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摘 要：数学学习无论是在任何一个阶段都是最重要的学科之一，在大学中同样如此。作为一门公共基础课，在很多学科中都有与之相关的应用，数学学习可以起到为其他课程铺垫基础作用。但是对于许多学生来说，数学的学习是其最为头痛的事情。正是因为这一情况就有了模块化分级教学的方式，使学生数学学习的兴趣与成果得到了有效提高。本文就是对相关内容的论述，首先通过三个方面阐述了高校数学模块化分级教学的重要性，然后简单描述了现阶段的模块化分级教育的具体操作方法，并对这一方法所带来的效果简单阐述，最后说明了在模块化分级教学中要注意的问题。希望通过本文可以有效地提高高校的数学教育成果，可以帮助高校学生更好的完成数学学习，使我国的教育水平有着更加明显的提高。
关键词：高校数学；模块化分级教学；实践研究
一、前言
模块化分级教学的含义是对于水平和接受能力具有明显差异的学生，根据其实际情况和教师资源将相同的课程进行模块化设置，让处在不同水平的学生可以选择适合自己的教学模式。目前这一方式已经在我国开始推广，经过几年的试验，已经取得一定的成果，但是其中也存在一些问题，下面就结合有关内容，进行实际的论述，将相关内容进行详细阐述。
二、高校数学模块化分级教学的重要性
数学对于一些学科后续学习都可以起到一定的帮助作用，对于人的思维能力可以起到提高的作用，因为数学是一门具有极具逻辑性的课程，各个知识点之间都存在一定的联系，如果学生对于某一个知识点的掌握出现了问题，对其以后的学习都会造成一定的影响。
（一）高校生源的特点
随着我国高校扩招工作的展开，高校教育已经从精英教育转变为大众化教育，这样的情况就造成学生之间的水平存在一定的差异，甚至进入同一所高校同一个班级的学生之间都存在较大的差距，所以实行模块化分级教学是很有必要的。现阶段我国的高校生源主要有这样几方面的特点，第一方面是现阶段的高校教育中，学生的来源遍布全国各地，而我国的国土面积比较广，所以在各地区之间因为教育水平和民族的文化差异，使各地区之间学生的水平也存在着较大的差异。第二点是现阶段的招生工作中，主要是以学生的高考总分作为招生依据，这样的形式下，即使总成绩相近的学生在数学方面的能力也可能会存在较大的差异。第三点则是因为学生之间自主学习能力和意识方面存在较为明显的差距，一些学生可能在学习中自主能力较差，在之前的学习中主要是依靠教师的监督完成的，在进入大学之后没有教师的监督，在学习时没有更好的主动性，逐渐的和其他人产生了差距。第四点同样是因为地域差异造成的，因为我国国土面积较大，所以在许多地区都存在方言，在高中教育阶段，一些地区都是使用方言教学，导致学生对于普通话的掌握情况并不好，但是在升入大学之后，学生去到其他省份完成学业，在接触到普通话教学时就会出现不适应的情况。
（二）学生的差异给数学教学带来的阻碍
在高校数学教学中，因为学生的差异给教师的教学工作带来很多困难，因学生对于数学知识的接受能力不同，所以在教师的教学中经常会出现没办法兼顾所有学生的现象。例如在讲授某一内容时，经常会出现一些学生认为讲课速度可以更快一点，还有一些学生则没有听懂，想让教师讲课速度再慢一点，这样就会使教师无法把握讲课速度。从这一情况也可以看出不实行模块化分级教育，不仅会使接受情况并不好的学生无法跟上学习进度，对一些接受比较好的学生同样会产生影响。虽然现阶段的教师在教学中一直致力于寻找可以提高学生学习兴趣的方法，也取得了一定的成果，但是在学生差异性的方面却依旧没有获得比较好的成果。只有将这一情况解决才可以使教学改革有更大的进步。
（三）解决问题的策略
通过对于学生差异的分析和不断的实践，在现阶段的教学中应该使用模块化教学的方式来解决这一问题，现在的数学分级教学中，只是按照专业与数学关联性的大小实行教学，没有在同一专业内将这一措施实现，而这也正是现阶段要完成的主要内容，通过分级教学使同一专业，同一班级水平不同的学生都可以在自身的能力范围之内完成相关内容的学习。
三、模块化分级教育的实践
