论文部分内容阅读
《英语课程标准》第五级关于“说”的策略有明确规定：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论，能与他人沟通信息，合作完成任务，能在口头表达中进行适当的自我修正……”。听､说､读､写作为英语学习的四项基本技能，须均衡和全面地发展。
由于农村的初中学生在课外难有机会开口说英语，听说能力明显弱于读写能力，普遍存在“哑巴英语”的现象，为了鼓励他们大胆说英语，笔者坚持试着利用课前五分钟，让学生做热身运动，进行口语训练，取得了明显的效果。
一､课前五分钟口语训练的理论依据
1.从语言学的角度来看
语言是人类用以交流思想和感情的工具。在口语教学中，教师应该让学生成为使用交际工具的主体，把英语课看作是交际技能的训练活动，而不是语言知识的灌输过程。课前五分钟是这一活动的重要组成部分。
2.从心理学的角度来看
研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15% ，如果把视､听觉结合起来，则能记住65% 。我们可以利用这一研究成果，把视听有效结合在一起，发挥综合感官作用，通过演讲､辩论､表演､讲故事等形式激发学生兴趣，调动学生积极性。
3.从生理学的角度来看
初中生天性活泼好动，注意力集中的时间不会太长。一堂课45分钟，学生大脑兴奋状态呈曲线变化，分为“起始状态——高潮状态——抑制状态——近封闭状态”。课前五分钟是学生从课间的欢乐活动回到紧张的课堂，思维处于起始状态，注意力不能马上集中，需要一个过程。教师可以利用这个过程，采取以动制动的方法，给学生提供一个表现自己､展示才华的机会。这样既能把学生的思维迅速转移到学英语的氛围中，又可以使学生的口语得到锻炼。
二､课前五分钟口语训练实践
初中学生已掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了一些连贯说话的能力，这就为自由运用语言及创造性使用语言打下了基础。教师要根据教学需要和针对社会需求指导学生回忆､整理头脑中已知世界､挖掘教材之间的内在联系，设想一些交际活动，模拟一些交际场合，有目的地从不同场合､不同氛围､不同主体和不同角度对学生进行口语训练。训练内容可提前告诉学生，让他们做好准备，也可以临时说一主题，学生就题发挥。学生轮流上台，可以是个人演讲､对话､讨论､辩论､竞赛､表演等形式多样､内容丰富的口语练习。此时的讲台，不仅属于教师，更是属于学生的。下面是笔者常用的几种训练方式。
1.传统话题报告
包括谈论天气､日期､问候､值日情况报告等。这种形式适合初次进行口语训练的学生或基础较差的学生。如：“Today is Monday. It is a fine day. I’m on duty today….”或者“I like my family. There are three people in my family.…”等句型都是学生非常熟悉的，任何学生也能说上几句。也可以让学生就刚学过的课文进行复述或背诵，这样，不同程度的学生都有话说，有了运用语言的成功体验，信心也增强了。
2.命题发言
以刚刚学过的知识为中心或创设大家熟悉的有意义的情境，让学生围绕这一中心展开讨论､辩论､竞赛､表演等活动。如：学过一般将来时后，可以让学生谈谈自己的梦想或理想。例如：
S1：“I am going to be a teacher. I am going to play with my students. I am not going to have lots of money. But I am very happy.”
S2：“I will be a policeman. It’s an exciting job. Sometimes it is dangerous. But I will like it very much.” …
如此，既训练了口语，又渗透了情感和行为习惯的养成教育。
3.知心小天地
五分钟的小天地也是师生之间､同学之间交流情感，走进心灵的桥梁。大家可以谈学习中的困惑，生活中的烦恼，对老师､父母和社会的看法等等。如练习如何给别人提建议，教师不妨说出自己的困惑，“I have a problem. My son can’t study math well. I don’t know how to help him. Can you give me some advice?”学生们会告诉我一些建议：
S1：He should do more math exercises and listen to the teacher carefully in class.
S2：He had better get a tutor and he/she will help him improve it. …
如此，增加了师生之间､同学之间的理解和友谊，共同分享彼此的喜怒哀乐，表现出一份轻松与和谐。
4.串讲故事
初中生虽然已具备一定的抽象思维能力，但仍对一些形象具体的东西感兴趣。利用这一特点进行续讲故事比赛，可以以课文为题材续讲，也可以以学生日常所见所闻之事自编自串。如：教师说第一句“Last Sunday， I went to the park near my home…”让学生续讲：
S1：I saw many people in the park. They were playing games.
S2：There was a pool in the park. Some people were swimming there， some people were boating. I saw some children flying kites happily.
S3： The park was very big. There were many tall trees and beautiful flowers.
