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摘 要：我校本着体验教育和对比教育的原则，遵循学生思想和心理特点，在“大学生助残自助”社会实践活动中，开展以“四对照四思考”为主题的教育活动，充分激发学生内在情感，帮助大学生树立正确的价值观和学习观，从而促进学生综合素质和学习技能的提高。
关键词：学生综合素质；四对照四思考；大学生助残自助
如何从当代高职大学生的特点、需求以及教育的有效性出发，帮助大学生树立正确的价值观和学习观，提高学生综合素质成为大学生素质教育的重要课题。我校从2004年5月开始，将“大学生志愿助残阳光行动”扩展为“大学生助残自助”活动，开展以“四对照四思考”为主题的教育活动，取得了实际的效果。
一、问题的提出与研究背景
我们于2013年4月对我校4000多名大学生进行了大学生校园生活问卷调查。2013年6月，我校与珠海市关爱协会合作“女大学生的100个困惑”公益项目，对我校800多名女大学生进行了“女大学生的100个困惑”问卷调查。2014年5月，对我校3000多名的大学生进行了大学生校园业余生活问卷调查。通过三次调查研究，了解和掌握学生的生活、学习、心理以及对当前社会热点问题的态度等方面的现实状况，发现学生综合素质中最普遍、最常见、最突出的问题：本科情未了，心理落差大，自信心不足，自卑严重；学习缺乏学习动机和学习目标；自我约束能力差，盲目接受一些新事物。大学没有父母的管束和唠叨，也没有老师时时刻刻的管制，他们开始尝试和接触各种网络游戏，沾染抽烟喝酒的不良习惯，大肆挥霍金钱购买时尚用品。恋爱中的任性行为，失恋后的心态失衡等，给家庭、学校、社会带来了负面影响。
造成高职大学生综合素质问题的原因是多方面的。主要原因是：价值取向茫然、学习观念模糊、学习目标不明确等。随着市场经济的进一步发展，价值观显现出多元的状态，大学生中流行个人主义、享乐主义、功利主义、拜金主义、爱情理想化等观念。
20世纪初著名的意大利教育家蒙台梭利认为，学生具备一种自我成长并形成健全人格的生命力，正是这种内在的生命力促使学生不断发展。对学生自发的生命力进行启发和引导，是区分教育优劣的分水岭，只有这样才有利于学生的健康成长。所以，启发和引导学生内在生命力发展的教育是成功实施学生综合素质教育的关键。许多的教育方式都有一定的作用，但针对我校大学生综合素质的现状，目前采取的有效方式是“体验教育”和“对照教育”。
“体验教育”是学生在社会活动中真实的体验，它的作用在于一次真实的体验可能胜过一万次理论的教育。真实的体验可能带来心理学上的“顿悟”效应，特别是在体验中进行“对照教育”，能更加有效地启发和引导学生内在生命力的发展。
在大学生综合素质教育的研究上，目前国内侧重于价值、道德心理取向，在对大学生综合素质中所呈现的问题的解决上，以一般性的道德教育以及思想政治教育等方法为主，更多是将大学生置于受教育的“被动”地位，缺少对大学生综合素质能力的培养，忽视大学生综合素质教育中的受教育主体的主动参与，缺少互动式的参与，更缺少与人分享和助人自助。其结果是，由于缺少“认同”，很难取得实际的效果。传统的、一般性的说教，常规式的教育显然是滞后的。因此，探索新的形势下行之有效的科学的教育方法，以满足当代大学生的成长需求，显得尤为重要。通过“大学生助残自助”活动，开展“四对照四思考”的工作，对大学生综合素质教育是一种有效的方法。
二、在大学生“助残自助”活动中开展“四对照四思考”教育的方法
1.组织“大学生助残自助”社会实践活动小组
（1）“大学生助残自助”社会实践活动小组的形成。首先，通过海报等各种宣传途径，让全体学生了解将要举办“大学生助残自助”社会实践活动的主题和有关事项。然后，招募团体成员。第三，团体成员的筛选，通过面谈筛选确定合适的成员。最后，12～20人组建小组。
