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【摘要】 国家大力提倡职业教育已经有多年的历史了，但是现在职业教育中却存在很多不足之处，急需改革。通过对职业学校新生的调查与分析，发现了英语教学中存在的问题，对职业学校学生英语自主学习方面的问题进行探讨并探究其根源，有助于有的放矢地提出解决问题的对策。
【关键词】 学生 自学能力 教学计划 考试改革
我国是发展中国家，由于我国经济的迅猛发展，需要大批具有专业技能的人才，所以职业教育的出现恰好满足了这一需求。但是也存在一定的问题，英语教学就是一个突出的方面。职业教育强调实际操作能力培养，英语教学也应该向这方面倾斜，这就与多年来形成的英语教学模式形成了对立和冲撞。因此，现存的英语教学模式必须改革，以学促教，促进职业教育的健康可持续发展。
1. 过程探究
在制定教学计划之前，首先要对学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进行测试和考察，使学生明确学习目的，以便培养学生自主学习能力。同时，也要求教师改变教学模式，使学生变被动为主动，教学相长。从这一目的出发，在入学初期教师对学生分别进行了摸底测试和问卷调查，希望能够清楚地了解学生的英语水平以便制定合理的教学方案。
摸底测试和调查问卷。摸底测试采用笔试，通过测试，我们发现以下几个问题：（1）学生大多英语底子较薄；（2）学生的层次划分很复杂，以专业为单位的层次划分尤为明显，文科专业学生的英语水平相对较好，而理科专业学生的英语水平普遍较差。因此，针对不同专业的学生所用的教学计划也应当有所差异；（3）学生在阅读理解和语法等常规题目中尚可得分，但在听力、翻译、写作等应用性较强的题目中得分较低，而这对学生而言恰恰是更为重要的，因为职业教育的关键就在于其实用性。调查问卷：调查是在学生刚入学的时候进行的，通过学生对自己目前学习现状的描述及对英语学习方面的建议，帮助教师确定教学目标和重点。内容包括：学生对以前英语学习状况的满意度，有待提高的英语学习方面和喜欢的英语学习方式等。再者，主要是针对学生英语学习自主性情况的调查，此时学生已经对授课教师、授课过程及学习内容和方式比较熟悉了，此时进行测试可帮助学生进一步认清自己的现状，同时，教师也可以通过学生的自我评价和描述找出问题所在，采取合适的教学方法。内容包括：对教师教学目的与要求的了解情况，学习目标的确立与学习计划的制定情况，学习策略的使用情况及英语学习过程的监控情况等。
2. 根源剖析
通过问卷，我们发现学生对英语的重要性是很清楚的，对英语成绩提高的愿望也很迫切，但是他们英语水平差，对英语的兴趣也不大，认为学习英语主要是依靠教师在课堂上的教学，在课下很少通过阅读、听录音等方式自学，将希望全部寄托在教师身上。还有一部分学生认为授课速度较快听不懂，这说明学生在刚入学阶段尚处于被动学习的状态，要设法让学生变被动学习为主动学习，这也正是教师的主要教学任务。
根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题，可以得出以下结论：英语教学的重要性不容忽视，尽管教师和学生都在为之不懈努力，但是问题还是大量存在。（1）学生来源复杂，英语基础不扎实，学习理论知识已经很吃力，张口说英语更是困难，在英语学习中“哑巴英语”现象凸显，这与尚可教育“注重能力、强调实践”的宗旨是相违背的。（2）学生英语基础差、底子薄，综合能力和应用能力与要求相距甚远。同时，课时太少，一周平均不到4节课，想在短时间内迅速提高学生的听、说、读、写能力非常困难。（3）教学模式存在严重缺陷，以教师为主导的“填鸭式”课堂教学模式普遍存在，导致大部分学生还停留在应试教育阶段，口语交际能力差距明显。（4）测试手段简化单一。考试还停留在笔试阶段，这类考试只能部分考查学生的听、读、写的能力，但是不能对学生说的能力进行考查。
3. 问题解决方法
