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摘要：随着素质教育的不断深入，学前教育专业得到了越来越多的重视，而基于当前校园合作视角下，学前教育专业“双师型”教师培养因其成熟的做法以及先进理念，已经得到了广泛应用，然而在实际过程中，学前教育专业“双师型”教师培养还存在着一些问题。因此，文章首先对“双师型”教师基本含义加以明确;其次，对校园合作视角下学前教育专业培养“双师型”教师的问题深入分析;在此基础上，提出校园合作视角下学前教育专业“双师型”教师培养的具体措施，以求能够进一步提升学前教育专业“双师型”教师培养质量以及培养效率。
关键词：校园合作;学前教育专业;“双师型”教师
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-381
引言
在目前阶段中，“双师型”教师培养还仍然处于在探索阶段，而在校园合作视角下，能够有效开展对于“双师型”教师的培养。“园”通常是指各种校外幼儿园以及高校中的附属幼儿园，“校”就是指学前教育专业的专业学校。这种幼儿园与专业学校相结合的教育理念，能够将两者之间的人才优势以及资源优势进行有效共享，从而进一步推动学前教育专业“双师型”教师的培养建设。
一、“双师型”教师的基本含义
“双师型”教师，不仅是指那些拥有过硬实际工作能力以及专业经验丰富的教师，同时还要有着出色教学水平以及基础理论功底。教师作为目前具备能力结构以及专业知识的社会人才，由于特殊的岗位需求以及职业特征，进一步决定了双师型教师应当拥有强大的专业技能。当前的中职学校中，学前教育专业的主要目标就是培养出幼儿园管理者以及幼儿园教师。为了有效提升这类人才的综合素质，就应当在实践能力以及相应理论知识的基础之上，将实践经验以及理论知识进行有效融合，从而在学前教育专业的具体教学过程中加以应用，从而建立起专业型、技术性的教师队伍[1]。
二、校园合作视角下学前教育专业培养“双师型”教师的问题
（一）校园合作内容不够丰富，合作形式较为单一
在校园合作过程中，双方在对学前教育专业“双师型”教师的管理培养方面，大多数采用具体教师到幼儿园中进行实习锻炼的方式。尽管双方已经签订了相应的合作协议，但在实际执行中，由于中职学校之中的教师有着复杂的教学任务，并不能够有效投入到幼儿园的一日工作之中，使得部分教师只能利用自身的课余时间以及休息时间来参与幼儿园的活动，导致大多数合作内容都只浮于表面，例如家长开放日、幼儿早操比赛等，并不能够全身心参与到相应工作流程之中，使得实践教学技能并没有得到有效提升。
（二）考核机制不够完善，激励机制不够健全
教师在幼儿园实习锻炼期间，应当自觉接受专业学校以及幼儿园的双重管理模式。而双方作为评价的主体所在，在对教师进行考核时，通常仅仅注重校企合作的结果，从而忽略了教师自身实践能力的提升，同时，具体评价内容也缺乏全面性，例如教师与家长之间的沟通程度、幼儿为本理念的贯彻程度等，导致教师在实习训练过程中得到的成长遭到忽略。而专业学学校在教师评级评优方面，也并没有明确的激励机制，使得教师的自主能力以及积极性不断降低。
（三）合作幼儿园层次不高，缺乏积极性
尽管许多学校已经建立起了相应的教育实践基地，但教育实践基地具体功能却参差不齐，例如合作幼儿园等级较低、省市级示范幼儿园较少的现象。由于这些幼儿园质量相对较低，使得“双师型”教师的培养也受到了相应影响，同时，幼儿园通常都与相应的地方教育部门有着密切联系，例如经常性的教师培训以及教学比赛等，这也使得幼儿园对于和专业学校开展合作的积极性受到限制。而校园合作中，双方通常都是相关人员利用私人关系提出合作请求，而后才对校企实践基地协议进行签订，这也导致合作关系存在着不稳定性[2]。
三、校园合作视角下学前教育专业“双师型”教师培养的具体措施
（一）拓展校园合作内容以及形式
1.利用企业名师，进一步充实学校“双师型”教师队伍。校园合作中，双方的具体人才流动并不是单向的，专业学校中在选择教师进入到幼儿园中实习锻炼的同时，还可以将幼儿园中拥有着丰富管理经验、教学经验以及专业技能过硬的教研主任进行选聘，让其进入到专业学校中进行教师兼职，进一步将“双师型”教师队伍进行充实。而在幼儿园兼职教师将相應教学任务完成后，还可以让其对专业学校中的教师进行指导帮扶，从而将青年教师的教学能力加以提升。
