乐书”来看。在课堂教学中我发现有不少学生把音乐书当成美术书来看，只对书中美丽的插图感兴趣；又或是在歌唱时看一下歌词，这也仅是把音乐书当成语文书而已。学生们看音乐书的能力和习惯与音乐老师的课堂教学密切相关，老师的指导至关重要。如看谱的习惯：看调号、拍号、歌谱中的音乐记号（保持音、断音）等。老师平时要注意指导学生看懂音乐书，养成看音乐书的习惯。
（3）“器乐进课堂”要落到实处。从课改之初就提出“器乐进课堂”，十多年过去了，尤其是在农村小学很少有器乐真正走进音乐课堂。我选择了竖笛这个课堂小乐器。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”在音乐教室墙上张贴“争星榜”以鼓励学生勤学多练，发挥榜样的模范带头作用。如何让学生持之以恒地勤学多练，保持对竖笛的长久兴趣是竖笛教学的关键，也是竖笛教学的难点所在。老师要在课堂上留给学生充足的时间背唱乐谱、练习竖笛。利用教材中的竖笛练习曲循序渐进，由简到难，既安排了学生已学会的歌曲《牧羊女》等，也安排了学生所喜欢的乐曲，如《鳟鱼》的片段作为竖笛练习曲。学生在进行竖笛练习时很感兴趣，识读乐谱也很有信心，而且乐谱也能轻松记得，能体验到成功的快乐。此外，老师也应多钻研教材，创造性地使用教材，用于补充竖笛教学，如可以齐奏《捉泥鳅》《五月的夜晚》，引导学生编创二声部进行合奏等。把竖笛教学贯穿于音乐课堂中，让“器乐进课堂”真正落到实处。
（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学）
因音乐教室不够用，每周五的第三节四（6）班的音乐课只能在教室上。像往常一样，我背着包夹着电子琴，第二节一下课就来到班上做课前准备：架好电子琴、把音乐书放在实物投影上调好焦距、U盘里的课件打开、乐器摆放好，就开始上课了。师生问好之后，开始导入新课，学生们边看课件上的图片，边听着歌曲的伴奏音乐，就在这时，突然停电了……
【案例描述】
“Oh，no”“看不到美丽的图也听不到好听的音乐了”“电子琴也不能弹了” ……教室里炸开了锅。我赶忙拿起竖笛一吹，顿时所有人的注意力都集中了，全班安静下来。我先请音乐课代表去捧一摞音乐书，然后直接板书出示课题“五月的夜晚”。我清唱这首歌，请学生听歌词内容描绘怎样的五月夜晚。学生回答完，音乐书也正好拿来了。他们可以看着书，听我用竖笛吹奏这首歌。我听到有学生在底下轻轻地说：“老师真行！没有电子琴，还能用竖笛上课！”“是啊，老师还会吹F调的歌呢！”望着他们充满羡慕的眼神，我暗自庆幸一年多以来坚持竖笛教学，学生们能主动去看谱了。
接下来，我让学生借助竖笛自学歌曲。我先吹奏旋律，学生看谱找相同乐句，辅以柯尔文手势，视唱歌谱。结合认识保持音记号，纠正歌曲第三、四乐句节奏，唱满四分音符和二分音符的时值。复习断音记号，纠正歌曲最后一小节两个音的断音唱法及音高。这堂课的视唱歌谱环节不像以往那么“痛苦”，也许是因为歌曲本身并不难，再加上停电了，学生们只能专心看谱，他们主动去看谱分析乐句，增加视唱的信心，所以视唱歌谱起来轻松一些。然后唱歌词，歌曲处理时看老师指挥演唱歌曲，注意力度的变化，体会歌曲的意境。为了丰富歌曲的层次，我们还采用轮唱的方式演唱歌曲。师生合作，先让学生们齐唱歌曲，我来加二声部的轮唱。请学生们边唱边听老师是从哪一小节进入的，老师唱的歌曲旋律跟大家唱的是否一样。然后交换合作，学生能准确地进入二声部。同时，要求学生边唱边听老师是怎样唱结尾的。又经过一次轮唱合作，学生知道一声部需要把最后一小节唱两遍，才能和二声部同时结束。这样与老师合作，学生直观地理解轮唱这一演唱形式，然后再进行生生合作，水到渠成。课上到这里，才用半节课的时间。
