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【摘要】英语教学当中，教学内容和文学文化相关知识存在关联。合理运用文化导入知识，可活跃课堂，激发学生兴趣，对其高效运用语言有重要影响。本文从文学作品、宗教信仰、风俗习惯三方面对语言文化存在的差异成因简要分析，并提出英语教学中文化渗透具体策略。
【关键词】高中英语;文学文化;教学;导入
【作者简介】马美兰，甘肃省临夏州康乐县康乐中学。
语言属于文化载体，过于关注语言表象，不深入了解其内涵，难以高效学习。因此，高中英语的教学环节需要重视文化的运用。文化和语言两者之间相互依存并相互影响，在人际交往当中体现得尤为明显。为帮助学生克服交际障碍，提高其语言表达能力以及阅读理解能力，需要合理运用文化导入策略，呈现英语知识。
一、文学文化导入价值
1.活跃课堂。对于高中阶段的英语教学，常以考纲要求为主，讲授词汇、语法等知识。大量灌输式教学，对于学生英语学习兴趣的激发十分不利，导致学生难以灵活运用英语展开交际。然而，授课环节，结合教学内容，应适当将文学文化渗透其中，可激发学生对语言知识的好奇心理。具体来讲，教师可使用现代化教学设施，为学生播放影音和图片各类资料，营造文化氛围。筛选出具有代表性的文化资料，丰富课堂当中文化知识。例如：讲解“Good Manners”这一内容时，可利用PPT呈现中西方餐桌礼仪方面的差异，深入讲解食物种类、餐具摆放和进餐次序之间的差异。并使用西餐餐具，让学生学习之后能够实践应用。学生通过学习，不但掌握了英语的语言文化，而且课堂氛围活跃，可结合情境记忆知识，学习更加高效。
2.提升文化交际能力。语言的学习除了应对考试之外，更重要的是让学生掌握语言规律，能够掌握他国文化，并展开高效跨文化交际技巧，和他人沟通。英语教材中每个单元都包含一个讨论主题，因此教师可结合不同主题，合理导入文化内容。例如，在“Communication”单元当中，涉及的文化知识为英式英语、美式英语差异;“Memories”单元当中主要涉及的文化知识为英国小说家;“The media film”单元中主要介绍了中外电影和导演;“Cultural Relics”单元中，涉及的文化内容是中外文化遗产。上述内容不但丰富，而且能够为学生提供课后讨论话题，使其深入了解其他国家文化，对其日后实践语言过程大有裨益。
二、文学文化语义存在差异的成因
1.文学作品。文学作品属于语言艺术表现形式，也属于文化重要部分之一。各位文坛巨匠使用经典语句，将作品中人物性格进行描述，其中运用的语言为浓缩的精华。正如Shakespeare笔下的"Othello"，其中存在green—eyed这一表达，代表人物“嫉妒”心理。只有将此短语置于文学作品中，结合人物形象，才能深入体会其内涵。若使用正常思维，此短语翻译成“绿色的眼睛”，和作者原本之意大相径庭。可见文学作品，使得英语语义存在差异。因此在讲解此类习语时，需要运用文学作品，导入词语，可起到事半功倍之效。
2.宗教信仰。提到西方文化，不得不和其宗教信仰之间展开联想。信仰贯穿于西方人们社会生活和精神生活当中，在其语言运用方面也展现出宗教色彩。英语中大部分的英语表达来自圣经故事。例如，《圣经》当中，创世记一章出现了“leaof olive”象征“和平”。源自典故“诺亚方舟”，诺亚放出鸽子，衔回橄榄枝，代表洪水消退，能够回归家园。只有学生理解短语来历和其中的宗教文化，才能深刻记忆。此外，“apple of one’s eye”代表“掌上明珠”;“feet of clay”代表“品格缺陷”;“salt of the earth”代表“优秀的人”上述短语均源自宗教文化，需要在教学中合理渗透。