模块化分级教学简单来说就是将学生原有的班级打乱，根据学生水平不同完成分级数学教学工作，在这一教学模式下，按照划分的教学班进行授课，在制定教学方法、教学大纲、教学内容等方面时，都要按照教学班完成。通过这一方式使所有学生都可以按照自身的水平完成数学学习，使其可以获得适合自己能力的提高，也可以将教师的教学效果达到最好。
（一）分级标准
要想实行模块化分级教育，第一步要完成的工作就是将有关内容的等级划分清楚，这一工作需要由学校方面统一进行，可以在开学初期进行一次考试，获得学生的数学水平，并在划分学生的等级时，将这一成绩与其他方面的数据综合考虑，主要包括摸底考试成绩、高考成绩、专业类型和学生意愿等方面，还要根据学生高考所在地区对于高考数学试题的难易程度等客观原因考虑在内。
（二）划分的级别
在确定完教学班之后，还要根据学生的专业不同再次划分，要根据专业知识中使用数学方面内容的多少，或者说与数学知识的关联性，将专业划分为几个等级，然后在专业中划分教学班，建议将专业和教学班都分为三类，过多的等级容易使教师资源分散，对学生的教育工作容易起到反效果。但是在将学生划分到某一教学班时，也要注意学生自身的意愿，例如与数学关联性小专业的学生想要去關联性更大专业的教学班上课的话，教师要考虑学生的数学水平，当符合要求时，应该予以批准。
（三）教学的分级
教学的分级主要包括四个部分，教学大纲与教学内容、教学目标、作业和考核与评价，下面就分别阐述这四个方面。
第一方面，根据各专业与数学的关联性，可以将数学大纲划分为三个等级，在不同的教学班中进行分别教学，教材要根据大纲的不同而不同，例如在一类班中，除了教导大纲中的内容，还可以根据大纲适当加深。二类班可以在大纲的基础之上使同学可以有更多的应用。三类班可以将档案中次要的内容进行适当删减，并将其中比较繁琐的推导过程删除，再运用一些更加富有趣味性、可以引起同学兴趣的内容，提高学生的学习兴趣。 第二个方面，根据不同等级的教学班也要设置不同的教学目标，对于专业和教学班都处于最上部的学生来说，数学只是已经不是主要的学习目的，教师要注重对其向创新能力的培养，使其具有自主能力，在数学学习上可以走的更远。对于专业与数学关联较大，但是自身处在中部水平，或者关联性一般但是自身水平较高的学生。教师要将其对于数学的应用能力激发。对于关联较大而自身水平较差或者关联一般自身水平也处在中等的学生来说，教师要培养其运用数学知识解决自身学科问题的能力。对于关联度较小，而自身水平也并不是很高的学生，教师主要将重点放在让学生多接触数学方面应用上，使这部分学生对于数学学习更有兴趣，可以将自身的水平提高到更高的层次，使其获得更强的数学学习的信心。
第三个方面，作业的设置，作业是教师与学生之间互动的重要媒介之一，也是培养学生具有更强的思维能力和加强知识掌握的重要方式，教师在设计作业时要根据学生的特点完成，对于基础较差的学生来说，作业的主要目的是为了使其将知识掌握，证明其具有初步的数学应用技能即可。对于基础一般的学生来说，作业的目的是为了使其可以较好地掌握数学知识的使用方法，具备一定解决问题的能力，对于基础良好的学生，在设置作业时，要超出教学内容一些，借助超出部分可以更好的提高学生的能力，培养学生具备更好的数学应用能力，在原有的基础之上有更加明显的提高。
第四个方面，考核与评价的分级，将教学分级之后也要将考核工作分级进行，完成分级之后再按照原始的考核方式完成考核，例如考试分数、平时表现、课堂表现等方面。也可以根据学生分级将考试成绩所占的比例相应下降，使考核结果相对来说更加合理。
四、模块化分级教育的效果
（一）提高了学生的数学学习效果
原来的教学模式中，因学生的水平不同，导致教师在教学时很难把控难度水平，导致一些基础好的学生无法获取更多知识，而基础较差的学生经常出现挂科现象。在实施模块化分级教学之后，将学生按照自身水平划分，使教师可以更好的因材施教，在这样的情况下，可以使学生在数学学科的学习效果有更明显的提高，不仅是基础较好的学生，基础一般或者较差的学生同样在自身原有水平的基础之上将数学成绩提高许多。也将学生对于数学教学的满意度提升，使大部分学生都更有学习的动力。