（2）活动形式。将“大学生志愿助残阳光行动”扩展为“大学生助残自助”活动，组织大学生开展残疾人康复服务、教育培训、文体娱乐、心理咨询、农村实用技术和职业技能培训等服务培训技术。“大学生助残自助”社会实践活动小组进入学校驻地珠海市金湾区红旗镇残疾人康园工疗站、三灶镇残疾人康园工疗站，应用技术为工疗站的残疾人提供现场服务。开展“社区志愿助残阳光行动”，进入社区，通过“一助一”“多助一”的形式，与贫困残疾人结对帮扶，为残疾人提供个性化服务。小组活动周期2～4次，每次1.5～2小时。
2.大学生“助残自助”活动中“四对照四思考”教育活动设计
（1）活动内容：编写《大学生助残自助社会实践手册》，开展“四对照四思考”教育活动。“四对照四思考”的内容是：①对照自己与照残疾人的身体状况，思考自己是否珍惜了现在的幸福，自己在学校的表现是否对得起父母对自己的期望。②对照自己与照残疾人的成长经历，思考我的大学历程，自己的所作所为是否达到了自己期望的目标。③对照自己与照残疾人的目前生活状态，思考自己是否珍惜现在的学习时间，自己所取得的成绩是否达到学校培养目标。④对照自己与照残疾人的未来发展，思考自己将来走上社会能干什么，自己所学的知识是否达到了社会所需要的目标。
（2）上交实践手册和分享实践体会，根据“四对照四思考”教育活动讲述自己的故事、经历、心理、困扰、喜悦、想法等。对小组成员中的典型性和突出性事例进行讨论，小组成员充分发表看法。小组成员充分表达，对典型性和突出性问题基本达成共识。最后，谈收获，谈体会。
3.有效性分析及评估
我们应用自编问卷对248名参加“大学生助残自助”社会实践活动的学生进行调查，结果为：97.6%的大学生认为“大学生助残自助”和“四对照四思考”的教育活动是有意义、有帮助的，有双重的收获，既用自己所学的知识帮助了残疾人，同时也在活动中重新认识了自我，有自我反思、自我觉悟、自我教育、自我超越的教育意义；90.2%的大学生对感恩教育有新的认识；81.7%的大学生重新认识了学习的意义，明确了学习目标，有了学习的新动力；85.5%的大学生重新认识大学学习与大学生活的意义，有了新的学习和生活目标，懂得了如何处理人际关系等问题。调查结果表明：大学生助残自助“四对照四思考”教育活动对大学生综合素质的教育是有意义和帮助的。 三、讨论
对大学生进行思想教育，可采用多种多样的方法，而体验和对比的方法就是其中一个重要的、行之有效的方法。体验式教育是以“实践”为中心的教育方式，通过参加社会实践，学生获得了实际机会和生活经验，并主动观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，实现情感的升华。对比是人们分析事物现象、认识事物本质的一种常见的基本方法。对比之所以能起这么大的作用，是因为这一方法可以把事物的现象和本质揭示得十分鲜明、突出，使人们看得更清楚，因而更有说服力。
“四对照四思考”教育活动运用辩证唯物主义的观点，引导学生辩证地、发展地、全面地进行对比，透过现象看本质，这样他们就可以得出比较客观的正确结论。学生以自己和残疾人为参照物，以过去、现在、将来三个时间为时间坐标，以父母、学校、社会三个为空间坐标，在四维时空中进行对照和思考。
学生在服务中体验残疾人的切身感受，对照残疾人的生存状态，反思自己的人生观、价值观差异，引导内在生命力的发展。学生对照自己与残疾人的身体状况，思考自己是否珍惜了现在的幸福，自己在学校的表现是否对得起父母对自己的期望，得到了感恩教育，提高了幸福感。面对在物质生活十分优越的条件下成长起来的大学生普遍存在的“身在福中不知福”和“高职大学生学习动力不足”等问题，以真切可感的情景来打动学生，击中了人性之中比较柔软的部分，使学生对父母的养育、国家的培养、老师的教育、同学的友情产生感恩之心，并由这感恩之心爆发出源源不断的幸福感和学习动力。