首先，要逐步实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学主导思想；建立“实用为主，够用为度”的教学原则；转变教学观念；改革教学模式；优化课程结构和内容，使教与学逐渐达到一个平衡点，实现教学相长。学生是教学的主体，要秉承“以人为本”的原則，将教学内容与社会及个人需求紧密联系在一起，有的放矢地开展教学，注重培养学生自主学习的能力。英语教学不仅要传授语法知识，还要让学生能够在工作和生活中自如运用。对于职专的学生而言，英语更多的是一门工作语言，而不是为了对其进行深入研究，所以，在听、说、读、写各方面协调发展的同时，更应注重培养学生的口头表达能力。要让学生在课上充分利用每一次练习口语的机会，采用多媒体、网络等各种教学手段提高学生的学习兴趣。同时，应采取立体化教学方式，抓住课外辅导和课外活动的机会，让学生开口说英语，学以致用，摆脱“哑巴英语”的境况。
其次，学生的英语基础差、底子薄，仅靠课上的有限时间难以使他们的英语水平符合时代的要求。要紧扣“实用为主，够用为度”的原则，在课上教给学生基础知识的同时，还要有意识地培养学生自主学习的能力，创造轻松愉快的学习氛围，教学过程中穿插一些游戏或者角色表演等教学内容更能体现教学内容的趣味性、针对性和适用性。除了正常的英语课之外，还要充分发挥英语第二课堂的作用，在课外通过校园网络等方式加强对学生英语的输入，使学生不但可以在学校，而且可以在家里或其他任何地方随时补充英语知识。
再次，评估手段应多样化，对学生的考核可分成笔试、口语、专业知识、平时成绩几部分。以往的教学评估大多是通过笔试实现的，这样教师不能准确把握学生的实际水平，不能确定学生的弱项，无法根据其实际需要制定目的性较强的教学计划；学生也容易钻空子，以应付考试为目的，无法摆脱应试教育的桎梏。因此，要改革考试方式，学生除了要参加各种常规的考试之外，还要参加“口语考试”、“公共英语考试”、“翻译大赛”等各种类型的考试，通过这些考试的刺激，激发学生的英语学习热情，增强其学习的积极性和主动性，从而提高其自主学习的能力。只有这样才能把英语学好。好的英语水平应用到专业技术中，为将要面对的各种挑战做好准备。
（作者单位：黑龙江技师学院）
【关键词】 学生 自学能力 教学计划 考试改革
我国是发展中国家，由于我国经济的迅猛发展，需要大批具有专业技能的人才，所以职业教育的出现恰好满足了这一需求。但是也存在一定的问题，英语教学就是一个突出的方面。职业教育强调实际操作能力培养，英语教学也应该向这方面倾斜，这就与多年来形成的英语教学模式形成了对立和冲撞。因此，现存的英语教学模式必须改革，以学促教，促进职业教育的健康可持续发展。
1. 过程探究
在制定教学计划之前，首先要对学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进行测试和考察，使学生明确学习目的，以便培养学生自主学习能力。同时，也要求教师改变教学模式，使学生变被动为主动，教学相长。从这一目的出发，在入学初期教师对学生分别进行了摸底测试和问卷调查，希望能够清楚地了解学生的英语水平以便制定合理的教学方案。
摸底测试和调查问卷。摸底测试采用笔试，通过测试，我们发现以下几个问题：（1）学生大多英语底子较薄；（2）学生的层次划分很复杂，以专业为单位的层次划分尤为明显，文科专业学生的英语水平相对较好，而理科专业学生的英语水平普遍较差。因此，针对不同专业的学生所用的教学计划也应当有所差异；（3）学生在阅读理解和语法等常规题目中尚可得分，但在听力、翻译、写作等应用性较强的题目中得分较低，而这对学生而言恰恰是更为重要的，因为职业教育的关键就在于其实用性。调查问卷：调查是在学生刚入学的时候进行的，通过学生对自己目前学习现状的描述及对英语学习方面的建议，帮助教师确定教学目标和重点。内容包括：学生对以前英语学习状况的满意度，有待提高的英语学习方面和喜欢的英语学习方式等。再者，主要是针对学生英语学习自主性情况的调查，此时学生已经对授课教师、授课过程及学习内容和方式比较熟悉了，此时进行测试可帮助学生进一步认清自己的现状，同时，教师也可以通过学生的自我评价和描述找出问题所在，采取合适的教学方法。内容包括：对教师教学目的与要求的了解情况，学习目标的确立与学习计划的制定情况，学习策略的使用情况及英语学习过程的监控情况等。