（二）带动了学生数学学习的积极性
这一方式也将学生的学习积极性提高许多，对于基础较好的学生来说，原来统一的教学内容比较简单，当掌握之后就容易出现厌烦心理，所以虽然其成绩较高，但是整体学习兴趣却较低。而成绩一般的学生，一般是对于数学学习没有太多兴趣，只是为了避免挂科而被动的学习数学，当实行分级教学后，教师通过更加新颖的教学方式，使这部分学生可以更好的投入到学习中，学习兴趣也有所提高。对于成绩较差的学生来说，可能是原本对于数学并不感兴趣，还有可能是接受知识的速度较慢，长期处在末尾，最后直接放弃了数学课程的学习，对于这部分学生，教师要使用鼓励的方式，使其重拾学习的信心，可以更好的投入到数学学习之中。
（三）使學生对于数学的认识更加深刻
学生对于数学知识的传统印象大多是抽象、复杂，认为过于深入的数学学习是没有用的，但是通过模块化教学就可以将学生的这一想法改变，通过对于数学的深入学习使学生可以运用原来看似较为复杂的知识解决实际生活中的困难，也将教师的教学效果提升许多。学生对于数学的理解也更加深入，学习动力也更强。
（四）提高了学生的数学竞赛水平
在高校中经常会有一些竞赛性质的活动出现，有省市级别的，还有国家级的，在实行模块化分级教学之前，都要在获得竞赛消息之后才完成选手的选拔，然后才可以开始培训工作，但是在进行模块化分级教学之后就可以直接在基础较好的学生中选拔竞赛选手，也不用进行额外的培训工作，因为竞赛知识一定是与教学大纲有关的，而基础较好的学生在平时上课就已经涉及很多比较深入的内容，不用进行额外教学，只需要根据竞赛范围进行强化即可，相比于选拔专业的竞赛学生进行培训，这一方法可以使更多的学生都获得较大的提高。
五、模块化教学中要注意的问题
实行模块化分级教学虽然可以使学生更好地完成数学学科的学习，但现阶段使用这一方式的过程中，还有一些内容需要重点注意，如果没有将这些内容重视就容易造成反效果，下面就简单阐述相关内容。
第一点是教师在教学中要不断的创新教学方法和教学手段，在教学中，不能只是使用传统的上大课模式，要让学生可以更好的参与到课堂之中，将专业的知识与实际事例相结合，通过在实际的应用更好的掌握相关知识。在教学中需要重点监管基础较差的学生，因为这部分学生大多数对于数学学习没有太大的兴趣，将这部分学生聚集在一起更容易起到相反的效果，所以教师更要注意教学方式，要通过与计算机技术相结合，使课堂更加有趣，将学生学习的兴趣充分调动，更好的投入到数学学习中。
第二点是将模块的知识丰富，基础较好的学生想要了解更多知识，所以要将模块知识丰富。而对于基础较差的学生，教师需要通过更加有趣的内容使其更具学习动力。所以无论是对于哪个层次的学生来说都需要更加丰富的内容来达到更好的掌握有关知识的目的，所以教师要在教学大纲的基础之外，还要花上一部分精力进行模块内容的丰富。
第三点是学校教务机构要建立合适的管理模式，因为学生来自不同的班级，所以在安排课程时要注意不能与其他学科产生冲突，还要将师资力量等资源进行合理的划分，不能只是将有经验的教师划分到基础较好的班级，这样对于其他学生来说可能会起到相反的效果。
第四点是教材的编排上，因为模块化分级教学的方式比较特殊，所以在选择教材时可能会遇到较多困难，所以教师可以自行编修教材，根据本学校对学生等级的划分，编写不同内容的教材，使其和学生的水平更加接近，也可以更好的将趣味性内容或者实际案例等辅助性内容结合其中，使教材更符合学校的实际情况。 六、结论
通过数学课程模块化分级教学可以将因学生水平差异问题良好的解决，根据不同学生的水平进行合适的教育，使其具备更高的能力。要想完成这一改革需要学校、教师和学生三方面共同努力，才可以将这一目的达成。高校在完成数学教学时，要不断地创新教学手段，根据学生的不同而使用更加合适的教学方法，使学生收益的影响更加长远。相信这种模块化分级教学的方式，在通过实践不断地完善之后一定可以更加适合高校数学的教学，使学生可以有更加适合自身的发展。
参考文献：
[1]周林，黄学平，石夫乾.高校医学计算机公共课教学模式改革[J].电脑知识与技术，2006，02：231-232.