学生对照自己与残疾人的成长经历、目前生活状态、未来发展的不同，思考自己的人生理想与现实的差距。重点在于人生理想教育，引导学生明确学习目标、端正学习态度，激发学生内在学习动力。在四维时空中进行对照和思考，使学生重新认识自我，自我觉悟到为什么要学习，激发了学生的学习动机。心理学认为，动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态，还具有维持功能，表现为行为的坚持性。
“四对照四思考”主题教育活动从大学生社会实践活动入手，杜绝了以往学生综合素质和理想信念教育中普遍存在的空洞说教、不着边际的弊端，真正做到了入耳、入脑、入心，创新了大学生综合素质和理想信念教育的方式方法，受到了学生、残疾人及社会的一致好评。实践证明，“四对照四思考”教育活动立足于人的全面发展理论，是大学生综合素质、学习动力和理想信念教育的有效载体。
参考文献：
[1]孔庆祥.运用“对比”方法对大学生进行思想教育[J].宁波高等专科学校学报，2008（2）.
[2]李迎生.社会工作概论[M].北京：中国人民大学出版社，2003：166.
[3]王香婷，等.女大学生思想教育若干问题的调查分析与对策[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2005（1）.
[4]王继华.高职生践行社会主义核心价值观的有效载体新探[J].铜仁学院学报，2013（2）.
注：广东科学技术职业学院校级科研课题，项目名称：在“大学生助残自助”社会实践活动中提高学生综合素质的研究，项目编号：XJZD201323；珠海市金湾区社会科学“十二五”规划课题，项目名称：高校专业社会工作介入金湾区残疾人服务体系构建的研究。
作者简介：王京军（1967— ），女，广东科学技术职业学院心理健康教育与咨询中心讲师。
关键词：学生综合素质；四对照四思考；大学生助残自助
如何从当代高职大学生的特点、需求以及教育的有效性出发，帮助大学生树立正确的价值观和学习观，提高学生综合素质成为大学生素质教育的重要课题。我校从2004年5月开始，将“大学生志愿助残阳光行动”扩展为“大学生助残自助”活动，开展以“四对照四思考”为主题的教育活动，取得了实际的效果。
一、问题的提出与研究背景
我们于2013年4月对我校4000多名大学生进行了大学生校园生活问卷调查。2013年6月，我校与珠海市关爱协会合作“女大学生的100个困惑”公益项目，对我校800多名女大学生进行了“女大学生的100个困惑”问卷调查。2014年5月，对我校3000多名的大学生进行了大学生校园业余生活问卷调查。通过三次调查研究，了解和掌握学生的生活、学习、心理以及对当前社会热点问题的态度等方面的现实状况，发现学生综合素质中最普遍、最常见、最突出的问题：本科情未了，心理落差大，自信心不足，自卑严重；学习缺乏学习动机和学习目标；自我约束能力差，盲目接受一些新事物。大学没有父母的管束和唠叨，也没有老师时时刻刻的管制，他们开始尝试和接触各种网络游戏，沾染抽烟喝酒的不良习惯，大肆挥霍金钱购买时尚用品。恋爱中的任性行为，失恋后的心态失衡等，给家庭、学校、社会带来了负面影响。
造成高职大学生综合素质问题的原因是多方面的。主要原因是：价值取向茫然、学习观念模糊、学习目标不明确等。随着市场经济的进一步发展，价值观显现出多元的状态，大学生中流行个人主义、享乐主义、功利主义、拜金主义、爱情理想化等观念。