3.风俗习惯。社会的长期发展，按照人们生活习惯以及行为准则等形成特定风俗。其形成过程受到地理环境、宗教信仰和气候因素等影响，处于不同国家的人们具有不同的习俗。我国的饮食文化中，以米为主食，并且种类诸多。在英语国家，使用rice一词概括所有的“米”。由于英语国家人们喜爱吃potato和bread，因此在其语言表达方面，上述词汇使用频率较高。例如：使用“small potato”代表不知名的“小人物”;使用“couch potato”代表“电视迷”;使用“bread and butter”代表“生计”。上述语言表达均由风俗习惯而来，因此，教学过程，还需重点将中西方国家风俗习惯详细讲解，将习俗文化渗透其中，使学生跨越文化鸿沟，深入理解英语知识。
三、文学文化在高中英语教学中的导入策略
1.挖掘教材中的文化知识。英语教材中，语篇内容和英语国家的文化背景息息相关，其中还包含大量文学作品，为学生了解其他国家的语言与文化提供良好素材。在教学阅读类文章时，需要先展开单词、句子和语法等内容的讲解，以此为基础，深入学习文章内容，指引学生挖掘阅读文本中的文化知识，不断增长自身语言知识，开拓文化视野。
例如，“Madam Curie”课文当中，关于主人公的称谓有如下几种：第一，Madam Curie;第二，Marie Curie;第三，Marie;第四，Mr Pierre Curie;第五，The Curies。一系列称谓出现可能导致学生思路混淆。此时，教师可将英语国家对于姓名以及称谓相关表达的文化知识引入其中，进行系统化总结，并和中文称谓展开对比。和我国文化当中姓名表示法不同，英语国家人们在表示姓名时，通常将“名”放在前面，“姓”置于后面。同时，英语国家的人们还有第二名字，通常介于名和姓之间。对于已婚妇女的称谓，需要在其名字后面加上丈夫的姓氏，例如，Mary white和John Davis结婚之后，女士应称为Mary Davis。在称谓方面，男士是在姓氏前面加上Mr即可。女士的称谓较多，其中对于未婚女性的称谓通常使用Miss;对于已婚女性的称谓使用Mrs;Ms可表示女性統称。还可使用“The 姓氏”代表“某某一家人”。通过上述文化知识的引入，学生可掌握文章中各个称谓含义，Madam Curie代表“居里夫人”;Marie Curie代表“玛丽·居里”;Mr Pierre Curie代表“ 皮埃尔·居里先生”;The Curies代表“居里夫妇”，理清文章人物关系。 2.在词汇教学中导入。英语教学中，词汇是反映文化的重要载体，因此词汇教学时，需要适当运用文化导入，便于学生掌握语言规律。讲解过程可使用如下几种方法：
第一，直接讲解，词汇教学中，若涉及和文化知识相关的词汇，可适当拓展和词汇相关的典故、价值观、历史文化、地理环境、宗教信仰等。比如，讲解颜色词时，使用“in the black”代表“盈利”;使用“in the red”代表“虧损”上述短语当中，是西方国家记账习惯文化的体现，其通常使用红色笔将亏空金额标记清楚，使用黑色笔对盈利部分展开记录。
第二，对比分析，社会文化存在共性和差异，因此可通过对比分析方法，完成词汇讲解。比如：在英语中“black tea”代表“红茶”，但是使用汉语思维，红茶应是“red tea”，上述差异充分说明中西方文化的差异。由于人们对于事物认知和观察视角不同，西方人常通过茶叶颜色，对其命名。而中国人主要根据茶水颜色对其命名。
第三，情境创设，讲授“finger”这一词汇时，笔者将中指、十指相互交叉，让学生猜测手势含义。为激发学生思维，为其设计如下情境“I cross my fingers every time before performing in the concerts.”学生结合语境，可大致猜出该手势为“祈祷”之意。之后深入讲解，西方人将cross one’s fingers作为流行手势，祈求好运。部分人认为应该短语源于基督教，食指重叠之后可具有神奇力量，能够达成心愿。然而现在，该短语具有“祝福”“祈求”之意。
3.口语教学中导入。口语表达为文化的集中体现，运用地道的口语，可让学生潜移默化地接受文化熏陶，提升其文化感知能力。英语课堂中，可为学生讲解富含口语文化的小故事，渗透文化教育。例如，中国人和外国人交流时，外国人说“You are beautiful.”，此时中国人谦虚表达“哪里哪里？”但是翻译成英语变成了“Where，where？”外国人说到“From head to toe.”可见，由于说话者对于交际文化掌握不足，闹出上述笑话。对于外国人的赞美之言，可直接使用“Thank you”回应即可。