[2]邬国根，陈火弟，徐定华.实施院内分级教学全面提高教学质量——《高等数学》课程实施分级教学的理论与实践[J].大学数学，2006，04：18-22.
[3]周莉莉，李献斌.普通高校本科生职业指导课程模块化教学改革实践与思考——以南京农业大学实证调研为例[J].中国农业教育，2014，06：64-68.
[4]高校数学课程教学系列报告会（2014）成功举办[J].中国大学教学，2014，11：97.
[5]王卉荣.高校数学教师教育类课程体系的构建[J].吕梁学院学报，2014，06：79-80.
[6]丁琨，张健，李清玉，谢爽，刘琳，杨顺枫.林业高校高等数学分级教学实践与创新[J].农业与技术，2015，03：216-218.
[7]张玮.本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践[J].才智，2015，12：24.
[8]陈伟.分段/分级模块化——自主学习的教学模式的探索与实践[J].教学研究，2015，02：27-30 58.
[9]孔玉，李东方，张乐平.计算机基础教育信息化教学改革实践[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2009，06：764-766.
[10]张霞，陈秀.地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践[J].中国大学教学，2009，08：29-30.
[11]孔繁亮，洪港，高恒嵩，于莉琦，巨小维，顾贞.对民办高校（应用型本科院校）数学课程教学内容、体系改革的实践与研究[J].中国校外教育，2011，S1：257.
[12]陈文利，鱼翔，胡艳，孙锁.新背景下应用型高校大学数学教学改革探索[J].科技视界，2016，08：68 45.
[13]张恩华.地方高校英语专业翻译课程分级教学实践研究[J].佳木斯职业學院学报，2016，07：306.
[14]薛利敏，关文吉.地方本科高校高等数学课程教学改革探讨与实践[J].渭南师范学院学报，2016，18：33-37.
[15]鄢丹.教学理论和方法在教学实践中的应用研究——以高校数学建模课程为例[J].高教学刊，2016，19：64-65.
[16]唐郑熠，胡文瑜，刘建华.应用技术大学数学基础课程的教学改革探索——以计算机类专业为例[J].福建电脑，2016，10：41-43 91.
[17]乔晓华.关于高校计算机基础课程分级教学改革与实践的探讨[J].内蒙古财经学院学报（综合版），2010，02：55-57.
[18]曹原，王晓贞.普通高校体育课程分级教学改革实践研究[J].军事体育进修学院学报，2007，02：93-95.
[19]陈以平.民族地区高校大学数学课程教学改革的研究与实践[J].大学数学，2007，05：17-20.
[20]屈小兵，李木华，张之鹤.高校数学专业双语课程教学模式改革初探——基于“抽象代数”的双语课程改革实践[J].乐山师范学院学报，2013，11：21-23.