20世纪初著名的意大利教育家蒙台梭利认为，学生具备一种自我成长并形成健全人格的生命力，正是这种内在的生命力促使学生不断发展。对学生自发的生命力进行启发和引导，是区分教育优劣的分水岭，只有这样才有利于学生的健康成长。所以，启发和引导学生内在生命力发展的教育是成功实施学生综合素质教育的关键。许多的教育方式都有一定的作用，但针对我校大学生综合素质的现状，目前采取的有效方式是“体验教育”和“对照教育”。
“体验教育”是学生在社会活动中真实的体验，它的作用在于一次真实的体验可能胜过一万次理论的教育。真实的体验可能带来心理学上的“顿悟”效应，特别是在体验中进行“对照教育”，能更加有效地启发和引导学生内在生命力的发展。
在大学生综合素质教育的研究上，目前国内侧重于价值、道德心理取向，在对大学生综合素质中所呈现的问题的解决上，以一般性的道德教育以及思想政治教育等方法为主，更多是将大学生置于受教育的“被动”地位，缺少对大学生综合素质能力的培养，忽视大学生综合素质教育中的受教育主体的主动参与，缺少互动式的参与，更缺少与人分享和助人自助。其结果是，由于缺少“认同”，很难取得实际的效果。传统的、一般性的说教，常规式的教育显然是滞后的。因此，探索新的形势下行之有效的科学的教育方法，以满足当代大学生的成长需求，显得尤为重要。通过“大学生助残自助”活动，开展“四对照四思考”的工作，对大学生综合素质教育是一种有效的方法。
二、在大学生“助残自助”活动中开展“四对照四思考”教育的方法
1.组织“大学生助残自助”社会实践活动小组
（1）“大学生助残自助”社会实践活动小组的形成。首先，通过海报等各种宣传途径，让全体学生了解将要举办“大学生助残自助”社会实践活动的主题和有关事项。然后，招募团体成员。第三，团体成员的筛选，通过面谈筛选确定合适的成员。最后，12～20人组建小组。
（2）活动形式。将“大学生志愿助残阳光行动”扩展为“大学生助残自助”活动，组织大学生开展残疾人康复服务、教育培训、文体娱乐、心理咨询、农村实用技术和职业技能培训等服务培训技术。“大学生助残自助”社会实践活动小组进入学校驻地珠海市金湾区红旗镇残疾人康园工疗站、三灶镇残疾人康园工疗站，应用技术为工疗站的残疾人提供现场服务。开展“社区志愿助残阳光行动”，进入社区，通过“一助一”“多助一”的形式，与贫困残疾人结对帮扶，为残疾人提供个性化服务。小组活动周期2～4次，每次1.5～2小时。
2.大学生“助残自助”活动中“四对照四思考”教育活动设计
（1）活动内容：编写《大学生助残自助社会实践手册》，开展“四对照四思考”教育活动。“四对照四思考”的内容是：①对照自己与照残疾人的身体状况，思考自己是否珍惜了现在的幸福，自己在学校的表现是否对得起父母对自己的期望。②对照自己与照残疾人的成长经历，思考我的大学历程，自己的所作所为是否达到了自己期望的目标。③对照自己与照残疾人的目前生活状态，思考自己是否珍惜现在的学习时间，自己所取得的成绩是否达到学校培养目标。④对照自己与照残疾人的未来发展，思考自己将来走上社会能干什么，自己所学的知识是否达到了社会所需要的目标。
（2）上交实践手册和分享实践体会，根据“四对照四思考”教育活动讲述自己的故事、经历、心理、困扰、喜悦、想法等。对小组成员中的典型性和突出性事例进行讨论，小组成员充分发表看法。小组成员充分表达，对典型性和突出性问题基本达成共识。最后，谈收获，谈体会。
3.有效性分析及评估
