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【摘要】在高中英语教育新课程改革的背景下，我国高中英语教学质量得到了快速的发展。任务型教学与传统的教学方法相比，能够显著地改善英语教学效果，提高学生综合运用语言的能力。但是在教学实践中也暴露出一些问题，本文分析了任务型教学法存在的问题，并对如何完善任务型教学给出相应的改善建议，并梳理了任务型教学法的设计流程。
【关键词】任务型教学法 高中教育 英语教学
任务型教学法有利于培养学生主动学习的态度，通过达到相应的任务来逐步深化对英语的理解程度。任务型教学法与传统的英语课程教学法相比，有着显著的教学优势和教学效果，更有利于培养学生的语言应用能力。随着高中英语教学新课程改革的向前推进，任务型教学法也需要不断做出相应的调整和改善。
一、任务型教学法在高中英语教学中存在的问题
1 对任务型教学法的理念理解不深刻
任务型教学理论来自国外，其教学理念是先进的，但需要结合我国高中英语教学的实际现状做出相应的调整。很多高中英语教学盲目的引进任务型教学理论，但是不注重消化、吸收和再创造，致使不能领会任务型教学理论的精粹，而且随着任务型教学法的推广，从国家到省、市、学校等逐级过滤后，其原有信息已经失真，基层的英语教师经过培训后对任务型教学法的理解已经不再符合理论的原意。其次，新型的教学理论层出不穷，很多高中英语教师目不暇接，举例来说，很难将任务型教学法、自主教学法、合作探究法、交际教学法等很好的融会贯通，只是学些教学的形式，并没有很好的诠释该理论。
2 任务型教学法设计及实施不合理
一些英语教学任务在设计时没有考虑到发挥学生学习的主体能动性，给学生足够多的机会去体验、理解及应用语言。有些英语教学任务设计缺乏整体性，不注重各个层次任务、不同方面的任务之间的联系及衔接，使任务的设计缺乏逐级递增的梯度，加重了学生对语言知识的学习难度。英语教学任务主要还是以课堂教学为主，只注重任务的实施，不注重任务的前期及后期的反馈过程。还有英语教师对任务的分配不合理，只是简单地按照学生的座位分组处理，对任务的进度把控不好，学生在完成任务的过程中表现得合作性、互动性欠佳。任务型教学法教师过多地看重任务的执行效果，缺乏对教学效果的持续反馈和改善教学方法。很多时候英语教学活动的时间安排不合理，很多小组还没有进入角色，任务已经到了尾声阶段。
二、改善高中英语教学任务教学法质量的途径
1调动学生积极性，激发学生创造力
教学的重要任务之一就是培养学生的兴趣，唤醒其学习的斗志，挖掘其自身的潜力，发挥其学习的主动性。高中英语教学应该深入贯彻英语课程改革教学大纲，结合教学任务及学生的学习情况，设计及安排灵活多变、各式各样的教学任务，帮助学生有效地消化和吸收英语知识，提高英语的综合应用能力。英语教师应该以英语大纲教学任务为基础，不断扩充一些新的教学形式，比如同步听力、同步阅读、英语演讲、英语故事会、英语比赛等丰富课堂教学的形式，使学生感受不同的教学风格，避免陷入固定的思维陷阱中去，能够培养其思维灵活性和创造力。
2 任务型教学设计要层次化、个性化
高中英语教师在设计及安排英语课堂教学时，应该遵循由浅入深、由简到难、前后呼应、逐层深入、循序渐进的规律和原则，以保证不同学习能力及学习层次的学生的英语水平都能够得到提升。高中英语任务型教学中应该根据学生的学习状况，制定不同层次的教学目标及任务，为不同学习层次的学生安排不同的学习任务，做到学习任务与其自身能力相匹配。学习能力差的学生主要以巩固基础知识为主，学习能力强的学生可以提升一下教学难度，掌握一些难点知识。如此安排也会使学生自发的产生竞争意识，不断暗示自己向好学生看齐，充分发挥以任务为导向的教学法的最大价值。
三、任务型教学法在高中英语教学课堂中的流程