关键词：高校数学；模块化分级教学；实践研究
一、前言
模块化分级教学的含义是对于水平和接受能力具有明显差异的学生，根据其实际情况和教师资源将相同的课程进行模块化设置，让处在不同水平的学生可以选择适合自己的教学模式。目前这一方式已经在我国开始推广，经过几年的试验，已经取得一定的成果，但是其中也存在一些问题，下面就结合有关内容，进行实际的论述，将相关内容进行详细阐述。
二、高校数学模块化分级教学的重要性
数学对于一些学科后续学习都可以起到一定的帮助作用，对于人的思维能力可以起到提高的作用，因为数学是一门具有极具逻辑性的课程，各个知识点之间都存在一定的联系，如果学生对于某一个知识点的掌握出现了问题，对其以后的学习都会造成一定的影响。
（一）高校生源的特点
随着我国高校扩招工作的展开，高校教育已经从精英教育转变为大众化教育，这样的情况就造成学生之间的水平存在一定的差异，甚至进入同一所高校同一个班级的学生之间都存在较大的差距，所以实行模块化分级教学是很有必要的。现阶段我国的高校生源主要有这样几方面的特点，第一方面是现阶段的高校教育中，学生的来源遍布全国各地，而我国的国土面积比较广，所以在各地区之间因为教育水平和民族的文化差异，使各地区之间学生的水平也存在着较大的差异。第二点是现阶段的招生工作中，主要是以学生的高考总分作为招生依据，这样的形式下，即使总成绩相近的学生在数学方面的能力也可能会存在较大的差异。第三点则是因为学生之间自主学习能力和意识方面存在较为明显的差距，一些学生可能在学习中自主能力较差，在之前的学习中主要是依靠教师的监督完成的，在进入大学之后没有教师的监督，在学习时没有更好的主动性，逐渐的和其他人产生了差距。第四点同样是因为地域差异造成的，因为我国国土面积较大，所以在许多地区都存在方言，在高中教育阶段，一些地区都是使用方言教学，导致学生对于普通话的掌握情况并不好，但是在升入大学之后，学生去到其他省份完成学业，在接触到普通话教学时就会出现不适应的情况。
（二）学生的差异给数学教学带来的阻碍
在高校数学教学中，因为学生的差异给教师的教学工作带来很多困难，因学生对于数学知识的接受能力不同，所以在教师的教学中经常会出现没办法兼顾所有学生的现象。例如在讲授某一内容时，经常会出现一些学生认为讲课速度可以更快一点，还有一些学生则没有听懂，想让教师讲课速度再慢一点，这样就会使教师无法把握讲课速度。从这一情况也可以看出不实行模块化分级教育，不仅会使接受情况并不好的学生无法跟上学习进度，对一些接受比较好的学生同样会产生影响。虽然现阶段的教师在教学中一直致力于寻找可以提高学生学习兴趣的方法，也取得了一定的成果，但是在学生差异性的方面却依旧没有获得比较好的成果。只有将这一情况解决才可以使教学改革有更大的进步。
（三）解决问题的策略
通过对于学生差异的分析和不断的实践，在现阶段的教学中应该使用模块化教学的方式来解决这一问题，现在的数学分级教学中，只是按照专业与数学关联性的大小实行教学，没有在同一专业内将这一措施实现，而这也正是现阶段要完成的主要内容，通过分级教学使同一专业，同一班级水平不同的学生都可以在自身的能力范围之内完成相关内容的学习。
三、模块化分级教育的实践
模块化分级教学简单来说就是将学生原有的班级打乱，根据学生水平不同完成分级数学教学工作，在这一教学模式下，按照划分的教学班进行授课，在制定教学方法、教学大纲、教学内容等方面时，都要按照教学班完成。通过这一方式使所有学生都可以按照自身的水平完成数学学习，使其可以获得适合自己能力的提高，也可以将教师的教学效果达到最好。
（一）分级标准
要想实行模块化分级教育，第一步要完成的工作就是将有关内容的等级划分清楚，这一工作需要由学校方面统一进行，可以在开学初期进行一次考试，获得学生的数学水平，并在划分学生的等级时，将这一成绩与其他方面的数据综合考虑，主要包括摸底考试成绩、高考成绩、专业类型和学生意愿等方面，还要根据学生高考所在地区对于高考数学试题的难易程度等客观原因考虑在内。
