论文部分内容阅读
摘 要： 将问题解决的新式教学方法应用到高中信息技术课程中，可以有效提高解决高中信息技术课程中的重点难点问题的教学效率。对于学生来说，此方法不同于之前教师常用的教学方法，学生的注意力更集中，将学习的精力投入到对新课的学习上。教师若能够将这种教学方法应用在高中信息技术课程中，则一定能大大提高课堂教学效率。
关键词： 信息技术 问题解决 教学方法 教学应用
一、问题解决式方法的概述
问题解决的教学方式是以学生的主观能动为主导，这是一种新式的学生获取新知识的方法，此教学方式的教学目标是让学生通过解决问题的过程习得存在于问题中的知识，并且强化自我解决问题的能力。问题解决的过程中，学生能够直接明白知识的建构过程，或者说是生成过程，将自我的理解和个人的经验赋予问题的解决过程。
（一）问题解决教学方式的特点
1.问题具有真实性
问题的真实性指的是教师在课堂上呈现的问题一定要具有开放性和情境性，目的就是激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.小组合作学习
倡导进行小组合作学习的解决方式一是为了将合作变成学生日常学习活动中的一项必备技能，二是为了让学生互相分享经验和教训，三是培养和锻炼学生的社会技能。
3.教师引导
只有有了教师的正确引导，学生才能在目标性的激励下，在教师的正确引领下学习和解决问题，支持和促进学生通过反思决定整个问题解决活动的连续性和条理性，以及过程的有效性。
4.手脑合作
对于问题解决，除了要搜集资料，查阅资料外，还要亲自动手操作，这些都需要学生的手脑合作完成。所以，在进行这些活动之前，先要对问题的模式进行分析，分析已知、未知、要解决的问题、解决方法等。
（二）问题解决教学的优势和劣势
1.将问题解决的新式教学方法应用到高中信息技术课程中，可以有效提高解决高中信息技术课程中的重点难点问题的教学效率。对于学生来说，此方法不同于之前常用的教学方法，学生的注意力更容易集中，更容易将学习精力投入到对新课的学习中。教师若能够将这种教学方法应用在高中信息技术课程中，就一定能大大提高课堂教学效率。
2.事物都具有两面性，问题式教学的劣势是在实践中会遇到一些困难。例如，传统的评价方式和考试考核方式在短期内不能看到学生成绩的明显提高；没有充分的时间进行教学活动；没有有效和合理的评价方式评价学生。对学科性质认识不正确：总体上，高中信息技术课程应该是具有应用型和实践性及工具性的，但是总有教师认为，在高中信息技术课程教学中，这几个方面不太重要，在实际教学中忽略这些，不重视学生实际能力的培养。教学重点偏差：在目前的高中信息技术课程教学中，教师对于学生能力培养的问题不够重视，没能将培养学生的独立思考和独立解决问题等能力作为教学重点。因此，这是教师应该注意避免的问题，也是高中信息技术课堂中存在的必须及时修正的问题。
二、将问题解决教学加入到高中信息技术课程设计中
（一）基于问题解决的高中信息技术课程的教学目标设计
针对高中信息技术课程的特点，可以把教学目标设定为使学生具备独立获取所需信息和利用这些信息独立解决问题的能力，这是适应现代化社会的基本的信息素养。所以，在高中学习阶段的信息技术的课程教学中，我们不仅要培养学生的认知能力，更重要的是要培养学生具有一定的元认知能力。元认知能力是个体对认知活动的自我意识和自我调节，它在学生的认知活动中起着重要作用，学生智力发展、认知活动的水平，在很大程度上依赖于元认知能力的发展水平。所以，元认知能力是学习策略的重要组成部分，同时，元认知能力的培养又是信息技术中自主学习的动力。
（二）基于问题解决的高中信息技术课程的教学情境创设
教学经历显示，只有学生先对学习的内容产生兴趣，才能将更多注意力专注到教师提出的问题上，并花费更多的时间和精力专注学习。为了激发学生兴趣，教师就要根据教学目的和教学需要创设能够与学生的切身实际相关的情境。教师在讲课过程中可以运用多媒体等工具，通过声音、图像、视频、游戏等方式创设形象生动的情境，激发学生的好奇心，并引导学生进行学习。例如，在讲解计算机病毒的相关内容时，教师就可以在讲课之前，先准备一些相关视频或者动画，课上放给学生看，让学生对这些内容产生兴趣，在乐趣中学会新内容，并对计算机病毒的一些知识进行了解。