我们应用自编问卷对248名参加“大学生助残自助”社会实践活动的学生进行调查，结果为：97.6%的大学生认为“大学生助残自助”和“四对照四思考”的教育活动是有意义、有帮助的，有双重的收获，既用自己所学的知识帮助了残疾人，同时也在活动中重新认识了自我，有自我反思、自我觉悟、自我教育、自我超越的教育意义；90.2%的大学生对感恩教育有新的认识；81.7%的大学生重新认识了学习的意义，明确了学习目标，有了学习的新动力；85.5%的大学生重新认识大学学习与大学生活的意义，有了新的学习和生活目标，懂得了如何处理人际关系等问题。调查结果表明：大学生助残自助“四对照四思考”教育活动对大学生综合素质的教育是有意义和帮助的。 三、讨论
对大学生进行思想教育，可采用多种多样的方法，而体验和对比的方法就是其中一个重要的、行之有效的方法。体验式教育是以“实践”为中心的教育方式，通过参加社会实践，学生获得了实际机会和生活经验，并主动观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，实现情感的升华。对比是人们分析事物现象、认识事物本质的一种常见的基本方法。对比之所以能起这么大的作用，是因为这一方法可以把事物的现象和本质揭示得十分鲜明、突出，使人们看得更清楚，因而更有说服力。
“四对照四思考”教育活动运用辩证唯物主义的观点，引导学生辩证地、发展地、全面地进行对比，透过现象看本质，这样他们就可以得出比较客观的正确结论。学生以自己和残疾人为参照物，以过去、现在、将来三个时间为时间坐标，以父母、学校、社会三个为空间坐标，在四维时空中进行对照和思考。
学生在服务中体验残疾人的切身感受，对照残疾人的生存状态，反思自己的人生观、价值观差异，引导内在生命力的发展。学生对照自己与残疾人的身体状况，思考自己是否珍惜了现在的幸福，自己在学校的表现是否对得起父母对自己的期望，得到了感恩教育，提高了幸福感。面对在物质生活十分优越的条件下成长起来的大学生普遍存在的“身在福中不知福”和“高职大学生学习动力不足”等问题，以真切可感的情景来打动学生，击中了人性之中比较柔软的部分，使学生对父母的养育、国家的培养、老师的教育、同学的友情产生感恩之心，并由这感恩之心爆发出源源不断的幸福感和学习动力。
学生对照自己与残疾人的成长经历、目前生活状态、未来发展的不同，思考自己的人生理想与现实的差距。重点在于人生理想教育，引导学生明确学习目标、端正学习态度，激发学生内在学习动力。在四维时空中进行对照和思考，使学生重新认识自我，自我觉悟到为什么要学习，激发了学生的学习动机。心理学认为，动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态，还具有维持功能，表现为行为的坚持性。
“四对照四思考”主题教育活动从大学生社会实践活动入手，杜绝了以往学生综合素质和理想信念教育中普遍存在的空洞说教、不着边际的弊端，真正做到了入耳、入脑、入心，创新了大学生综合素质和理想信念教育的方式方法，受到了学生、残疾人及社会的一致好评。实践证明，“四对照四思考”教育活动立足于人的全面发展理论，是大学生综合素质、学习动力和理想信念教育的有效载体。
参考文献：
[1]孔庆祥.运用“对比”方法对大学生进行思想教育[J].宁波高等专科学校学报，2008（2）.
[2]李迎生.社会工作概论[M].北京：中国人民大学出版社，2003：166.
[3]王香婷，等.女大学生思想教育若干问题的调查分析与对策[J].中国矿业大学学报（社会科学版），2005（1）.
[4]王继华.高职生践行社会主义核心价值观的有效载体新探[J].铜仁学院学报，2013（2）.
注：广东科学技术职业学院校级科研课题，项目名称：在“大学生助残自助”社会实践活动中提高学生综合素质的研究，项目编号：XJZD201323；珠海市金湾区社会科学“十二五”规划课题，项目名称：高校专业社会工作介入金湾区残疾人服务体系构建的研究。
作者简介：王京军（1967— ），女，广东科学技术职业学院心理健康教育与咨询中心讲师。