…
5.快乐大本营
好玩是孩子的天性，快乐也是学习之动力。紧张的学习之余，学生们也不会忘记动脑筋､想办法编排一些英语节目，游戏､笑话等在课前展示一下。如猜朋友游戏：一学生慢慢说出他朋友的特征和爱好，其他同学可在这个过程中猜他是谁。
S1： My friend is a man. He is very famous.
S2： Is he your classmate Li Lei?
S1： No. He was born in Shanghai.
S3： Is he Wang Fei?
S1： No. He is very tall and he is very good at basketball…
在这里，明星们可以成为他们的朋友。有的把自己喜欢的笑话拿来与大家同乐，有的朗读自己喜欢的美文与同学欣赏。逐步养成爱看英语课外书籍，捕捉新鲜信息､加工和整理信息的能力。
三､课前五分钟口语训练应该注意的问题
1.不冲淡主题
每学期英语课时有限，每节课要学的知识内容都有明确的要求，所以课堂教学还得以课标要求为主，课前五分钟教学只是辅助提高课堂教学效果，提高学生口语表达能力的一种手段。因此课前口语教学的时间不能无限延长，形式可以多种多样，但每次必须有一个中心话题，畅所欲言，而不是胡言乱语。不能将课堂变成游戏课､争论课等等。
2.不流于形式
这种活动时间久了，很多教师不重视，存在随意，放任或流于形式的情况，这样就失去了它应有的价值。对师生教学双方都无益处，反而适得其反，浪费时间。教师要严格把关，使其形成一个有效的､长久的训练计划。
3.不要顾“此”失“彼”
有些话题，学生可以即时发挥，而有些话题，学生课前需要准备。这无疑是一个重要的学习过程，但不能只注重表演的学生，而忽略了那些“不善言辞”的学生。教师可以针对不同基础､不同性格的学生给予不同的任务，使他们做到能者多讲，不善说的也能开口说几句。只有让所有学生都参与进来，调动他们的积极思维才能达到口语训练的效果。
4.不吹“毛”求“疵”
在交际会话中，学生运用有限的语言材料表达思想，难免出现词不达意，结结巴巴的现象。教师要肯定成绩，以鼓励､尊重､爱护的心态对待，可用言语赞扬，非言语鼓励(如手势､点头､微笑)来传递对他/她的评价，适当时给予毫不犹豫的肯定，使他/她下次作出更精彩的表达。针对各种错误给予适当的纠正，但不可太注重细节和逢错必纠。否则会有一部分同学以后更不敢开口说英语了。学生参与口语的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。
由于农村的初中学生在课外难有机会开口说英语，听说能力明显弱于读写能力，普遍存在“哑巴英语”的现象，为了鼓励他们大胆说英语，笔者坚持试着利用课前五分钟，让学生做热身运动，进行口语训练，取得了明显的效果。
一､课前五分钟口语训练的理论依据
1.从语言学的角度来看
语言是人类用以交流思想和感情的工具。在口语教学中，教师应该让学生成为使用交际工具的主体，把英语课看作是交际技能的训练活动，而不是语言知识的灌输过程。课前五分钟是这一活动的重要组成部分。
2.从心理学的角度来看
研究表明，人们从视觉获得的知识能记住25%，从听觉获得的知识能记住15% ，如果把视､听觉结合起来，则能记住65% 。我们可以利用这一研究成果，把视听有效结合在一起，发挥综合感官作用，通过演讲､辩论､表演､讲故事等形式激发学生兴趣，调动学生积极性。
3.从生理学的角度来看
初中生天性活泼好动，注意力集中的时间不会太长。一堂课45分钟，学生大脑兴奋状态呈曲线变化，分为“起始状态——高潮状态——抑制状态——近封闭状态”。课前五分钟是学生从课间的欢乐活动回到紧张的课堂，思维处于起始状态，注意力不能马上集中，需要一个过程。教师可以利用这个过程，采取以动制动的方法，给学生提供一个表现自己､展示才华的机会。这样既能把学生的思维迅速转移到学英语的氛围中，又可以使学生的口语得到锻炼。
二､课前五分钟口语训练实践
初中学生已掌握了基本的英语口头交际技巧，又具备了一些连贯说话的能力，这就为自由运用语言及创造性使用语言打下了基础。教师要根据教学需要和针对社会需求指导学生回忆､整理头脑中已知世界､挖掘教材之间的内在联系，设想一些交际活动，模拟一些交际场合，有目的地从不同场合､不同氛围､不同主体和不同角度对学生进行口语训练。训练内容可提前告诉学生，让他们做好准备，也可以临时说一主题，学生就题发挥。学生轮流上台，可以是个人演讲､对话､讨论､辩论､竞赛､表演等形式多样､内容丰富的口语练习。此时的讲台，不仅属于教师，更是属于学生的。下面是笔者常用的几种训练方式。
1.传统话题报告
包括谈论天气､日期､问候､值日情况报告等。这种形式适合初次进行口语训练的学生或基础较差的学生。如：“Today is Monday. It is a fine day. I’m on duty today….”或者“I like my family. There are three people in my family.…”等句型都是学生非常熟悉的，任何学生也能说上几句。也可以让学生就刚学过的课文进行复述或背诵，这样，不同程度的学生都有话说，有了运用语言的成功体验，信心也增强了。
2.命题发言
以刚刚学过的知识为中心或创设大家熟悉的有意义的情境，让学生围绕这一中心展开讨论､辩论､竞赛､表演等活动。如：学过一般将来时后，可以让学生谈谈自己的梦想或理想。例如：
S1：“I am going to be a teacher. I am going to play with my students. I am not going to have lots of money. But I am very happy.”
