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摘要：将写作与阅读教学相互融合是学生发展和教学效率的要求，为了达到最佳授课目标，就要强化二者的关联性，从阅读教学中提炼出更多的写作素材、表达形式、写作技巧，重视多角度和高效的写作训练。同时，必须突破课堂的局限，在态度和方法上支持学生开展课外阅读和写作，并且基于学情推荐适宜的阅读资料和写作训练方式，保障阅读与写作教学的高效整合。本文基于小学语文阅读教学与作文训练的整合分析展开论述。
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练;整合分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-375
引言
阅读与写作具有很强的关联性，能够实现知识的相互迁移，阅读提供了写作的基础素材和技能，而写作是强化阅读技能和语言表达的途径。所以实现二者的融合教学至关重要，可以确保教学的高效化和全面性，所以教师要关注阅读教学中写作因素的开发，也要创新写作训练的模式，同时关注学生的个体化，保障阅读与写作训练的针对性与多元性，促进写作与阅读技能的优化提升。
一、阅读教学与作文训练整合的必要性分析
对于语文知识而言，学生想要对其有更加深入的理解，语文阅读是必不可少的途径，同时也是最为基础的途径，语文的学习应该是一个由外而内的过程，这也是学生学习语文知识的重要内化表现之一，而写作是将内化的知识进行外化表现，是一个由内而外的过程。因此，对于小学阶段的学生来说，应该进一步提升写作训练，如果学生缺乏写作能力作为支持，那么在其今后语文学习的过程中往往会进入到瓶颈阶段，并且还会存在对相关语文知识的理解不够透彻的情况，长期以往，不仅会使学生的阅读兴趣受到影响，同时也会使学生的语文学习受到一定的影响。而对于作文训练来说，教师应该注意对训练的方式方法进行准确选择，这是非常关键的，缺乏阅读的作文训练注定不会取得理想的效果，同时还会使学生感觉到写作之路以及语文学习之路举步维艰，对于作文写作来说，不可能一味是华美辞藻的堆积，这样的文章不具备实际意义，作文写作更加强调内容的丰满以及情感的真实，但是对于现阶段我国的小学生来说，其情感积淀较为薄弱，可以表达的情感以及情绪也就更少，让学生进行阅读，可以在很大程度上起到对学生情感进行丰富的作用，当学生从书籍阅读过程中获得不一样的情感体验之后，由于其与自身琐碎的日常生活存在明显的情感区别。因此，学生更容易对其进行深刻记忆，长期以往的阅读积累，会使学生的内心情感变得越来越丰富，这对学生今后的写作势必会起到很大的帮助。此外，通过阅读学生不仅会起到情感积累以及写作素材积累的目的，同时还会起到丰富学生人生阅历的作用，无论是对学生今后的学习以及生活都是有很大帮助的。
二、激发读写兴趣，为读写训练打基础
在小学阶段，学生的学习压力也很大，受时空因素和个人学习情况的影响，学生并没有强烈的阅读兴趣，自然也就影响了作文训练过程。那么如何才能提升学生的阅读兴趣呢？教师必须要做好阅读的拓展。正所谓：“多数语文水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望。因此，积极开展丰富多彩的读写活动，这对于学生的思维拓展和读写兴趣提升可谓是十分明智。让学生根据自己的喜好有选择性的进行读写，这样既尊重学生的个性化，也能在很大程度上扩大学生的自身优势。因此，教师必须要大胆的做出创新，让学生放开视野，积极拓展阅读，提升学生兴趣。例如在网上就有很多的阅读素材，比如《小鹿斑比》《安徒生童话》《长袜子皮皮》《孔子的故事》《昆虫记》等等，这些阅读素材内容丰富有趣，只要教师能够基于学生的阅读习惯和方式引导他们多涉猎这些图书，自然就能激发其强烈的阅读兴趣。在此基础上，教师再有意识的引导学生分析叙事文、抒情文、科普文的写作特点和思路，就变得顺理成章。
三、善于在阅读教学中引导学生积累写作素材