1 任务型教学的准备阶段
英语教师应该在课前为学生安排本节课的教学任务，简述教学任务及需要重点掌握的知识，有意地将学生与现有的知识框架、认识水平联系起来，同时为学生营造良好的教学和学习氛围，模拟尽量真实的语言场景，比如可以借助多媒体技术创造尽量真实的场景，让学生能够将所学的知识应用到生活实践中来，逐步提高其语言的应用能力
2 任务教学的练习阶段
英语教师应该注重与学生的互动交流，教师首先向学生系统讲解本节课堂的教学任务，人为地引导学生进入情境的角色中，使学生能够在完成任务的过程中熟练地掌握英语知识。练习阶段应该注重平衡练习的质量与频率，语言本质是用来与人交流的，有质量的多加练习可以熟能生巧，更好的理解和掌握英语知识。
3 任务教学的产出阶段
教学的目的就是为了产出，英语教师通过为学生提供逼真的场景，引导学生将自己学习到的知识能够活学活用。为了鼓励学生大胆应用出来，可以创新不同的场景或学习方式，比如开展合作探究小组、角色扮演小组、轮流演讲小组等方式，给每个学生均等的表现的机会，完成自己的学习任务。
4 任务教学的反馈阶段
任务教学的反馈主要是为了不断改进课堂教学效果，应该采取多种反馈及评估方式，比如课堂学习效果满意度评估、学生学习积极性评估、学生学习成长性评估等，通过对语言行为进行评估可以有效的反馈学生学习的效果，及时采取有效手段调整教学方式，提高教学的质量，使教学方式更有利于培养学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
[1]黄小燕. 浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，08：126.
[2]王正良. 任务型教学的理论及其在大学英语教学中的应用[J]. 商洛师范专科学校学报，2005，01：53-55.
[3]张云飞. “任务型”教学在大学英语教学中的应用研究[J]. 和田师范专科学校学报，2006，05：149-150.
[4]方泳. 高中英语课堂教学中任务型阅读的探究[J]. 科教文汇（上旬刊），2009，09：161.
【关键词】任务型教学法 高中教育 英语教学
任务型教学法有利于培养学生主动学习的态度，通过达到相应的任务来逐步深化对英语的理解程度。任务型教学法与传统的英语课程教学法相比，有着显著的教学优势和教学效果，更有利于培养学生的语言应用能力。随着高中英语教学新课程改革的向前推进，任务型教学法也需要不断做出相应的调整和改善。
一、任务型教学法在高中英语教学中存在的问题
1 对任务型教学法的理念理解不深刻
任务型教学理论来自国外，其教学理念是先进的，但需要结合我国高中英语教学的实际现状做出相应的调整。很多高中英语教学盲目的引进任务型教学理论，但是不注重消化、吸收和再创造，致使不能领会任务型教学理论的精粹，而且随着任务型教学法的推广，从国家到省、市、学校等逐级过滤后，其原有信息已经失真，基层的英语教师经过培训后对任务型教学法的理解已经不再符合理论的原意。其次，新型的教学理论层出不穷，很多高中英语教师目不暇接，举例来说，很难将任务型教学法、自主教学法、合作探究法、交际教学法等很好的融会贯通，只是学些教学的形式，并没有很好的诠释该理论。
2 任务型教学法设计及实施不合理
一些英语教学任务在设计时没有考虑到发挥学生学习的主体能动性，给学生足够多的机会去体验、理解及应用语言。有些英语教学任务设计缺乏整体性，不注重各个层次任务、不同方面的任务之间的联系及衔接，使任务的设计缺乏逐级递增的梯度，加重了学生对语言知识的学习难度。英语教学任务主要还是以课堂教学为主，只注重任务的实施，不注重任务的前期及后期的反馈过程。还有英语教师对任务的分配不合理，只是简单地按照学生的座位分组处理，对任务的进度把控不好，学生在完成任务的过程中表现得合作性、互动性欠佳。任务型教学法教师过多地看重任务的执行效果，缺乏对教学效果的持续反馈和改善教学方法。很多时候英语教学活动的时间安排不合理，很多小组还没有进入角色，任务已经到了尾声阶段。