在课堂当中，教师还可以运用口语和学生展开交流，使用地道的表达，如，“Get it？”避免长期试用“Understand？”，“Clear？”等，导致学生词汇量掌握单一。在表扬学生时，还可使用“Wonderful”“Good job”等代替“Very good”。将学生置于语言环境当中，展开交际学习，深入理解其中蕴含的交际文化，高效运用语言。
4.阅读教学中导入。英语的阅读教学，除了文本讲解之外，还需重视文化导入内容。科学的导入策略，有助于学生掌握文章背景，高效学习知识。在文化的导入环节，可通过英语国家的历史、文化、政治等知识。比如，阅读文本当中出现Shakespeare，Washington，Martin Luther King等人物时，可适当介绍人物相关的文化知识;当文本当中出现Thanksgiving day，Christmas可渗透和节日相关的文化。由于中西方国家社会制度、价值观念、宗教信仰以及生活方式存在较大差异，导致人们意识形态有所不同。对此，可引导学生阅读和《圣经》相关的小故事，体会西方人意识形态形成的背景，了解西方国家发展历史，辅助学生理解阅读内容。
四、结语
总之，高中英语教学，需要兼顾学生应试能力和语言表达能力培养，使其不但能够掌握语言知识，还能灵活应用于实践。借助文学文化，将其融入词汇、口语和阅读等教学内容当中，依托文化背景，讲授语言知识，深化学生对知识理解，提高其学习效率。
参考文献：
[1]郝蓉蓉.高中英语教学中文化导入应用现状的探究[D].延安大学，2019.
[2]杨美君.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解[D].上海师范大学，2012.
[3]蒲佳荔.新课标下高中英语教学的文化导入[D].重庆师范大学，2012.
[4]冯雪婷.高中英语教学中跨文化交际能力培养的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2019.
【关键词】高中英语;文学文化;教学;导入
【作者简介】马美兰，甘肃省临夏州康乐县康乐中学。
语言属于文化载体，过于关注语言表象，不深入了解其内涵，难以高效学习。因此，高中英语的教学环节需要重视文化的运用。文化和语言两者之间相互依存并相互影响，在人际交往当中体现得尤为明显。为帮助学生克服交际障碍，提高其语言表达能力以及阅读理解能力，需要合理运用文化导入策略，呈现英语知识。
一、文学文化导入价值
1.活跃课堂。对于高中阶段的英语教学，常以考纲要求为主，讲授词汇、语法等知识。大量灌输式教学，对于学生英语学习兴趣的激发十分不利，导致学生难以灵活运用英语展开交际。然而，授课环节，结合教学内容，应适当将文学文化渗透其中，可激发学生对语言知识的好奇心理。具体来讲，教师可使用现代化教学设施，为学生播放影音和图片各类资料，营造文化氛围。筛选出具有代表性的文化资料，丰富课堂当中文化知识。例如：讲解“Good Manners”这一内容时，可利用PPT呈现中西方餐桌礼仪方面的差异，深入讲解食物种类、餐具摆放和进餐次序之间的差异。并使用西餐餐具，让学生学习之后能够实践应用。学生通过学习，不但掌握了英语的语言文化，而且课堂氛围活跃，可结合情境记忆知识，学习更加高效。
2.提升文化交际能力。语言的学习除了应对考试之外，更重要的是让学生掌握语言规律，能够掌握他国文化，并展开高效跨文化交际技巧，和他人沟通。英语教材中每个单元都包含一个讨论主题，因此教师可结合不同主题，合理导入文化内容。例如，在“Communication”单元当中，涉及的文化知识为英式英语、美式英语差异;“Memories”单元当中主要涉及的文化知识为英国小说家;“The media film”单元中主要介绍了中外电影和导演;“Cultural Relics”单元中，涉及的文化内容是中外文化遗产。上述内容不但丰富，而且能够为学生提供课后讨论话题，使其深入了解其他国家文化，对其日后实践语言过程大有裨益。
