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【摘要】新课标下，教学方式和教学内容必须适应时代发展的变化，才能满足社会和家庭对学生教学的期望，促进学生的综合素质和学习能力的提升。小学语文的古诗文教学是对学生文言文启蒙的重要时期。古诗文是我国古人的智慧结晶和生活再现，其中蕴含了丰富的人生哲理，体现了古人的生活意境和追求，同时也是中华传统文化的集中展现。教育小学生学好古诗文，了解古人的生活状态，了解古人说话方式已及所思所想，不仅有助于学生学习质量的提升，同时可以树立学生牢固的民族认同感和归属感，使学生的价值观念、身份认同和古诗文文学素养得到初步的建立。
【关键词】小学语文 古诗文教学 误区 策略
小学生处于语言文字学习的初级启蒙阶段，对任何形式的词句组合都应该进行广泛的学习和涉猎，以提升自身的语文能力。在古诗文的教学过程中，老师的教学方式和方法经常会陷入各种教学误区，学生开始对文言文诗词进行学习，教师和学生两方面的原因都可能导致学生对古诗文理解不到位，學生只是对古诗文进行了简单的记诵，但是不明白古诗词的深刻含义和典故，使学生在古诗文的学习过程中缺乏足够的兴趣和长久的动力，导致古诗文的教学质量不高。在现代的小学语文教育中，教师应该避免古诗文教学中的误区，帮助学生对古诗文进行更加深刻的分析和理解，使学生获得较好的古诗文启蒙教育。
一、小学语文古诗文教学中教师存在的误区
程序式的教学方式是小学古诗文教学中的主要问题，如果教师以固定的方法教授学生对古诗文的理解，只会使学生的学习更加片面机械，使学生无法理解到古诗词的深刻含义，以及了解到古诗文的内在魅力。
1.古诗文的魅力之一就是字词的韵律美。如果教师在教授的过程中，忽视了对诗词整体韵律含义的赏析，只是将文字含义进行逐句的梳理。很容易导致学生的学习视野比较狭隘，形成对古诗文学习的狭隘学习观念，不利于学生的长期学习和发展。
2.不顾学生的反应，将所有的诗词解读介绍给学生。小学生处于语文小学的初始阶段，如果教师将关于古诗文的大量观点一次性介绍给学生，可能导致学生的认知自相矛盾，无法及时的对古诗文进行全面的理解，对老师的教学内容一片迷茫。此外，一些教师在翻译古诗文的词句中过于机械简单，使学生无法跟进老师的讲课速度，使课堂的氛围枯燥沉闷。
3.老师在课堂上表现的过于强势，对古诗词的教学仅仅是以考试结果为目标。在课堂教学中，人们已经逐渐意识到应该尊重上课的主体，老师应该摆正自身的位置，做好引导者的角色。但是，一些教师的教学目标非常的简单纯粹，只是对考试的关键内容要求学生进行背诵和记忆，忽视了古诗文教学的其他方面，使得学生的学习兴趣无法充分的调动，长期的机械教育，也会使学生的学习视野和观念逐渐狭隘化，更不可能受到中华传统优秀文化的熏陶。
二、提升小学语文古诗文教学质量的策略
1.创设古诗文的学习情境，激发学生的学习兴趣。小学生有着强烈的好奇心和活波好动的行为方式。如果教师能够将学生的天性进行有效的引导，则可以大大地提升古诗文的教学质量和效果。教师可以利用现代化的信息技术，在课堂开始前创设古诗文学习的意境和氛围，提升学生的环境带入感以及学习兴趣，使古诗文的教学从优秀的课堂氛围渲染开始。例如，在学习《夜书所见》的过程中，其中主要描述的是作者在秋天深夜的所见所闻，写出了秋天的萧瑟和孤寂感。老师在教学前，就可以在多媒体上寻找关于秋天的资料，以及秋天傍晚、深夜的景象，使学生建立明确的季节环境认知。然后，可以向学生发问一些特有的秋日景象，引导学生的情感带入，在展开对诗词的赏析，使学生对古诗词的记述景象更为深刻，了解到古人写景的精妙手法。