（二）划分的级别
在确定完教学班之后，还要根据学生的专业不同再次划分，要根据专业知识中使用数学方面内容的多少，或者说与数学知识的关联性，将专业划分为几个等级，然后在专业中划分教学班，建议将专业和教学班都分为三类，过多的等级容易使教师资源分散，对学生的教育工作容易起到反效果。但是在将学生划分到某一教学班时，也要注意学生自身的意愿，例如与数学关联性小专业的学生想要去關联性更大专业的教学班上课的话，教师要考虑学生的数学水平，当符合要求时，应该予以批准。
（三）教学的分级
教学的分级主要包括四个部分，教学大纲与教学内容、教学目标、作业和考核与评价，下面就分别阐述这四个方面。
第一方面，根据各专业与数学的关联性，可以将数学大纲划分为三个等级，在不同的教学班中进行分别教学，教材要根据大纲的不同而不同，例如在一类班中，除了教导大纲中的内容，还可以根据大纲适当加深。二类班可以在大纲的基础之上使同学可以有更多的应用。三类班可以将档案中次要的内容进行适当删减，并将其中比较繁琐的推导过程删除，再运用一些更加富有趣味性、可以引起同学兴趣的内容，提高学生的学习兴趣。 第二个方面，根据不同等级的教学班也要设置不同的教学目标，对于专业和教学班都处于最上部的学生来说，数学只是已经不是主要的学习目的，教师要注重对其向创新能力的培养，使其具有自主能力，在数学学习上可以走的更远。对于专业与数学关联较大，但是自身处在中部水平，或者关联性一般但是自身水平较高的学生。教师要将其对于数学的应用能力激发。对于关联较大而自身水平较差或者关联一般自身水平也处在中等的学生来说，教师要培养其运用数学知识解决自身学科问题的能力。对于关联度较小，而自身水平也并不是很高的学生，教师主要将重点放在让学生多接触数学方面应用上，使这部分学生对于数学学习更有兴趣，可以将自身的水平提高到更高的层次，使其获得更强的数学学习的信心。
第三个方面，作业的设置，作业是教师与学生之间互动的重要媒介之一，也是培养学生具有更强的思维能力和加强知识掌握的重要方式，教师在设计作业时要根据学生的特点完成，对于基础较差的学生来说，作业的主要目的是为了使其将知识掌握，证明其具有初步的数学应用技能即可。对于基础一般的学生来说，作业的目的是为了使其可以较好地掌握数学知识的使用方法，具备一定解决问题的能力，对于基础良好的学生，在设置作业时，要超出教学内容一些，借助超出部分可以更好的提高学生的能力，培养学生具备更好的数学应用能力，在原有的基础之上有更加明显的提高。
第四个方面，考核与评价的分级，将教学分级之后也要将考核工作分级进行，完成分级之后再按照原始的考核方式完成考核，例如考试分数、平时表现、课堂表现等方面。也可以根据学生分级将考试成绩所占的比例相应下降，使考核结果相对来说更加合理。
四、模块化分级教育的效果
（一）提高了学生的数学学习效果
原来的教学模式中，因学生的水平不同，导致教师在教学时很难把控难度水平，导致一些基础好的学生无法获取更多知识，而基础较差的学生经常出现挂科现象。在实施模块化分级教学之后，将学生按照自身水平划分，使教师可以更好的因材施教，在这样的情况下，可以使学生在数学学科的学习效果有更明显的提高，不仅是基础较好的学生，基础一般或者较差的学生同样在自身原有水平的基础之上将数学成绩提高许多。也将学生对于数学教学的满意度提升，使大部分学生都更有学习的动力。
（二）带动了学生数学学习的积极性