（三）基于问题解决的高中信息技术课程中的问题设计
根据课堂的教学目标和课堂的教学情况为中心设计课堂教学问题。在设计问题时，要注意问题具有针对性和科学性，必须能够促进学生对知识的理解和运用。例如，在讲解计算机的故障和维修时，可以提问学生：“为什么在计算机使用过程中经常发生死机现象？”这个问题与学生在使用计算机过程中经常遇到的问题息息相关，学生不会感到无聊或陌生，反而会产生更浓厚的兴趣。
（四）基于问题解决的高中信息技术课程的教学评价设计
评价是建立在相互平等、尊重和互惠的基础上的，可采用多种方式，如教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合；校内评价与校外评价下结合，等等。可以通过协商、讨论、辩论等不同方式自主进行。在传统的评价中，往往只要求结果，以分数定优劣，但对于如何得到结果的过程关注不够，评价不仅要对活动的结果作出评估，而且特别重视学生活动过程的评价和在过程中的评价。对学生活动过程的评价体现在评价不仅针对他们的结论，而且关注他们在学习过程中表现的各方面，如：知识、能力、情感、价值观、态度、参与度等。
三、结语
基于问题解决的教学模式指导下的高中信息技术课程的教学效果如何，不仅在于学生主体作用的发挥，更多是依赖于教师的主导作用。经过教师对问题解决式教学方法的实施能够完全激发学生兴趣，促进学习效率的提高，教学效果的强化。所以，教师要根据课堂教学情况，根据实际情况利用问题解决式教学方法。
参考文献：
[1]李玮.问题解决式教学在高中信息技术中的应用策略[J].电脑知识与技术，2015（12）.
[2]方志明.浅析高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）.
[3]陈旭.高中信息技术课程应用主题式教学的实践研究[J].兰州教育学院学报，2015（4）.
[4]翁凌峰.基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（12）.
关键词： 信息技术 问题解决 教学方法 教学应用
一、问题解决式方法的概述
问题解决的教学方式是以学生的主观能动为主导，这是一种新式的学生获取新知识的方法，此教学方式的教学目标是让学生通过解决问题的过程习得存在于问题中的知识，并且强化自我解决问题的能力。问题解决的过程中，学生能够直接明白知识的建构过程，或者说是生成过程，将自我的理解和个人的经验赋予问题的解决过程。
（一）问题解决教学方式的特点
1.问题具有真实性
问题的真实性指的是教师在课堂上呈现的问题一定要具有开放性和情境性，目的就是激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.小组合作学习
倡导进行小组合作学习的解决方式一是为了将合作变成学生日常学习活动中的一项必备技能，二是为了让学生互相分享经验和教训，三是培养和锻炼学生的社会技能。
3.教师引导
只有有了教师的正确引导，学生才能在目标性的激励下，在教师的正确引领下学习和解决问题，支持和促进学生通过反思决定整个问题解决活动的连续性和条理性，以及过程的有效性。
4.手脑合作
对于问题解决，除了要搜集资料，查阅资料外，还要亲自动手操作，这些都需要学生的手脑合作完成。所以，在进行这些活动之前，先要对问题的模式进行分析，分析已知、未知、要解决的问题、解决方法等。
（二）问题解决教学的优势和劣势
1.将问题解决的新式教学方法应用到高中信息技术课程中，可以有效提高解决高中信息技术课程中的重点难点问题的教学效率。对于学生来说，此方法不同于之前常用的教学方法，学生的注意力更容易集中，更容易将学习精力投入到对新课的学习中。教师若能够将这种教学方法应用在高中信息技术课程中，就一定能大大提高课堂教学效率。
