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【摘要】：随着幼儿英语教学的普及，越来越多的幼儿园开始实施双语教学，培养具备双语教学能力的新型专业化教师迫在眉睫。结合当前本院学前教育专业教学改革的实践情况，提出技能型双语教师的五个培养策略：教育观念策略、课程设置策略、课堂组织策略、考核评价策略和实习实践策略。
[关键词]： 高职高专 技能型 幼儿双语 策略
一、问题的提出
在中国，家长越来越重视对孩子的英语早期开发教育，众多的双语幼儿园也因此应运而生，然而很多幼儿园英语师资来源不同，参差不齐，已成为制约幼儿英语教育发展的瓶颈。由于双语幼儿园的兴起，许多老师被动地成为双语教师，肩负起英语的教学任务。有些幼儿双语教师虽然懂得幼教理论，也有一定的幼教经验，但英语基础知识不扎实，英语表达能力欠缺；而有些英语水平尚可，但缺乏幼儿教育的经验和方法，不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律；有些教师英语水平尚可，也有一定的幼教理论，但仍采用传统的教学模式，忽视幼儿的兴趣培养，教学效果不理想。培养技能型专业化的幼儿英语教师迫在眉睫。高等院校根据市场需求，从人才培养角度出发，开设相关专业，培养专门从事幼儿英语教学和研究工作的人才。但如何培养出高素质的幼儿双语教师是高职院校普遍关心和深入研究的问题。
二、对技能型幼儿双语教师的阐释
1. “技能型”是强调在幼儿双语教师培养过程中，要注重专业技能的培养。“双语”指的是幼儿教师既具备良好的中文语言能力又具备英语语言能力，能够比较熟练地使用这两种语言作为教学媒介语，组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动，在此强调的是幼儿教师英语技能的培养。
2. 技能型幼儿双语教师具体要求：
幼儿教师专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征性而要求具备特有的从教能力。1996年6月1日国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面指出幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。语言类技能是指幼儿教师能够规范化。儿童话地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编等。教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编，幼儿活动设计、玩教教具制作等技能。
幼儿双语教师要求所具有的英语技能除了包括传统的教学法上备课、编写教案技能、导入技能、组织课堂活动技能、作业布置、等技能，还要特别培养以下几个方面的技能：标准的语音与流利的口语技能、漂亮规范的书写技能、英文歌演唱技能、英语诗歌朗诵技能、英语故事、戏剧表演技能、英语游戏教学技能等。
三、技能型幼儿双语教师培养策略
1. 教育观念策略
幼儿双语教师肩负着对幼儿启蒙的重任，必须了解幼儿、儿童的身心发展规律，掌握最先进的教育教学理念。国内外研究表明，4—6岁是幼儿语言发展的关键期，也是学习第二语言的最佳启动时段。因此对幼儿进行适当的英语教育和引导，培养和激发幼儿学习兴趣，能产生事倍功半的学习效果。英语作为第二语言，它的习得有着与母语习得完全一致的顺序，即听、说、读三个阶段。儿童语言发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。对儿童学习母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话”，然后才逐渐学会“说话”。因而幼儿英语教师必须具有纯正的英语语音及标准的英语口语.改变“填鸭”式教学，多方创设英语情景，灵活多样教学。
我院通过“请进来”、“走出去”的方法加强对学生先进教育理念的培养，定期聘请经验丰富的学前教育专家、幼儿园园长、优秀的幼儿双语教师来院讲座，并组织学生参加省、市级的幼儿教育培训，使学生了解双语教育相关理论，教学方法等。
2. 课程设置策略
我院通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本教材等手段，对幼儿教师进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将培养学生专业技能的幼儿园活动设计与指导、美术与手工、钢琴弹奏、舞蹈与创编等课程作为必修课开设，尤其突出英语特色的英语语音、幼儿英语教学法、英文绘本等也是必修课，以培养学生的英语特长。其中，英文绘本是我院正在开发的一门特色课程，通过选用经典的英文绘本，培养学生良好的英语综合运用能力，包括准确的发音，优美的语音语调，地道的口语，有感染力的讲故事能力等。
3. 课堂组织策略