二、文学文化语义存在差异的成因
1.文学作品。文学作品属于语言艺术表现形式，也属于文化重要部分之一。各位文坛巨匠使用经典语句，将作品中人物性格进行描述，其中运用的语言为浓缩的精华。正如Shakespeare笔下的"Othello"，其中存在green—eyed这一表达，代表人物“嫉妒”心理。只有将此短语置于文学作品中，结合人物形象，才能深入体会其内涵。若使用正常思维，此短语翻译成“绿色的眼睛”，和作者原本之意大相径庭。可见文学作品，使得英语语义存在差异。因此在讲解此类习语时，需要运用文学作品，导入词语，可起到事半功倍之效。
2.宗教信仰。提到西方文化，不得不和其宗教信仰之间展开联想。信仰贯穿于西方人们社会生活和精神生活当中，在其语言运用方面也展现出宗教色彩。英语中大部分的英语表达来自圣经故事。例如，《圣经》当中，创世记一章出现了“leaof olive”象征“和平”。源自典故“诺亚方舟”，诺亚放出鸽子，衔回橄榄枝，代表洪水消退，能够回归家园。只有学生理解短语来历和其中的宗教文化，才能深刻记忆。此外，“apple of one’s eye”代表“掌上明珠”;“feet of clay”代表“品格缺陷”;“salt of the earth”代表“优秀的人”上述短语均源自宗教文化，需要在教学中合理渗透。
3.风俗习惯。社会的长期发展，按照人们生活习惯以及行为准则等形成特定风俗。其形成过程受到地理环境、宗教信仰和气候因素等影响，处于不同国家的人们具有不同的习俗。我国的饮食文化中，以米为主食，并且种类诸多。在英语国家，使用rice一词概括所有的“米”。由于英语国家人们喜爱吃potato和bread，因此在其语言表达方面，上述词汇使用频率较高。例如：使用“small potato”代表不知名的“小人物”;使用“couch potato”代表“电视迷”;使用“bread and butter”代表“生计”。上述语言表达均由风俗习惯而来，因此，教学过程，还需重点将中西方国家风俗习惯详细讲解，将习俗文化渗透其中，使学生跨越文化鸿沟，深入理解英语知识。
三、文学文化在高中英语教学中的导入策略
1.挖掘教材中的文化知识。英语教材中，语篇内容和英语国家的文化背景息息相关，其中还包含大量文学作品，为学生了解其他国家的语言与文化提供良好素材。在教学阅读类文章时，需要先展开单词、句子和语法等内容的讲解，以此为基础，深入学习文章内容，指引学生挖掘阅读文本中的文化知识，不断增长自身语言知识，开拓文化视野。
例如，“Madam Curie”课文当中，关于主人公的称谓有如下几种：第一，Madam Curie;第二，Marie Curie;第三，Marie;第四，Mr Pierre Curie;第五，The Curies。一系列称谓出现可能导致学生思路混淆。此时，教师可将英语国家对于姓名以及称谓相关表达的文化知识引入其中，进行系统化总结，并和中文称谓展开对比。和我国文化当中姓名表示法不同，英语国家人们在表示姓名时，通常将“名”放在前面，“姓”置于后面。同时，英语国家的人们还有第二名字，通常介于名和姓之间。对于已婚妇女的称谓，需要在其名字后面加上丈夫的姓氏，例如，Mary white和John Davis结婚之后，女士应称为Mary Davis。在称谓方面，男士是在姓氏前面加上Mr即可。女士的称谓较多，其中对于未婚女性的称谓通常使用Miss;对于已婚女性的称谓使用Mrs;Ms可表示女性統称。还可使用“The 姓氏”代表“某某一家人”。通过上述文化知识的引入，学生可掌握文章中各个称谓含义，Madam Curie代表“居里夫人”;Marie Curie代表“玛丽·居里”;Mr Pierre Curie代表“ 皮埃尔·居里先生”;The Curies代表“居里夫妇”，理清文章人物关系。 2.在词汇教学中导入。英语教学中，词汇是反映文化的重要载体，因此词汇教学时，需要适当运用文化导入，便于学生掌握语言规律。讲解过程可使用如下几种方法：