2.事物都具有两面性，问题式教学的劣势是在实践中会遇到一些困难。例如，传统的评价方式和考试考核方式在短期内不能看到学生成绩的明显提高；没有充分的时间进行教学活动；没有有效和合理的评价方式评价学生。对学科性质认识不正确：总体上，高中信息技术课程应该是具有应用型和实践性及工具性的，但是总有教师认为，在高中信息技术课程教学中，这几个方面不太重要，在实际教学中忽略这些，不重视学生实际能力的培养。教学重点偏差：在目前的高中信息技术课程教学中，教师对于学生能力培养的问题不够重视，没能将培养学生的独立思考和独立解决问题等能力作为教学重点。因此，这是教师应该注意避免的问题，也是高中信息技术课堂中存在的必须及时修正的问题。
二、将问题解决教学加入到高中信息技术课程设计中
（一）基于问题解决的高中信息技术课程的教学目标设计
针对高中信息技术课程的特点，可以把教学目标设定为使学生具备独立获取所需信息和利用这些信息独立解决问题的能力，这是适应现代化社会的基本的信息素养。所以，在高中学习阶段的信息技术的课程教学中，我们不仅要培养学生的认知能力，更重要的是要培养学生具有一定的元认知能力。元认知能力是个体对认知活动的自我意识和自我调节，它在学生的认知活动中起着重要作用，学生智力发展、认知活动的水平，在很大程度上依赖于元认知能力的发展水平。所以，元认知能力是学习策略的重要组成部分，同时，元认知能力的培养又是信息技术中自主学习的动力。
（二）基于问题解决的高中信息技术课程的教学情境创设
教学经历显示，只有学生先对学习的内容产生兴趣，才能将更多注意力专注到教师提出的问题上，并花费更多的时间和精力专注学习。为了激发学生兴趣，教师就要根据教学目的和教学需要创设能够与学生的切身实际相关的情境。教师在讲课过程中可以运用多媒体等工具，通过声音、图像、视频、游戏等方式创设形象生动的情境，激发学生的好奇心，并引导学生进行学习。例如，在讲解计算机病毒的相关内容时，教师就可以在讲课之前，先准备一些相关视频或者动画，课上放给学生看，让学生对这些内容产生兴趣，在乐趣中学会新内容，并对计算机病毒的一些知识进行了解。
（三）基于问题解决的高中信息技术课程中的问题设计
根据课堂的教学目标和课堂的教学情况为中心设计课堂教学问题。在设计问题时，要注意问题具有针对性和科学性，必须能够促进学生对知识的理解和运用。例如，在讲解计算机的故障和维修时，可以提问学生：“为什么在计算机使用过程中经常发生死机现象？”这个问题与学生在使用计算机过程中经常遇到的问题息息相关，学生不会感到无聊或陌生，反而会产生更浓厚的兴趣。
（四）基于问题解决的高中信息技术课程的教学评价设计
评价是建立在相互平等、尊重和互惠的基础上的，可采用多种方式，如教师的评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合；校内评价与校外评价下结合，等等。可以通过协商、讨论、辩论等不同方式自主进行。在传统的评价中，往往只要求结果，以分数定优劣，但对于如何得到结果的过程关注不够，评价不仅要对活动的结果作出评估，而且特别重视学生活动过程的评价和在过程中的评价。对学生活动过程的评价体现在评价不仅针对他们的结论，而且关注他们在学习过程中表现的各方面，如：知识、能力、情感、价值观、态度、参与度等。
三、结语
基于问题解决的教学模式指导下的高中信息技术课程的教学效果如何，不仅在于学生主体作用的发挥，更多是依赖于教师的主导作用。经过教师对问题解决式教学方法的实施能够完全激发学生兴趣，促进学习效率的提高，教学效果的强化。所以，教师要根据课堂教学情况，根据实际情况利用问题解决式教学方法。
参考文献：
[1]李玮.问题解决式教学在高中信息技术中的应用策略[J].电脑知识与技术，2015（12）.
[2]方志明.浅析高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].计算机光盘软件与应用，2013（11）.
[3]陈旭.高中信息技术课程应用主题式教学的实践研究[J].兰州教育学院学报，2015（4）.
[4]翁凌峰.基于网络环境下的高中信息技术教学模式的实践与思考[J].中国教育技术装备，2013（12）.