这一方式也将学生的学习积极性提高许多，对于基础较好的学生来说，原来统一的教学内容比较简单，当掌握之后就容易出现厌烦心理，所以虽然其成绩较高，但是整体学习兴趣却较低。而成绩一般的学生，一般是对于数学学习没有太多兴趣，只是为了避免挂科而被动的学习数学，当实行分级教学后，教师通过更加新颖的教学方式，使这部分学生可以更好的投入到学习中，学习兴趣也有所提高。对于成绩较差的学生来说，可能是原本对于数学并不感兴趣，还有可能是接受知识的速度较慢，长期处在末尾，最后直接放弃了数学课程的学习，对于这部分学生，教师要使用鼓励的方式，使其重拾学习的信心，可以更好的投入到数学学习之中。
（三）使學生对于数学的认识更加深刻
学生对于数学知识的传统印象大多是抽象、复杂，认为过于深入的数学学习是没有用的，但是通过模块化教学就可以将学生的这一想法改变，通过对于数学的深入学习使学生可以运用原来看似较为复杂的知识解决实际生活中的困难，也将教师的教学效果提升许多。学生对于数学的理解也更加深入，学习动力也更强。
（四）提高了学生的数学竞赛水平
在高校中经常会有一些竞赛性质的活动出现，有省市级别的，还有国家级的，在实行模块化分级教学之前，都要在获得竞赛消息之后才完成选手的选拔，然后才可以开始培训工作，但是在进行模块化分级教学之后就可以直接在基础较好的学生中选拔竞赛选手，也不用进行额外的培训工作，因为竞赛知识一定是与教学大纲有关的，而基础较好的学生在平时上课就已经涉及很多比较深入的内容，不用进行额外教学，只需要根据竞赛范围进行强化即可，相比于选拔专业的竞赛学生进行培训，这一方法可以使更多的学生都获得较大的提高。
五、模块化教学中要注意的问题
实行模块化分级教学虽然可以使学生更好地完成数学学科的学习，但现阶段使用这一方式的过程中，还有一些内容需要重点注意，如果没有将这些内容重视就容易造成反效果，下面就简单阐述相关内容。
第一点是教师在教学中要不断的创新教学方法和教学手段，在教学中，不能只是使用传统的上大课模式，要让学生可以更好的参与到课堂之中，将专业的知识与实际事例相结合，通过在实际的应用更好的掌握相关知识。在教学中需要重点监管基础较差的学生，因为这部分学生大多数对于数学学习没有太大的兴趣，将这部分学生聚集在一起更容易起到相反的效果，所以教师更要注意教学方式，要通过与计算机技术相结合，使课堂更加有趣，将学生学习的兴趣充分调动，更好的投入到数学学习中。
第二点是将模块的知识丰富，基础较好的学生想要了解更多知识，所以要将模块知识丰富。而对于基础较差的学生，教师需要通过更加有趣的内容使其更具学习动力。所以无论是对于哪个层次的学生来说都需要更加丰富的内容来达到更好的掌握有关知识的目的，所以教师要在教学大纲的基础之外，还要花上一部分精力进行模块内容的丰富。
第三点是学校教务机构要建立合适的管理模式，因为学生来自不同的班级，所以在安排课程时要注意不能与其他学科产生冲突，还要将师资力量等资源进行合理的划分，不能只是将有经验的教师划分到基础较好的班级，这样对于其他学生来说可能会起到相反的效果。
第四点是教材的编排上，因为模块化分级教学的方式比较特殊，所以在选择教材时可能会遇到较多困难，所以教师可以自行编修教材，根据本学校对学生等级的划分，编写不同内容的教材，使其和学生的水平更加接近，也可以更好的将趣味性内容或者实际案例等辅助性内容结合其中，使教材更符合学校的实际情况。 六、结论
通过数学课程模块化分级教学可以将因学生水平差异问题良好的解决，根据不同学生的水平进行合适的教育，使其具备更高的能力。要想完成这一改革需要学校、教师和学生三方面共同努力，才可以将这一目的达成。高校在完成数学教学时，要不断地创新教学手段，根据学生的不同而使用更加合适的教学方法，使学生收益的影响更加长远。相信这种模块化分级教学的方式，在通过实践不断地完善之后一定可以更加适合高校数学的教学，使学生可以有更加适合自身的发展。
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