能源教育

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  哥本哈根的喧嚣刚刚散去,北半球又经历了几十年一遇的极端暴雪,在强大的风暴给欧州沿海国家造成巨大创伤的同时,海地和智利先后遭到地震的袭击。电影《2012》仿佛就要成为现实。
  面对日益严峻的环境与发展之间的矛盾,国家提出了“节能减排”、“发展低碳经济”的口号。这样一个决策,应该是一个及时,也是非常果断的决定。作为处于基础教育阶段的物理教师,也要能充分发挥教育的功能,利用自己的前沿阵地对学生进行能源教育,作出自己的贡献。
  
  一、能源教育的重要性
  
  随着社会经济的发展,人们越来越追求更高的生活品质,对于能源的需求也越来越大。现在我们常用的能源主要来自化石燃料,但这种资源在地球上的存量是有限的,并正日渐枯竭。例如石油,以目前的消耗速度计算,也只能开采到2050年。但就是这样的一个很严竣的问题,并未引起人们的重视。很多人买车时,仍然选择大排气量,高油耗的豪华汽车,在汽车逐渐普及的时代,仿佛只有开这些高耗能的汽车才会显得气派,其实这只是一种病态的炫富心理。另一方面,也说明我们社会在能源教育功能上的丧失。
  如果我们不改变目前使用能源的某些习惯,各类有限的主要化石能源都会很快用尽。这样发展下去,在缺乏能源的情况下,社会经济和我们的生活都会受到极大的影响。因此,我们必须加大节约能源的教育,倡导大家要更加珍惜和充分地利用现有的能源资源。
  1980年至2004年,加拿大能源生产总量增加了81%,但其能耗量只增加了40%,其中一个原因是得益于加拿大遍布全国的能源教育的推广。可见能源教育在经济结构调整中所起的重要作用。
  
  二、能源教育的定义
  
  什么是能源教育,到目前为止,教育界对此还没有达成确切的定义。根据我们的理解和国外的经验,能源教育是指关于能源本身及其与人类之间关系的教育,其基本目的在于,使受教育者能够积极地关心能源及环境问题,提高能源意识;理解能源的基本含义;认识能源的有限性和节能的必要性,树立节能观念,提高节能技术;认识能源在社会发展中的重要地位,正确理解和把握能源及环境问题跟人类生产生活之间的密切关系;养成科学地处理能源及环境问题的实践态度以及对能源问题的自我价值判断能力和意志决定能力,树立与环境相协调的合理的生活方式,并采取积极行动,协同共建社会的可持续发展。能源教育的目标和内容包含能量概念、能源知识、能源技术、能源与人和环境的关系、节能行为和技术等。
  从能源自身的分层来看,能源教育可以分为不可再生能源教育和可再生能源教育;从能源过程来看,能源教育可以分为能源勘探、开发、生产、运输、配送、销售等方面的教育;从能源的使用主体来看,能源教育可以分为建筑能源教育、交通运输能源教育、工业用能能源教育、生活用能能源教育等;从能源教育覆盖的主体来看,能源教育又可以分为学校能源教育、社区能源教育和家庭能源教育等;从节能的直接性来看,能源教育可以分为科技节能(科技的发展提高了生产效率,减少了能耗)、管理节能(政策激励、人们调整流程减少能耗)、行为节能(直接减少水、电等能源的浪费)等。
  在建设节约型社会的途径方面,可以有效借鉴国外能源教育的经验,发展中国的能源教育,促进节能行为在國民心中的内化,通过开源和节流提高应对能源危机的能力。
  
  三、能源教育的现状
  
  欧美发达国家在能源教育问题上行动高度一致,就是注重全民能源意识的教育。从20世纪70年代起,美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本、德国和挪威等国在教育课程改革中就积极地纳入能源教育内容。
  1980年美国总统吉米·卡特签署了《美国能源教育开发》项目计划,开展全民参与、全民支持、全民受教育的能源教育。从能源认知、能源科学、能源效率、能源节约等不同方面为不同层次的人群提供不同种类的教育活动,有效提高了国民的能源意识、国民的能源参与率和节能行为的执行力,大大提高了国民的节能效果,有效缓解了能源紧张问题。
  我们国家在《中华人民共和国节约能源法》第八条明确提出:国家鼓励、支持节能科学技术的研究、开发、示范和推广,促进节能技术创新与进步。国家开展节能宣传和教育,将节能知识纳入国民教育和培训体系,普及节能科学知识,增强全民的节能意识,提倡节约型的消费方式。中国对包括节能在内的能源教育问题一直都很重视,但却没有把能源教育作为提高能效和国家可持续发展的一个非常有效的途径重视起来。另外,对能源教育的研究与实施也只停留在学者的呼吁阶段,在国家层面缺乏专门的机构、人员、制度进一步推动。我们国家的能源教育问题颇多且任务繁重,发展道路漫长而艰巨,若不抓紧时间组织力量开展起来,我们国家势必会付出惨痛的代价和无法挽回的损失。
  
  四、面对能源问题,物理教师做什么
  
  我们国家的能源教育没有能形成一个单独的学科体系,与能源相关的一些知识只是零散的分布与物理、化学、地理等学科中。在这三个学科中,能源知识在物理学科相对所占的比重又是最高的,但是有关能源教育的内容都是以知识性的、常识性的形式出现,在中、高考中也几乎不占比重。学生不重视,部分老师也对这一部分的内容采取跳过或者阅读的简单的处理方法,使得这部分知识完全失去了它的教育意义。
  所以号召广大的物理老师,抛弃对升学率的追求,还原能源相关知识本来的社会意义,多作探究,将能源部分的知识进行扩充,采用各种教学手段,提供丰富的素材让学生充分接受初级的能源教育,将学生培养成具有基本能源意识的低碳型人才。能源教育的过程是漫长的,无法取得立竿见影的效果。物理老师目前还是无法摆脱分数的束缚,如何在成绩与功能之间找到一个平衡,需要我们多动脑筋。物理教师要实现自己的社会责任,发挥自己在教育第一线的能动作用,为能源教育作出自己的贡献。
  
  参考文献:
  王伟、张瑞雅,《能源教育与节约型社会建设》,《中国电力教育》2007年12期
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