幼儿英语教学“重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下学会丰富的英语词汇、掌握简单的日常用语、养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础”。在这样的思想指导下，教学并不是片面强调增加英语词汇量， 而更应重视幼儿英语学习兴趣和习惯培养。从幼儿的心理和生理发展角度看，幼儿有爱动、注意力难以持久的特征。因此课堂灌输式教学显然不符合幼儿的学习特征。我院通过开设幼儿英语教学法课程以模拟幼儿园课堂教学，学生扮演幼儿教师和幼儿，教师充当导演和参谋的角色，开展英语语言教学活动，通过各种有趣的方式如游戏、舞蹈、图画、奖品等吸引幼儿的注意力，以营造良好的语言氛围，达到教学的效果 。
4. 考核评价策略
对于学生的考核不再是期末考试一考定音，而是侧重过程的形成性考核，通过学生课上参与情况、任务完成情况，将考核分解落实到每一个任务。决定权也不再是教师一人，而是通过自评、互评、小组评议等方式进行考核。比如英语语音课程，每次课有English song，jazz chants，poem，imitation等项目，每次分项评分并融合到总评里面，既体现了公平、公正的原则，也锻炼学生的判断能力与主体意识。
5. 实习实践策略
教育实习能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识，增强感性认识，培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力。除了大三下半年的实习活动，我院在大一第二学期，为学生安排为期两周的保育员岗位认知活动，通过学生亲身体验与观察，撰写工作日志，参加实习答辩，提高其对幼师职业的认识，反思自身不足，确定努力方向。两周实习后，学生都能体会到身为幼师的重任，体验到与小朋友们相处的快乐，也会感受到要想成为出色的幼儿教师还要做很多准备。比如，如何吸引小朋友的注意力？如何开展英语教学活动？这样就为下一个阶段要开设的课程做好铺垫，激发了学生学习的热情。
四、结语
目前高职高专技能型双语教师培养仍在探索阶段，我院学前教育专业不断深化教学改革，通过修订人才培养方案、优化课程设置、改变课堂组织方式、提高实习实践效果等，获得了一定的经验，并将继续努力，力求为社会培养大批具备双语教学能力的应用型人才。
参考文献：
[1].郭震； 高校双语专业教学的教学设计及课程建设[J]；河南师范大学学报（哲学社会科学版）； 2011年04期
[2].方红； 浅析双语教师教学“双”能力的培养[J]；江西师范大学学报（哲学社会科学版）； 2011年02期
[3].唐冬梅； 改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索[J]；安徽文学，2009.9
[关键词]： 高职高专 技能型 幼儿双语 策略
一、问题的提出
在中国，家长越来越重视对孩子的英语早期开发教育，众多的双语幼儿园也因此应运而生，然而很多幼儿园英语师资来源不同，参差不齐，已成为制约幼儿英语教育发展的瓶颈。由于双语幼儿园的兴起，许多老师被动地成为双语教师，肩负起英语的教学任务。有些幼儿双语教师虽然懂得幼教理论，也有一定的幼教经验，但英语基础知识不扎实，英语表达能力欠缺；而有些英语水平尚可，但缺乏幼儿教育的经验和方法，不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律；有些教师英语水平尚可，也有一定的幼教理论，但仍采用传统的教学模式，忽视幼儿的兴趣培养，教学效果不理想。培养技能型专业化的幼儿英语教师迫在眉睫。高等院校根据市场需求，从人才培养角度出发，开设相关专业，培养专门从事幼儿英语教学和研究工作的人才。但如何培养出高素质的幼儿双语教师是高职院校普遍关心和深入研究的问题。
二、对技能型幼儿双语教师的阐释
1. “技能型”是强调在幼儿双语教师培养过程中，要注重专业技能的培养。“双语”指的是幼儿教师既具备良好的中文语言能力又具备英语语言能力，能够比较熟练地使用这两种语言作为教学媒介语，组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动，在此强调的是幼儿教师英语技能的培养。
2. 技能型幼儿双语教师具体要求：
幼儿教师专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对象的年龄特征性而要求具备特有的从教能力。1996年6月1日国家教委颁布的《幼儿园工作规程》对幼儿园保育和教育目标的规定蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面指出幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。语言类技能是指幼儿教师能够规范化。儿童话地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事、英语口语等能力。艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的基本技能。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编等。教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编，幼儿活动设计、玩教教具制作等技能。
