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摘要：数学情境是学生投入课堂的关键。精心创设有数学味的教学情境已是高效课堂的一项重要策略。教师根据已有的教材内容巧妙地创设数学课堂情境，能够激起学生学习的热情，课堂的光彩也得以焕发，从而进一步落实数学的核心素养。
关键词：数学情境;数学味
作为新时期的教师，我们应当学会如何创设实用、有效、灵活的教学情境策略，让学生在有效的数学情境中感受数学味。数学情境教学是指教师在授课中，有计划地穿插具有一定目的性、趣味性的场景，以激发学生的内心体验，加深学生对知识点的理解，并使学生的核心素养得到落实的教学方法。情境教学法的出发点在于激发学生的情感。不同的授课内容也伴随着不同的教学情境，例如生活化的场景、绘画、音乐赏析、游戏、角色扮演等，都是将直观、形象的情境融合在教学内容之中，让孩子们仿佛身临其境，内心也会在无形中得到滋养，在数学课堂感受数学的味道。
一、创设情境要有情趣
数学给人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小学生的年龄特点，教师需要借助一些教学手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考，可以通过设计有趣的人物形象、讲有趣的故事、做有趣的数学游戏等方式，创设富有数学情趣的情境。
例如，笔者在在教《公倍数的应用》一课，设置了这样一个故事情境：唐僧吩咐三个徒弟去山里摘一些桃子。不久，徒弟三人拎着一筐沉甸甸的桃子回来了。师父唐僧问：“你们每人各摘回多少桃子？”八戒憨笑着说：“师父，我和大师兄、二师兄摘的一样多，我的桃子不到100个，3个3个地数，还会剩下1个。”沙僧神秘地说：“师父，我筐里的桃子，4个4个地数，最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？”悟空笑眯眯地说：“师父，我筐里的桃子，5个5个地数，最后也是剩下1个。”唐僧若有所思，不一会儿，说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘多少个桃子吗？这个故事情境显然激发了孩子们的兴趣，在接下来的教学中，孩子们趣中生疑，疑中生，产生了强烈的探究欲望。
二、创设情境要有生活
数学来源于生活，在数学教学中，许多学习内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。教師应当从孩子们的生活中提取数学学习素材，使他们感受到课堂教学是来自生活的，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。
例如，笔者在在教《克与千克》一课，我让学生去商场调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。这是一次数学联系生活，用数学的眼光观察生活、积累经验的好机会。上课伊始，我让学生看两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。很多学生选择了掂一掂。掂一掂是生活中常用的比较质量的方法，这样的方式将数学与生活有效对接。通过掂可以感受到两袋糖的轻重，但是这两袋糖究竟有多重？有学生提出看净含量“什么叫净含量？”由于有了课前的参与，所有学生都兴致高涨。
三、创设情境要有问题
在教学中创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强信心，感受数学学习的价值。
例如，在学习《商不变的性质》一课时，给学生讲了一个“猴王分桃子”的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：“请你把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道;“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴！”小猴子听了，连声说：“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑得秘密是什么？这样生动的情境，引发出关键的问题，激发了孩子们的兴趣。
四、创设情境要有互动
课堂教学是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交流更加有效。给学生提供充分的数学活动的机会，让学生经历整个过程，通过角色扮演感受、学习数学，这就是师生互动的课堂。
例如在教学“小数点位置移动”时，物品根据教材创设了情境故事：孙悟空有一个神奇的宝贝——金箍棒。它能降妖除魔，变化多端，想多大就多大，想多小就多小。看，要消灭这个妖怪，金箍棒得怎么变？9毫米吗？90毫米吗？9000毫米吗？随着数据的出现，要求学生用肢体语言表示金箍棒得大小。在这个过程中学生的思维和老师的问题不断发生碰撞。教师的问题让学生完全进入情境教学，思维上产生剧烈的反应。只有思维动起来，才能达到互动教学的实质。
五、创设情境要有文化
数学文化是对数学发展的浓缩，在创设情境时也应渗透数学文化的常识。数学文化反映了数学的发展历程，充分借助数学文化创设情境的一种重要的方法。
例如，在教学“分数意义”，我精心挑选了一些材料：早在春秋时期，我国就已经使用分数了，那时的分数是用算筹表示的，而且数很简单。后来在文化交往中，人们发现印度与我国的分数表示方法差不多，但是比我国的简洁，用数字表示。又过了几百年，阿拉伯人发明了分数线。这样，现代意义上的分数就产生了，一直流传到今天。课件演示不到一分钟，学生不由发出感叹声，老师问：“愿意和分数交朋友吗？”孩子们真诚地说道：“愿意！”
综上所述，基于有数学味的小学数学情境教学中，教师应当及时更新教学观念，开展对数学教学方法的创新改革，促进数学课堂的高效教学，让学生在情境教学中感受数学味。
参考文献
[1]李妹菊.谈小学数学数学情境的艺术[J].学术研究，2011（7）.
[2]刘婷婷.谈小学数学数学情境教学之我见[J].学术研究，2010（4）.