之后的20分钟用来练竖笛。有学生一听说练竖笛，顿时睁大了眼睛说：“啊？这么难！我们刚学会唱这首歌就要用竖笛吹啊！”“我们能行吗？” ……我笑着说：“你们都能行的！来，我们一块来看看歌谱。这首歌曲是有一个降号的F调没错，请你先去找一找歌谱上有没有在第三线上需要降的音。”学生找完后都表示没有，“那就请你按照C调来看谱，唱一唱。”学生们将信将疑，我用竖笛伴奏，他们用固定调唱谱。唱完后，学生们眼中的疑虑消失了。他们自觉拿起竖笛练习起来，有部分学生一会儿就会吹奏歌曲了。练了十几分钟后，我邀请一些吹得比较熟练的学生上台来展示，分成两个小组轮奏，为其他同学轮唱伴奏。一曲结束，学生们情不自禁地鼓起掌来。在榜样的带动下，他们又继续竖笛练习 ……虽然停电了，学生们却能轻松地视唱歌谱，学会歌曲及轮唱，还能有充足的时间去练习竖笛，大大提高课堂教学效率。这一切我想无疑归功于坚持竖笛教学，让学生们有了看谱的习惯和一定的识谱、演奏的能力。之后在其他班上这课时，我还尝试让学生用竖笛来编创简单的二声部，既提前教授了指法，也培养学生创编旋律的能力，还同时借助竖笛培养学生合唱能力，降低学生对合唱的畏难情绪，一举多得。
【案例反思】
（1）计划赶不上变化。当老师遭遇“停电”这一突发状况时，要冷静面对，从容组织教学，带领学生从慌乱中镇定下来，继续课堂学习活动。而且平时常态教学不能一味地依赖多媒体课件。有多媒体课件辅助教学固然好，但不能走马观花，要更多地关注音乐本位。
（2）要拿音乐书当“音乐书”来看。在课堂教学中我发现有不少学生把音乐书当成美术书来看，只对书中美丽的插图感兴趣；又或是在歌唱时看一下歌词，这也仅是把音乐书当成语文书而已。学生们看音乐书的能力和习惯与音乐老师的课堂教学密切相关，老师的指导至关重要。如看谱的习惯：看调号、拍号、歌谱中的音乐记号（保持音、断音）等。老师平时要注意指导学生看懂音乐书，养成看音乐书的习惯。
（3）“器乐进课堂”要落到实处。从课改之初就提出“器乐进课堂”，十多年过去了，尤其是在农村小学很少有器乐真正走进音乐课堂。我选择了竖笛这个课堂小乐器。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”在音乐教室墙上张贴“争星榜”以鼓励学生勤学多练，发挥榜样的模范带头作用。如何让学生持之以恒地勤学多练，保持对竖笛的长久兴趣是竖笛教学的关键，也是竖笛教学的难点所在。老师要在课堂上留给学生充足的时间背唱乐谱、练习竖笛。利用教材中的竖笛练习曲循序渐进，由简到难，既安排了学生已学会的歌曲《牧羊女》等，也安排了学生所喜欢的乐曲，如《鳟鱼》的片段作为竖笛练习曲。学生在进行竖笛练习时很感兴趣，识读乐谱也很有信心，而且乐谱也能轻松记得，能体验到成功的快乐。此外，老师也应多钻研教材，创造性地使用教材，用于补充竖笛教学，如可以齐奏《捉泥鳅》《五月的夜晚》，引导学生编创二声部进行合奏等。把竖笛教学贯穿于音乐课堂中，让“器乐进课堂”真正落到实处。
（作者单位：江苏省南京市六合区双语小学）