幼儿双语教师要求所具有的英语技能除了包括传统的教学法上备课、编写教案技能、导入技能、组织课堂活动技能、作业布置、等技能，还要特别培养以下几个方面的技能：标准的语音与流利的口语技能、漂亮规范的书写技能、英文歌演唱技能、英语诗歌朗诵技能、英语故事、戏剧表演技能、英语游戏教学技能等。
三、技能型幼儿双语教师培养策略
1. 教育观念策略
幼儿双语教师肩负着对幼儿启蒙的重任，必须了解幼儿、儿童的身心发展规律，掌握最先进的教育教学理念。国内外研究表明，4—6岁是幼儿语言发展的关键期，也是学习第二语言的最佳启动时段。因此对幼儿进行适当的英语教育和引导，培养和激发幼儿学习兴趣，能产生事倍功半的学习效果。英语作为第二语言，它的习得有着与母语习得完全一致的顺序，即听、说、读三个阶段。儿童语言发展是从学习听话和说话，特别是从学习听话开始的。对儿童学习母语的习得研究结果表明，儿童最先学会的是“听话”，然后才逐渐学会“说话”。因而幼儿英语教师必须具有纯正的英语语音及标准的英语口语.改变“填鸭”式教学，多方创设英语情景，灵活多样教学。
我院通过“请进来”、“走出去”的方法加强对学生先进教育理念的培养，定期聘请经验丰富的学前教育专家、幼儿园园长、优秀的幼儿双语教师来院讲座，并组织学生参加省、市级的幼儿教育培训，使学生了解双语教育相关理论，教学方法等。
2. 课程设置策略
我院通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本教材等手段，对幼儿教师进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将培养学生专业技能的幼儿园活动设计与指导、美术与手工、钢琴弹奏、舞蹈与创编等课程作为必修课开设，尤其突出英语特色的英语语音、幼儿英语教学法、英文绘本等也是必修课，以培养学生的英语特长。其中，英文绘本是我院正在开发的一门特色课程，通过选用经典的英文绘本，培养学生良好的英语综合运用能力，包括准确的发音，优美的语音语调，地道的口语，有感染力的讲故事能力等。
3. 课堂组织策略
幼儿英语教学“重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下学会丰富的英语词汇、掌握简单的日常用语、养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础”。在这样的思想指导下，教学并不是片面强调增加英语词汇量， 而更应重视幼儿英语学习兴趣和习惯培养。从幼儿的心理和生理发展角度看，幼儿有爱动、注意力难以持久的特征。因此课堂灌输式教学显然不符合幼儿的学习特征。我院通过开设幼儿英语教学法课程以模拟幼儿园课堂教学，学生扮演幼儿教师和幼儿，教师充当导演和参谋的角色，开展英语语言教学活动，通过各种有趣的方式如游戏、舞蹈、图画、奖品等吸引幼儿的注意力，以营造良好的语言氛围，达到教学的效果 。
4. 考核评价策略
对于学生的考核不再是期末考试一考定音，而是侧重过程的形成性考核，通过学生课上参与情况、任务完成情况，将考核分解落实到每一个任务。决定权也不再是教师一人，而是通过自评、互评、小组评议等方式进行考核。比如英语语音课程，每次课有English song，jazz chants，poem，imitation等项目，每次分项评分并融合到总评里面，既体现了公平、公正的原则，也锻炼学生的判断能力与主体意识。
5. 实习实践策略
教育实习能引导学生通过观察、体验、实践三个步骤去认知、理解、运用课堂知识，增强感性认识，培养和锻炼学生独立分析和解决实际教学问题的能力。除了大三下半年的实习活动，我院在大一第二学期，为学生安排为期两周的保育员岗位认知活动，通过学生亲身体验与观察，撰写工作日志，参加实习答辩，提高其对幼师职业的认识，反思自身不足，确定努力方向。两周实习后，学生都能体会到身为幼师的重任，体验到与小朋友们相处的快乐，也会感受到要想成为出色的幼儿教师还要做很多准备。比如，如何吸引小朋友的注意力？如何开展英语教学活动？这样就为下一个阶段要开设的课程做好铺垫，激发了学生学习的热情。
四、结语
目前高职高专技能型双语教师培养仍在探索阶段，我院学前教育专业不断深化教学改革，通过修订人才培养方案、优化课程设置、改变课堂组织方式、提高实习实践效果等，获得了一定的经验，并将继续努力，力求为社会培养大批具备双语教学能力的应用型人才。
参考文献：
[1].郭震； 高校双语专业教学的教学设计及课程建设[J]；河南师范大学学报（哲学社会科学版）； 2011年04期
[2].方红； 浅析双语教师教学“双”能力的培养[J]；江西师范大学学报（哲学社会科学版）； 2011年02期
[3].唐冬梅； 改进高校学前教育专业英语课程教学模式培养学前教育双语人才的探索[J]；安徽文学，2009.9