2.实行多样化锻炼方式。对于那些进行挂职锻炼的教师，幼儿园应当挑选出专业能力过硬、教学经验丰富的教师为其进行指导，进一步将挂职教师的实践能力加以提升，不断提升其向“双师型”教师方向发展的速度。同时，学校中还要制定出“双师型”教师的具体专业能力提升机制，从而让选派教师能够分批次进入到幼儿园中进行至少一学期的实践锻炼。教师还可以利用多种方式进入到幼儿园的实际管理以及教学中，从而有效积累自身实践工作经验。
（二）完善校园合作考核激励机制
在实际校园合作中，应当将对于“双师型”教师的考核机制以及评价一直进行完善优化。要对教师的一日生活组织、游戏活动的引导、教学活动的设计等方面的能力进行考核。同时，学校中还应当将激励机制进行优化，对于那些通过考核的教师，给予评优评先、职称晋升、福利待遇等方面的支持，从而促进更多的专业教师能够主动到合作幼儿园中，将自身的专业能力以及实践能力进行有效提升，使得“双师型”教师培养过程成为一种良性循环。
（三）构建校园合作平台
应当将校企合作作为出发点，使得幼儿园与专业学校能够在互利共赢的原则下进一步开展合作，构建出联合培训平台，将相应教师的专业能力进行有效培养。还能够充分调动其各种企业参与到校园合作中的积极性以及热情，让双方建立起教学指导委员会，从而更好的开展教学科研工作，使得教师团队不仅拥有着动手能力以及实践经验、能自主进行相应课程开发与课程研究，还能够充分掌握各种幼儿教育理论知识，从而在对学前教育专业进行指导的同时，将幼儿园的整体办园效率以及办园效率加以提升[3]。
结论
培养“双师型”教师，是当前职业院校中加强师资团队建设的重点所在。因此，应当在校园合作背景下，进一步将相关教师的实践能力以及专业能力加以提升，从而让教师能够得到成长，为自身未来发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]李爱香，巨金香.院园合作视角下，学前教育专业“双师型”教师培养路径[J].中国农村教育，2019（08）：65+70.
[2]刘蓉.学前教育专业双师型教师培养的现实困境与对策[J].才智，2018（13）：113.
[3]左瑞红，姜珊珊.高校学前教育专业双师型教师驻园培养模式探索[J].大庆师范学院学报，2017，37（04）：146-148.
杲红霞，女，汉族，籍贯：黑龙江省，生于：1979-10，职称：讲师，本科学历，研究方向：学期教育。
基金项目：（GXZZJG2018B009）2018年广西职业教育教学改革课题“校园合作平台下培养学前教育专业“双师型”教师的策略研究”
关键词：校园合作;学前教育专业;“双师型”教师
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-381
引言
在目前阶段中，“双师型”教师培养还仍然处于在探索阶段，而在校园合作视角下，能够有效开展对于“双师型”教师的培养。“园”通常是指各种校外幼儿园以及高校中的附属幼儿园，“校”就是指学前教育专业的专业学校。这种幼儿园与专业学校相结合的教育理念，能够将两者之间的人才优势以及资源优势进行有效共享，从而进一步推动学前教育专业“双师型”教师的培养建设。
一、“双师型”教师的基本含义
“双师型”教师，不仅是指那些拥有过硬实际工作能力以及专业经验丰富的教师，同时还要有着出色教学水平以及基础理论功底。教师作为目前具备能力结构以及专业知识的社会人才，由于特殊的岗位需求以及职业特征，进一步决定了双师型教师应当拥有强大的专业技能。当前的中职学校中，学前教育专业的主要目标就是培养出幼儿园管理者以及幼儿园教师。为了有效提升这类人才的综合素质，就应当在实践能力以及相应理论知识的基础之上，将实践经验以及理论知识进行有效融合，从而在学前教育专业的具体教学过程中加以应用，从而建立起专业型、技术性的教师队伍[1]。
二、校园合作视角下学前教育专业培养“双师型”教师的问题
（一）校园合作内容不够丰富，合作形式较为单一
在校园合作过程中，双方在对学前教育专业“双师型”教师的管理培养方面，大多数采用具体教师到幼儿园中进行实习锻炼的方式。尽管双方已经签订了相应的合作协议，但在实际执行中，由于中职学校之中的教师有着复杂的教学任务，并不能够有效投入到幼儿园的一日工作之中，使得部分教师只能利用自身的课余时间以及休息时间来参与幼儿园的活动，导致大多数合作内容都只浮于表面，例如家长开放日、幼儿早操比赛等，并不能够全身心参与到相应工作流程之中，使得实践教学技能并没有得到有效提升。