积累写作素材能帮助学生快速建立写作框架，在作文中引入积累的素材，能够使文章中的情感表达得更加流畅，提高作文的真实性。教师在开展阅读教学和作文训练时，可以将学生比作电脑的处理器，阅读教学是数据的输入，作文训练是经过处理后的数据输出。在开展阅读教学时，教师应恰当地选择适合学生阅读的文章，这对开展作文训练有一定的帮助。学生将从阅读中积累的素材应用到写作中，不仅降低了写作的难度，还提高了学生的写作水平。例如，在教学《地震中的父与子》这一篇课文时，文章讲述了在美国的一次地震中，一位父亲不畏艰难险阻，不放弃挖掘，终于在38个小时之后，不仅找到了自己的儿子，还救出了儿子的几名同学。这篇课文赞扬的是父愛的伟大，通过阅读文章，学生深切地感受到了文章传达的父爱，尽管困难重重，只要心中有希望和爱，就能成功。教师可以让学生发表一下自己对这篇课文的看法，谈谈自己的父亲，并学会文章中的描写技巧和写作手法。
四、进行阅读方法指导，渗透读写技巧
对于小学语文阅读方法的指导，教师必须要从学生的阅读兴趣出发，可以运用问题法、对比法、选读法、精读法等方式引导学生进行阅读，促进学生对文学艺术作品的深度理解，并在这个过程中渗透读写技巧，让学生借名家之思完善自己的读写思路，形成自己的读写风格和特色。在阅读时，很多教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易让学生产生乏味感，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
结束语
总而言之，语文教师应给予阅读教学和作文训练更多的重视，根据教学现状和学生的心理特点来改变自己的教学策略。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷。因此，教师应注重引导学生进行阅读积累，使其掌握恰当的阅读方法，在作文写作训练中，拥有更多的写作素材，渗透自己的真情实感，最终提高写作水平，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]高浩浩.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].内蒙古教育，2019（24）：78-79.
[2]黄仕俊.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].课程教育研究，2019（25）：87.
[3]董政氚.小学作文训练与学生观察能力的培养[C].教育理论研究（第八辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：553-555.
关键词：小学语文;阅读教学;作文训练;整合分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-375
引言
阅读与写作具有很强的关联性，能够实现知识的相互迁移，阅读提供了写作的基础素材和技能，而写作是强化阅读技能和语言表达的途径。所以实现二者的融合教学至关重要，可以确保教学的高效化和全面性，所以教师要关注阅读教学中写作因素的开发，也要创新写作训练的模式，同时关注学生的个体化，保障阅读与写作训练的针对性与多元性，促进写作与阅读技能的优化提升。
一、阅读教学与作文训练整合的必要性分析
对于语文知识而言，学生想要对其有更加深入的理解，语文阅读是必不可少的途径，同时也是最为基础的途径，语文的学习应该是一个由外而内的过程，这也是学生学习语文知识的重要内化表现之一，而写作是将内化的知识进行外化表现，是一个由内而外的过程。因此，对于小学阶段的学生来说，应该进一步提升写作训练，如果学生缺乏写作能力作为支持，那么在其今后语文学习的过程中往往会进入到瓶颈阶段，并且还会存在对相关语文知识的理解不够透彻的情况，长期以往，不仅会使学生的阅读兴趣受到影响，同时也会使学生的语文学习受到一定的影响。而对于作文训练来说，教师应该注意对训练的方式方法进行准确选择，这是非常关键的，缺乏阅读的作文训练注定不会取得理想的效果，同时还会使学生感觉到写作之路以及语文学习之路举步维艰，对于作文写作来说，不可能一味是华美辞藻的堆积，这样的文章不具备实际意义，作文写作更加强调内容的丰满以及情感的真实，但是对于现阶段我国的小学生来说，其情感积淀较为薄弱，可以表达的情感以及情绪也就更少，让学生进行阅读，可以在很大程度上起到对学生情感进行丰富的作用，当学生从书籍阅读过程中获得不一样的情感体验之后，由于其与自身琐碎的日常生活存在明显的情感区别。因此，学生更容易对其进行深刻记忆，长期以往的阅读积累，会使学生的内心情感变得越来越丰富，这对学生今后的写作势必会起到很大的帮助。此外，通过阅读学生不仅会起到情感积累以及写作素材积累的目的，同时还会起到丰富学生人生阅历的作用，无论是对学生今后的学习以及生活都是有很大帮助的。