S2：“I will be a policeman. It’s an exciting job. Sometimes it is dangerous. But I will like it very much.” …
如此，既训练了口语，又渗透了情感和行为习惯的养成教育。
3.知心小天地
五分钟的小天地也是师生之间､同学之间交流情感，走进心灵的桥梁。大家可以谈学习中的困惑，生活中的烦恼，对老师､父母和社会的看法等等。如练习如何给别人提建议，教师不妨说出自己的困惑，“I have a problem. My son can’t study math well. I don’t know how to help him. Can you give me some advice?”学生们会告诉我一些建议：
S1：He should do more math exercises and listen to the teacher carefully in class.
S2：He had better get a tutor and he/she will help him improve it. …
如此，增加了师生之间､同学之间的理解和友谊，共同分享彼此的喜怒哀乐，表现出一份轻松与和谐。
4.串讲故事
初中生虽然已具备一定的抽象思维能力，但仍对一些形象具体的东西感兴趣。利用这一特点进行续讲故事比赛，可以以课文为题材续讲，也可以以学生日常所见所闻之事自编自串。如：教师说第一句“Last Sunday， I went to the park near my home…”让学生续讲：
S1：I saw many people in the park. They were playing games.
S2：There was a pool in the park. Some people were swimming there， some people were boating. I saw some children flying kites happily.
S3： The park was very big. There were many tall trees and beautiful flowers.
…
5.快乐大本营
好玩是孩子的天性，快乐也是学习之动力。紧张的学习之余，学生们也不会忘记动脑筋､想办法编排一些英语节目，游戏､笑话等在课前展示一下。如猜朋友游戏：一学生慢慢说出他朋友的特征和爱好，其他同学可在这个过程中猜他是谁。
S1： My friend is a man. He is very famous.
S2： Is he your classmate Li Lei?
S1： No. He was born in Shanghai.
S3： Is he Wang Fei?
S1： No. He is very tall and he is very good at basketball…
在这里，明星们可以成为他们的朋友。有的把自己喜欢的笑话拿来与大家同乐，有的朗读自己喜欢的美文与同学欣赏。逐步养成爱看英语课外书籍，捕捉新鲜信息､加工和整理信息的能力。
三､课前五分钟口语训练应该注意的问题
1.不冲淡主题
每学期英语课时有限，每节课要学的知识内容都有明确的要求，所以课堂教学还得以课标要求为主，课前五分钟教学只是辅助提高课堂教学效果，提高学生口语表达能力的一种手段。因此课前口语教学的时间不能无限延长，形式可以多种多样，但每次必须有一个中心话题，畅所欲言，而不是胡言乱语。不能将课堂变成游戏课､争论课等等。
2.不流于形式
这种活动时间久了，很多教师不重视，存在随意，放任或流于形式的情况，这样就失去了它应有的价值。对师生教学双方都无益处，反而适得其反，浪费时间。教师要严格把关，使其形成一个有效的､长久的训练计划。
3.不要顾“此”失“彼”
有些话题，学生可以即时发挥，而有些话题，学生课前需要准备。这无疑是一个重要的学习过程，但不能只注重表演的学生，而忽略了那些“不善言辞”的学生。教师可以针对不同基础､不同性格的学生给予不同的任务，使他们做到能者多讲，不善说的也能开口说几句。只有让所有学生都参与进来，调动他们的积极思维才能达到口语训练的效果。
4.不吹“毛”求“疵”
在交际会话中，学生运用有限的语言材料表达思想，难免出现词不达意，结结巴巴的现象。教师要肯定成绩，以鼓励､尊重､爱护的心态对待，可用言语赞扬，非言语鼓励(如手势､点头､微笑)来传递对他/她的评价，适当时给予毫不犹豫的肯定，使他/她下次作出更精彩的表达。针对各种错误给予适当的纠正，但不可太注重细节和逢错必纠。否则会有一部分同学以后更不敢开口说英语了。学生参与口语的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。