2. 根源剖析
通过问卷，我们发现学生对英语的重要性是很清楚的，对英语成绩提高的愿望也很迫切，但是他们英语水平差，对英语的兴趣也不大，认为学习英语主要是依靠教师在课堂上的教学，在课下很少通过阅读、听录音等方式自学，将希望全部寄托在教师身上。还有一部分学生认为授课速度较快听不懂，这说明学生在刚入学阶段尚处于被动学习的状态，要设法让学生变被动学习为主动学习，这也正是教师的主要教学任务。
根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题，可以得出以下结论：英语教学的重要性不容忽视，尽管教师和学生都在为之不懈努力，但是问题还是大量存在。（1）学生来源复杂，英语基础不扎实，学习理论知识已经很吃力，张口说英语更是困难，在英语学习中“哑巴英语”现象凸显，这与尚可教育“注重能力、强调实践”的宗旨是相违背的。（2）学生英语基础差、底子薄，综合能力和应用能力与要求相距甚远。同时，课时太少，一周平均不到4节课，想在短时间内迅速提高学生的听、说、读、写能力非常困难。（3）教学模式存在严重缺陷，以教师为主导的“填鸭式”课堂教学模式普遍存在，导致大部分学生还停留在应试教育阶段，口语交际能力差距明显。（4）测试手段简化单一。考试还停留在笔试阶段，这类考试只能部分考查学生的听、读、写的能力，但是不能对学生说的能力进行考查。
3. 问题解决方法
首先，要逐步实现“以学生为主体，以教师为主导”的教学主导思想；建立“实用为主，够用为度”的教学原则；转变教学观念；改革教学模式；优化课程结构和内容，使教与学逐渐达到一个平衡点，实现教学相长。学生是教学的主体，要秉承“以人为本”的原則，将教学内容与社会及个人需求紧密联系在一起，有的放矢地开展教学，注重培养学生自主学习的能力。英语教学不仅要传授语法知识，还要让学生能够在工作和生活中自如运用。对于职专的学生而言，英语更多的是一门工作语言，而不是为了对其进行深入研究，所以，在听、说、读、写各方面协调发展的同时，更应注重培养学生的口头表达能力。要让学生在课上充分利用每一次练习口语的机会，采用多媒体、网络等各种教学手段提高学生的学习兴趣。同时，应采取立体化教学方式，抓住课外辅导和课外活动的机会，让学生开口说英语，学以致用，摆脱“哑巴英语”的境况。
其次，学生的英语基础差、底子薄，仅靠课上的有限时间难以使他们的英语水平符合时代的要求。要紧扣“实用为主，够用为度”的原则，在课上教给学生基础知识的同时，还要有意识地培养学生自主学习的能力，创造轻松愉快的学习氛围，教学过程中穿插一些游戏或者角色表演等教学内容更能体现教学内容的趣味性、针对性和适用性。除了正常的英语课之外，还要充分发挥英语第二课堂的作用，在课外通过校园网络等方式加强对学生英语的输入，使学生不但可以在学校，而且可以在家里或其他任何地方随时补充英语知识。
再次，评估手段应多样化，对学生的考核可分成笔试、口语、专业知识、平时成绩几部分。以往的教学评估大多是通过笔试实现的，这样教师不能准确把握学生的实际水平，不能确定学生的弱项，无法根据其实际需要制定目的性较强的教学计划；学生也容易钻空子，以应付考试为目的，无法摆脱应试教育的桎梏。因此，要改革考试方式，学生除了要参加各种常规的考试之外，还要参加“口语考试”、“公共英语考试”、“翻译大赛”等各种类型的考试，通过这些考试的刺激，激发学生的英语学习热情，增强其学习的积极性和主动性，从而提高其自主学习的能力。只有这样才能把英语学好。好的英语水平应用到专业技术中，为将要面对的各种挑战做好准备。
（作者单位：黑龙江技师学院）