二、改善高中英语教学任务教学法质量的途径
1调动学生积极性，激发学生创造力
教学的重要任务之一就是培养学生的兴趣，唤醒其学习的斗志，挖掘其自身的潜力，发挥其学习的主动性。高中英语教学应该深入贯彻英语课程改革教学大纲，结合教学任务及学生的学习情况，设计及安排灵活多变、各式各样的教学任务，帮助学生有效地消化和吸收英语知识，提高英语的综合应用能力。英语教师应该以英语大纲教学任务为基础，不断扩充一些新的教学形式，比如同步听力、同步阅读、英语演讲、英语故事会、英语比赛等丰富课堂教学的形式，使学生感受不同的教学风格，避免陷入固定的思维陷阱中去，能够培养其思维灵活性和创造力。
2 任务型教学设计要层次化、个性化
高中英语教师在设计及安排英语课堂教学时，应该遵循由浅入深、由简到难、前后呼应、逐层深入、循序渐进的规律和原则，以保证不同学习能力及学习层次的学生的英语水平都能够得到提升。高中英语任务型教学中应该根据学生的学习状况，制定不同层次的教学目标及任务，为不同学习层次的学生安排不同的学习任务，做到学习任务与其自身能力相匹配。学习能力差的学生主要以巩固基础知识为主，学习能力强的学生可以提升一下教学难度，掌握一些难点知识。如此安排也会使学生自发的产生竞争意识，不断暗示自己向好学生看齐，充分发挥以任务为导向的教学法的最大价值。
三、任务型教学法在高中英语教学课堂中的流程
1 任务型教学的准备阶段
英语教师应该在课前为学生安排本节课的教学任务，简述教学任务及需要重点掌握的知识，有意地将学生与现有的知识框架、认识水平联系起来，同时为学生营造良好的教学和学习氛围，模拟尽量真实的语言场景，比如可以借助多媒体技术创造尽量真实的场景，让学生能够将所学的知识应用到生活实践中来，逐步提高其语言的应用能力
2 任务教学的练习阶段
英语教师应该注重与学生的互动交流，教师首先向学生系统讲解本节课堂的教学任务，人为地引导学生进入情境的角色中，使学生能够在完成任务的过程中熟练地掌握英语知识。练习阶段应该注重平衡练习的质量与频率，语言本质是用来与人交流的，有质量的多加练习可以熟能生巧，更好的理解和掌握英语知识。
3 任务教学的产出阶段
教学的目的就是为了产出，英语教师通过为学生提供逼真的场景，引导学生将自己学习到的知识能够活学活用。为了鼓励学生大胆应用出来，可以创新不同的场景或学习方式，比如开展合作探究小组、角色扮演小组、轮流演讲小组等方式，给每个学生均等的表现的机会，完成自己的学习任务。
4 任务教学的反馈阶段
任务教学的反馈主要是为了不断改进课堂教学效果，应该采取多种反馈及评估方式，比如课堂学习效果满意度评估、学生学习积极性评估、学生学习成长性评估等，通过对语言行为进行评估可以有效的反馈学生学习的效果，及时采取有效手段调整教学方式，提高教学的质量，使教学方式更有利于培养学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
[1]黄小燕. 浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用[J]. 吉林省教育学院学报（学科版），2008，08：126.
[2]王正良. 任务型教学的理论及其在大学英语教学中的应用[J]. 商洛师范专科学校学报，2005，01：53-55.
[3]张云飞. “任务型”教学在大学英语教学中的应用研究[J]. 和田师范专科学校学报，2006，05：149-150.
[4]方泳. 高中英语课堂教学中任务型阅读的探究[J]. 科教文汇（上旬刊），2009，09：161.