第一，直接讲解，词汇教学中，若涉及和文化知识相关的词汇，可适当拓展和词汇相关的典故、价值观、历史文化、地理环境、宗教信仰等。比如，讲解颜色词时，使用“in the black”代表“盈利”;使用“in the red”代表“虧损”上述短语当中，是西方国家记账习惯文化的体现，其通常使用红色笔将亏空金额标记清楚，使用黑色笔对盈利部分展开记录。
第二，对比分析，社会文化存在共性和差异，因此可通过对比分析方法，完成词汇讲解。比如：在英语中“black tea”代表“红茶”，但是使用汉语思维，红茶应是“red tea”，上述差异充分说明中西方文化的差异。由于人们对于事物认知和观察视角不同，西方人常通过茶叶颜色，对其命名。而中国人主要根据茶水颜色对其命名。
第三，情境创设，讲授“finger”这一词汇时，笔者将中指、十指相互交叉，让学生猜测手势含义。为激发学生思维，为其设计如下情境“I cross my fingers every time before performing in the concerts.”学生结合语境，可大致猜出该手势为“祈祷”之意。之后深入讲解，西方人将cross one’s fingers作为流行手势，祈求好运。部分人认为应该短语源于基督教，食指重叠之后可具有神奇力量，能够达成心愿。然而现在，该短语具有“祝福”“祈求”之意。
3.口语教学中导入。口语表达为文化的集中体现，运用地道的口语，可让学生潜移默化地接受文化熏陶，提升其文化感知能力。英语课堂中，可为学生讲解富含口语文化的小故事，渗透文化教育。例如，中国人和外国人交流时，外国人说“You are beautiful.”，此时中国人谦虚表达“哪里哪里？”但是翻译成英语变成了“Where，where？”外国人说到“From head to toe.”可见，由于说话者对于交际文化掌握不足，闹出上述笑话。对于外国人的赞美之言，可直接使用“Thank you”回应即可。
在课堂当中，教师还可以运用口语和学生展开交流，使用地道的表达，如，“Get it？”避免长期试用“Understand？”，“Clear？”等，导致学生词汇量掌握单一。在表扬学生时，还可使用“Wonderful”“Good job”等代替“Very good”。将学生置于语言环境当中，展开交际学习，深入理解其中蕴含的交际文化，高效运用语言。
4.阅读教学中导入。英语的阅读教学，除了文本讲解之外，还需重视文化导入内容。科学的导入策略，有助于学生掌握文章背景，高效学习知识。在文化的导入环节，可通过英语国家的历史、文化、政治等知识。比如，阅读文本当中出现Shakespeare，Washington，Martin Luther King等人物时，可适当介绍人物相关的文化知识;当文本当中出现Thanksgiving day，Christmas可渗透和节日相关的文化。由于中西方国家社会制度、价值观念、宗教信仰以及生活方式存在较大差异，导致人们意识形态有所不同。对此，可引导学生阅读和《圣经》相关的小故事，体会西方人意识形态形成的背景，了解西方国家发展历史，辅助学生理解阅读内容。
四、结语
总之，高中英语教学，需要兼顾学生应试能力和语言表达能力培养，使其不但能够掌握语言知识，还能灵活应用于实践。借助文学文化，将其融入词汇、口语和阅读等教学内容当中，依托文化背景，讲授语言知识，深化学生对知识理解，提高其学习效率。
参考文献：
[1]郝蓉蓉.高中英语教学中文化导入应用现状的探究[D].延安大学，2019.
[2]杨美君.高中英语词汇教学中的文化导入与语义理解[D].上海师范大学，2012.
[3]蒲佳荔.新课标下高中英语教学的文化导入[D].重庆师范大学，2012.
[4]冯雪婷.高中英语教学中跨文化交际能力培养的现状及改善策略研究[D].辽宁师范大学，2019.