二、激发读写兴趣，为读写训练打基础
在小学阶段，学生的学习压力也很大，受时空因素和个人学习情况的影响，学生并没有强烈的阅读兴趣，自然也就影响了作文训练过程。那么如何才能提升学生的阅读兴趣呢？教师必须要做好阅读的拓展。正所谓：“多数语文水平较好的学生，他的经验，往往都是得益于阅读。”课堂教学是狭隘的、封闭的，很难激发学生的学习欲望。因此，积极开展丰富多彩的读写活动，这对于学生的思维拓展和读写兴趣提升可谓是十分明智。让学生根据自己的喜好有选择性的进行读写，这样既尊重学生的个性化，也能在很大程度上扩大学生的自身优势。因此，教师必须要大胆的做出创新，让学生放开视野，积极拓展阅读，提升学生兴趣。例如在网上就有很多的阅读素材，比如《小鹿斑比》《安徒生童话》《长袜子皮皮》《孔子的故事》《昆虫记》等等，这些阅读素材内容丰富有趣，只要教师能够基于学生的阅读习惯和方式引导他们多涉猎这些图书，自然就能激发其强烈的阅读兴趣。在此基础上，教师再有意识的引导学生分析叙事文、抒情文、科普文的写作特点和思路，就变得顺理成章。
三、善于在阅读教学中引导学生积累写作素材
积累写作素材能帮助学生快速建立写作框架，在作文中引入积累的素材，能够使文章中的情感表达得更加流畅，提高作文的真实性。教师在开展阅读教学和作文训练时，可以将学生比作电脑的处理器，阅读教学是数据的输入，作文训练是经过处理后的数据输出。在开展阅读教学时，教师应恰当地选择适合学生阅读的文章，这对开展作文训练有一定的帮助。学生将从阅读中积累的素材应用到写作中，不仅降低了写作的难度，还提高了学生的写作水平。例如，在教学《地震中的父与子》这一篇课文时，文章讲述了在美国的一次地震中，一位父亲不畏艰难险阻，不放弃挖掘，终于在38个小时之后，不仅找到了自己的儿子，还救出了儿子的几名同学。这篇课文赞扬的是父愛的伟大，通过阅读文章，学生深切地感受到了文章传达的父爱，尽管困难重重，只要心中有希望和爱，就能成功。教师可以让学生发表一下自己对这篇课文的看法，谈谈自己的父亲，并学会文章中的描写技巧和写作手法。
四、进行阅读方法指导，渗透读写技巧
对于小学语文阅读方法的指导，教师必须要从学生的阅读兴趣出发，可以运用问题法、对比法、选读法、精读法等方式引导学生进行阅读，促进学生对文学艺术作品的深度理解，并在这个过程中渗透读写技巧，让学生借名家之思完善自己的读写思路，形成自己的读写风格和特色。在阅读时，很多教师总是让学生对文章进行反复性朗读体验作者的情感、领悟语言的内涵，但是，这样的方式往往很容易让学生产生乏味感，然而，要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
结束语
总而言之，语文教师应给予阅读教学和作文训练更多的重视，根据教学现状和学生的心理特点来改变自己的教学策略。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷。因此，教师应注重引导学生进行阅读积累，使其掌握恰当的阅读方法，在作文写作训练中，拥有更多的写作素材，渗透自己的真情实感，最终提高写作水平，养成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]高浩浩.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].内蒙古教育，2019（24）：78-79.
[2]黄仕俊.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].课程教育研究，2019（25）：87.
[3]董政氚.小学作文训练与学生观察能力的培养[C].教育理论研究（第八辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：553-555.