2.老师要确立自身引导者的角色，尊重学生的学习主体。在小学古诗文的学习过程中，教师应该逐渐的摒弃“填鸭式”的教学理念，学会以学生的角度思考问题。同时，在课堂的授课过程中，保持课堂的活跃气氛，减少自身的压迫感，充分的释放学生的兴趣天性，使学生和老师能够进行多样的探讨和交流，使学生能够真正意义上的享受古诗文学习的过程。例如，在学习《咏柳》的课程中，教师可以以多样的提问方式，完成和学生的互动和交流，使学生能够将柳树的意向和春天进行充分的想象和结合，使学生能够对周围的季节变化，自然景观多几分欣赏和观察的兴趣。例如，老师可以发问学生有没有注意到春天周围环境的变化，有没有注意过柳树的形态特点，作者这样写柳枝表达了作者怎样的自然观念等。
3.通过对古诗文的学习了解，分析古人的智慧和观念。古人叙事写景的词句往往非常简单凝练，确包含了万古不变的真理和智慧。教师在授课的过程中，不仅要让学生了解到诗词中诗词的精妙所在，还需要引导学生对古人的所思所想进行想象和思考，使学生对古人和古代文化多几分了解和敬畏。例如，在学习《题西林壁》的过程中，首先教师可以任由学生对作者的所思所想以及诗词句中蕴含的道理进行发言，以丰富学生的思维模式和思维广度。然后，对学生的发言进行总结，让学生思考诗词所记述道理中蕴含着人类社会中怎样的认知本质，告诫学生应该以怎样的价值观念和处世态度面对生活中经历的变化。
4.做好古诗文的背景知识扩展工作，使学生能够更好地理解作者写作表达的原意。在古诗文的学习过程中，大量的诗词寄托了作者的志向和志趣。老师在学生难以理解的诗词学习中，可以将作者的创作背景和身世进行背景知识扩充，使学生能够更好的理解作者写诗表达的原意，使学生更能设身处地的了解到古人的思想情操。例如，在学习《石灰吟》的过程中，老师可以告诉作者于谦的人事迹，而作者在作诗的实际年龄只有十二岁，和学生的年龄相仿。在对古诗完成赏析后，可以让学生谈谈自身的人生想法和理想，勉励学生像古人一样做到志存高远，树立正确的人生价值观和行为取向，同时使学生对中国古人和传统文化多几分理解和尊崇。
5.跳出教材的局限，做到对古诗文韵律美和文化内涵的赏析，使小学生真正的对古代诗歌文化产生学习和了解的兴趣，并能够自觉的进行相关书籍文化的学习。小学的古诗文教育出了培养学生的语言能力和天赋，同时也是传统文化的宣传和灌输。教师在授课的过程中，应该注意对学生学习兴趣的引导，鼓励学生对古代诗词文化和文人墨客的所思所想进行积极的学习和探索，在培养学生语言能力的同时，教导学生进行文化积淀和文化认同，使学生能够做到综合素质和价值观念全面的发展和提升。另外，我国的古诗文本身就具有较强的节奏感和韵律美，适合小学生的传统文化启蒙，教师应该在小学语文教育中重视对我国优秀文化的传承。
三、结束语
我国是历史悠久的文化大国，在小学的古诗文教学中，不仅应该关注学生的综合素质能力提高，也应该注意到我国优秀文化的传承。在这方面教育系统和授课教师都有着重要的责任，教育系统应该不断的完善课程改革，使教学大纲适应时代发展的需要，教师在授课的过程中，也应该不断的总结自身的授课经验和方法，使学生的古诗文学习能够在现代社会中依然能够发挥出巨大的价值和作用，使小学语文古诗文教学内容符合经济发展和文化传承的预期需要。
参考文献：
[1]刘晓丽.浅谈小学语文古诗词教学[J].祖国，2017，（1）：168.