（二）考核机制不够完善，激励机制不够健全
教师在幼儿园实习锻炼期间，应当自觉接受专业学校以及幼儿园的双重管理模式。而双方作为评价的主体所在，在对教师进行考核时，通常仅仅注重校企合作的结果，从而忽略了教师自身实践能力的提升，同时，具体评价内容也缺乏全面性，例如教师与家长之间的沟通程度、幼儿为本理念的贯彻程度等，导致教师在实习训练过程中得到的成长遭到忽略。而专业学学校在教师评级评优方面，也并没有明确的激励机制，使得教师的自主能力以及积极性不断降低。
（三）合作幼儿园层次不高，缺乏积极性
尽管许多学校已经建立起了相应的教育实践基地，但教育实践基地具体功能却参差不齐，例如合作幼儿园等级较低、省市级示范幼儿园较少的现象。由于这些幼儿园质量相对较低，使得“双师型”教师的培养也受到了相应影响，同时，幼儿园通常都与相应的地方教育部门有着密切联系，例如经常性的教师培训以及教学比赛等，这也使得幼儿园对于和专业学校开展合作的积极性受到限制。而校园合作中，双方通常都是相关人员利用私人关系提出合作请求，而后才对校企实践基地协议进行签订，这也导致合作关系存在着不稳定性[2]。
三、校园合作视角下学前教育专业“双师型”教师培养的具体措施
（一）拓展校园合作内容以及形式
1.利用企业名师，进一步充实学校“双师型”教师队伍。校园合作中，双方的具体人才流动并不是单向的，专业学校中在选择教师进入到幼儿园中实习锻炼的同时，还可以将幼儿园中拥有着丰富管理经验、教学经验以及专业技能过硬的教研主任进行选聘，让其进入到专业学校中进行教师兼职，进一步将“双师型”教师队伍进行充实。而在幼儿园兼职教师将相應教学任务完成后，还可以让其对专业学校中的教师进行指导帮扶，从而将青年教师的教学能力加以提升。
2.实行多样化锻炼方式。对于那些进行挂职锻炼的教师，幼儿园应当挑选出专业能力过硬、教学经验丰富的教师为其进行指导，进一步将挂职教师的实践能力加以提升，不断提升其向“双师型”教师方向发展的速度。同时，学校中还要制定出“双师型”教师的具体专业能力提升机制，从而让选派教师能够分批次进入到幼儿园中进行至少一学期的实践锻炼。教师还可以利用多种方式进入到幼儿园的实际管理以及教学中，从而有效积累自身实践工作经验。
（二）完善校园合作考核激励机制
在实际校园合作中，应当将对于“双师型”教师的考核机制以及评价一直进行完善优化。要对教师的一日生活组织、游戏活动的引导、教学活动的设计等方面的能力进行考核。同时，学校中还应当将激励机制进行优化，对于那些通过考核的教师，给予评优评先、职称晋升、福利待遇等方面的支持，从而促进更多的专业教师能够主动到合作幼儿园中，将自身的专业能力以及实践能力进行有效提升，使得“双师型”教师培养过程成为一种良性循环。
（三）构建校园合作平台
应当将校企合作作为出发点，使得幼儿园与专业学校能够在互利共赢的原则下进一步开展合作，构建出联合培训平台，将相应教师的专业能力进行有效培养。还能够充分调动其各种企业参与到校园合作中的积极性以及热情，让双方建立起教学指导委员会，从而更好的开展教学科研工作，使得教师团队不仅拥有着动手能力以及实践经验、能自主进行相应课程开发与课程研究，还能够充分掌握各种幼儿教育理论知识，从而在对学前教育专业进行指导的同时，将幼儿园的整体办园效率以及办园效率加以提升[3]。
结论
培养“双师型”教师，是当前职业院校中加强师资团队建设的重点所在。因此，应当在校园合作背景下，进一步将相关教师的实践能力以及专业能力加以提升，从而让教师能够得到成长，为自身未来发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]李爱香，巨金香.院园合作视角下，学前教育专业“双师型”教师培养路径[J].中国农村教育，2019（08）：65+70.
[2]刘蓉.学前教育专业双师型教师培养的现实困境与对策[J].才智，2018（13）：113.
[3]左瑞红，姜珊珊.高校学前教育专业双师型教师驻园培养模式探索[J].大庆师范学院学报，2017，37（04）：146-148.
杲红霞，女，汉族，籍贯：黑龙江省，生于：1979-10，职称：讲师，本科学历，研究方向：学期教育。
基金项目：（GXZZJG2018B009）2018年广西职业教育教学改革课题“校园合作平台下培养学前教育专业“双师型”教师的策略研究”