关键词：数学情境;数学味
作为新时期的教师，我们应当学会如何创设实用、有效、灵活的教学情境策略，让学生在有效的数学情境中感受数学味。数学情境教学是指教师在授课中，有计划地穿插具有一定目的性、趣味性的场景，以激发学生的内心体验，加深学生对知识点的理解，并使学生的核心素养得到落实的教学方法。情境教学法的出发点在于激发学生的情感。不同的授课内容也伴随着不同的教学情境，例如生活化的场景、绘画、音乐赏析、游戏、角色扮演等，都是将直观、形象的情境融合在教学内容之中，让孩子们仿佛身临其境，内心也会在无形中得到滋养，在数学课堂感受数学的味道。
一、创设情境要有情趣
数学给人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小学生的年龄特点，教师需要借助一些教学手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考，可以通过设计有趣的人物形象、讲有趣的故事、做有趣的数学游戏等方式，创设富有数学情趣的情境。
例如，笔者在在教《公倍数的应用》一课，设置了这样一个故事情境：唐僧吩咐三个徒弟去山里摘一些桃子。不久，徒弟三人拎着一筐沉甸甸的桃子回来了。师父唐僧问：“你们每人各摘回多少桃子？”八戒憨笑着说：“师父，我和大师兄、二师兄摘的一样多，我的桃子不到100个，3个3个地数，还会剩下1个。”沙僧神秘地说：“师父，我筐里的桃子，4个4个地数，最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？”悟空笑眯眯地说：“师父，我筐里的桃子，5个5个地数，最后也是剩下1个。”唐僧若有所思，不一会儿，说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘多少个桃子吗？这个故事情境显然激发了孩子们的兴趣，在接下来的教学中，孩子们趣中生疑，疑中生，产生了强烈的探究欲望。
二、创设情境要有生活
数学来源于生活，在数学教学中，许多学习内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。教師应当从孩子们的生活中提取数学学习素材，使他们感受到课堂教学是来自生活的，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。
例如，笔者在在教《克与千克》一课，我让学生去商场调查有关物品净含量的数据，并感受轻重，同时准备好相关的包装，查询有关秤的知识资料。这是一次数学联系生活，用数学的眼光观察生活、积累经验的好机会。上课伊始，我让学生看两袋糖，猜一猜它们是不是一样重。很多学生选择了掂一掂。掂一掂是生活中常用的比较质量的方法，这样的方式将数学与生活有效对接。通过掂可以感受到两袋糖的轻重，但是这两袋糖究竟有多重？有学生提出看净含量“什么叫净含量？”由于有了课前的参与，所有学生都兴致高涨。
三、创设情境要有问题
在教学中创设富有挑战性和探索性的问题情境，不仅会激发学生的学习动机，还能使学生在解决这些问题的过程中增强信心，感受数学学习的价值。
例如，在学习《商不变的性质》一课时，给学生讲了一个“猴王分桃子”的故事：有一天，猴王要给猴子们分桃子。猴王对两只小猴子说：“请你把6个桃子平均分给3只小猴，然后就按照这个标准把桃子分给群猴。”两只猴子听了，连喊太少太少。猴王听了，接着说道;“那就这样来分吧，把60个桃子平均分给30只小猴，然后再按照这个标准把桃子分给群猴！”小猴子听了，连声说：“谢谢大王，谢谢大王”，猴王也笑了。同学们想一想，谁的笑是聪明的一笑？为什么？猴王笑得秘密是什么？这样生动的情境，引发出关键的问题，激发了孩子们的兴趣。
四、创设情境要有互动
课堂教学是师生双向交流的活动，情境的创设应促使这种交流更加有效。给学生提供充分的数学活动的机会，让学生经历整个过程，通过角色扮演感受、学习数学，这就是师生互动的课堂。
例如在教学“小数点位置移动”时，物品根据教材创设了情境故事：孙悟空有一个神奇的宝贝——金箍棒。它能降妖除魔，变化多端，想多大就多大，想多小就多小。看，要消灭这个妖怪，金箍棒得怎么变？9毫米吗？90毫米吗？9000毫米吗？随着数据的出现，要求学生用肢体语言表示金箍棒得大小。在这个过程中学生的思维和老师的问题不断发生碰撞。教师的问题让学生完全进入情境教学，思维上产生剧烈的反应。只有思维动起来，才能达到互动教学的实质。
五、创设情境要有文化
数学文化是对数学发展的浓缩，在创设情境时也应渗透数学文化的常识。数学文化反映了数学的发展历程，充分借助数学文化创设情境的一种重要的方法。
例如，在教学“分数意义”，我精心挑选了一些材料：早在春秋时期，我国就已经使用分数了，那时的分数是用算筹表示的，而且数很简单。后来在文化交往中，人们发现印度与我国的分数表示方法差不多，但是比我国的简洁，用数字表示。又过了几百年，阿拉伯人发明了分数线。这样，现代意义上的分数就产生了，一直流传到今天。课件演示不到一分钟，学生不由发出感叹声，老师问：“愿意和分数交朋友吗？”孩子们真诚地说道：“愿意！”
综上所述，基于有数学味的小学数学情境教学中，教师应当及时更新教学观念，开展对数学教学方法的创新改革，促进数学课堂的高效教学，让学生在情境教学中感受数学味。
参考文献
[1]李妹菊.谈小学数学数学情境的艺术[J].学术研究，2011（7）.
[2]刘婷婷.谈小学数学数学情境教学之我见[J].学术研究，2010（4）.