[2]刘妍妍.浅谈小学语文古诗词教学改进[J].中华少年，2018，（19）：243.
[3]姚海燕.让诗意栖居在语文课堂——浅谈小学语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯，2014，（8）：46.
【关键词】小学语文 古诗文教学 误区 策略
小学生处于语言文字学习的初级启蒙阶段，对任何形式的词句组合都应该进行广泛的学习和涉猎，以提升自身的语文能力。在古诗文的教学过程中，老师的教学方式和方法经常会陷入各种教学误区，学生开始对文言文诗词进行学习，教师和学生两方面的原因都可能导致学生对古诗文理解不到位，學生只是对古诗文进行了简单的记诵，但是不明白古诗词的深刻含义和典故，使学生在古诗文的学习过程中缺乏足够的兴趣和长久的动力，导致古诗文的教学质量不高。在现代的小学语文教育中，教师应该避免古诗文教学中的误区，帮助学生对古诗文进行更加深刻的分析和理解，使学生获得较好的古诗文启蒙教育。
一、小学语文古诗文教学中教师存在的误区
程序式的教学方式是小学古诗文教学中的主要问题，如果教师以固定的方法教授学生对古诗文的理解，只会使学生的学习更加片面机械，使学生无法理解到古诗词的深刻含义，以及了解到古诗文的内在魅力。
1.古诗文的魅力之一就是字词的韵律美。如果教师在教授的过程中，忽视了对诗词整体韵律含义的赏析，只是将文字含义进行逐句的梳理。很容易导致学生的学习视野比较狭隘，形成对古诗文学习的狭隘学习观念，不利于学生的长期学习和发展。
2.不顾学生的反应，将所有的诗词解读介绍给学生。小学生处于语文小学的初始阶段，如果教师将关于古诗文的大量观点一次性介绍给学生，可能导致学生的认知自相矛盾，无法及时的对古诗文进行全面的理解，对老师的教学内容一片迷茫。此外，一些教师在翻译古诗文的词句中过于机械简单，使学生无法跟进老师的讲课速度，使课堂的氛围枯燥沉闷。
3.老师在课堂上表现的过于强势，对古诗词的教学仅仅是以考试结果为目标。在课堂教学中，人们已经逐渐意识到应该尊重上课的主体，老师应该摆正自身的位置，做好引导者的角色。但是，一些教师的教学目标非常的简单纯粹，只是对考试的关键内容要求学生进行背诵和记忆，忽视了古诗文教学的其他方面，使得学生的学习兴趣无法充分的调动，长期的机械教育，也会使学生的学习视野和观念逐渐狭隘化，更不可能受到中华传统优秀文化的熏陶。
二、提升小学语文古诗文教学质量的策略
1.创设古诗文的学习情境，激发学生的学习兴趣。小学生有着强烈的好奇心和活波好动的行为方式。如果教师能够将学生的天性进行有效的引导，则可以大大地提升古诗文的教学质量和效果。教师可以利用现代化的信息技术，在课堂开始前创设古诗文学习的意境和氛围，提升学生的环境带入感以及学习兴趣，使古诗文的教学从优秀的课堂氛围渲染开始。例如，在学习《夜书所见》的过程中，其中主要描述的是作者在秋天深夜的所见所闻，写出了秋天的萧瑟和孤寂感。老师在教学前，就可以在多媒体上寻找关于秋天的资料，以及秋天傍晚、深夜的景象，使学生建立明确的季节环境认知。然后，可以向学生发问一些特有的秋日景象，引导学生的情感带入，在展开对诗词的赏析，使学生对古诗词的记述景象更为深刻，了解到古人写景的精妙手法。
2.老师要确立自身引导者的角色，尊重学生的学习主体。在小学古诗文的学习过程中，教师应该逐渐的摒弃“填鸭式”的教学理念，学会以学生的角度思考问题。同时，在课堂的授课过程中，保持课堂的活跃气氛，减少自身的压迫感，充分的释放学生的兴趣天性，使学生和老师能够进行多样的探讨和交流，使学生能够真正意义上的享受古诗文学习的过程。例如，在学习《咏柳》的课程中，教师可以以多样的提问方式，完成和学生的互动和交流，使学生能够将柳树的意向和春天进行充分的想象和结合，使学生能够对周围的季节变化，自然景观多几分欣赏和观察的兴趣。例如，老师可以发问学生有没有注意到春天周围环境的变化，有没有注意过柳树的形态特点，作者这样写柳枝表达了作者怎样的自然观念等。
3.通过对古诗文的学习了解，分析古人的智慧和观念。古人叙事写景的词句往往非常简单凝练，确包含了万古不变的真理和智慧。教师在授课的过程中，不仅要让学生了解到诗词中诗词的精妙所在，还需要引导学生对古人的所思所想进行想象和思考，使学生对古人和古代文化多几分了解和敬畏。例如，在学习《题西林壁》的过程中，首先教师可以任由学生对作者的所思所想以及诗词句中蕴含的道理进行发言，以丰富学生的思维模式和思维广度。然后，对学生的发言进行总结，让学生思考诗词所记述道理中蕴含着人类社会中怎样的认知本质，告诫学生应该以怎样的价值观念和处世态度面对生活中经历的变化。
4.做好古诗文的背景知识扩展工作，使学生能够更好地理解作者写作表达的原意。在古诗文的学习过程中，大量的诗词寄托了作者的志向和志趣。老师在学生难以理解的诗词学习中，可以将作者的创作背景和身世进行背景知识扩充，使学生能够更好的理解作者写诗表达的原意，使学生更能设身处地的了解到古人的思想情操。例如，在学习《石灰吟》的过程中，老师可以告诉作者于谦的人事迹，而作者在作诗的实际年龄只有十二岁，和学生的年龄相仿。在对古诗完成赏析后，可以让学生谈谈自身的人生想法和理想，勉励学生像古人一样做到志存高远，树立正确的人生价值观和行为取向，同时使学生对中国古人和传统文化多几分理解和尊崇。
5.跳出教材的局限，做到对古诗文韵律美和文化内涵的赏析，使小学生真正的对古代诗歌文化产生学习和了解的兴趣，并能够自觉的进行相关书籍文化的学习。小学的古诗文教育出了培养学生的语言能力和天赋，同时也是传统文化的宣传和灌输。教师在授课的过程中，应该注意对学生学习兴趣的引导，鼓励学生对古代诗词文化和文人墨客的所思所想进行积极的学习和探索，在培养学生语言能力的同时，教导学生进行文化积淀和文化认同，使学生能够做到综合素质和价值观念全面的发展和提升。另外，我国的古诗文本身就具有较强的节奏感和韵律美，适合小学生的传统文化启蒙，教师应该在小学语文教育中重视对我国优秀文化的传承。
三、结束语
我国是历史悠久的文化大国，在小学的古诗文教学中，不仅应该关注学生的综合素质能力提高，也应该注意到我国优秀文化的传承。在这方面教育系统和授课教师都有着重要的责任，教育系统应该不断的完善课程改革，使教学大纲适应时代发展的需要，教师在授课的过程中，也应该不断的总结自身的授课经验和方法，使学生的古诗文学习能够在现代社会中依然能够发挥出巨大的价值和作用，使小学语文古诗文教学内容符合经济发展和文化传承的预期需要。
参考文献：
[1]刘晓丽.浅谈小学语文古诗词教学[J].祖国，2017，（1）：168.
[2]刘妍妍.浅谈小学语文古诗词教学改进[J].中华少年，2018，（19）：243.
[3]姚海燕.让诗意栖居在语文课堂——浅谈小学语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯，2014，（8）：46.